新课程实施中教案格式的创新案例

1、新课程实施中教案格式的创新案例超重与失重宁夏海原一中 余文刚 在我国基础教育新课程实施中，由于新课程展现了一种根源于教师实践的全新的教学理念，教案的面貌与格式也有一些变化。这种变化既吸收了以往教案格式的优点，又有所创新。综合起来说，体现了下面六个主要变化。第一，新课程注重以学生发展为本，教学分析中都很重视对学生的分析，因此教案格式上应有“学生学情分析”一栏；第二，由于新课程注重信息技术在教学上的应用与整合，因此教学设计中应该注重教学媒体尤其是信息技术的设计，教案格式应增加“媒体活动”一栏；第三，新课程主张教师与学生的对话与交流，强调了教学以学为本，因此有的教案，不仅仅是教师教学方法的提示，而且

2、是学生学习方法的设计，这就使得教案在教学步骤中出现了“学生活动”的栏目；第四，由于新课程提倡教师的教学反思，认为教学反思是教师专业发展的重要途径，教师的日常活动是充满研究性质的，所以教案在格式上为了方便教师对于每一堂课的教学设计的反思，特设“教学反思”一栏。第五，在教学目标上，一般根据新课程要求分为“知识与技能”、“过程与方法”和“情感态度与价值观”这样三位一体格式陈述。第六，有的教案，为了便于教师研究与分析，要求在教学步骤中阐明教师设计意图，这样便 于教师据此反思设计意图的体现与否。为此，本人在高一物理新课程实施中，力求用新课程理念进行各种教学设计，努力创新，以新课程的要求格式写教案，这里仅

3、以“超重与失重”一节为例，实为引玉，望大家批评、指正，谢谢！课 题超重和失重学生学情分析在学习了牛顿运动定律及牛顿运动定律的一些应用后，学生基本上有能力用牛顿运动定律来分析超重和失重现象的原因。教学内容分析知识与技能1、 理解失重和超重现象及其本质；2、 学会用牛顿运动定律分析超重和失重的原因。过程与方法通过实验、演示、分析讨论等手段体验经历超重失重过程，加深对超重、失重现象的认识。情感态度与价值观发展学生对科学的好奇心与求知欲，培养学生乐于探究自然界的奥妙，有参与实验的热情、有将物理知识应用于生活实践的意识。教学重点难点用牛顿运动定律如何解释超重和失重的原因、本质。教学方式实验、探究、观察、

4、分析、演绎、总结课前准备细绳和钩码，橡皮筋和钩码，改装后弹簧秤和钩码（每生一套）； 大屏幕、投影仪、相关科教片等。教学过程设计阶段安排学习内容教师活动学生活动媒体活动教学设计意图教师反思过程1引入新课展示生活中的超重失重现象演示：将细绳的一端固定在钩码上，另一端和手提着，缓慢将钩码拉起，发现细绳未断，但将钩码加速（迅速）拉起，发现细绳断了。提问：绳子为什么断了？（我们先做下面试验）指导学生做实验，弹簧秤称出钩码的重量，为什么弹簧秤能称出物体的重量？（弹簧秤的读数值在数值上就等于物体的重量）指导学生继续做下面实验。当弹簧秤加速上升或加速下降的过程中，物体的重量给我们的感觉是变重了还是变轻了？提出

5、问题：物体的重量真是变重了（变轻了）？总结（见大屏幕）并说明：事实上这就是我们物理学中所说的超重和失重现象，今天这节课我们共同来研究、探讨一下什么是超重、失重现象及其本质，通过学习，我们会对上述问题做出很好解释。活动1请同学们完成下面试验：（1）用弹簧秤称量钩码的重力；（2）用弹簧秤提着钩码加速上升或加速下降，观察弹簧的读数并体会。大屏幕展示：（1）钩码静止时：F0Ga=0 F0=G 即钩码重力在数值是等于弹簧读数值。（2）加速上升时：FF0（读数变大，感觉变重）加速下降时：Fmg超出部分：ma1 (加速上升.加速度向上.超重)将总结结论：展示于大屏幕取向下为正方向则G-F2=ma2F2=m(

6、g-a2)mg失去部分：ma2F2 Ga2v(加速下降.加速度方向向下.失重)培养学生的实验意识、实验热情、技能。让学生积极参与活动，培养学生用现有知识分析、总结问题的能力。学生活动2完成后，根据教学时间情况，教师也可以用Dis系统再次观察超重、失重现象，探究产生超重与失重的原因。具体过程是：（1）取一只力传感器，接入数据采集器，选择“示波显示”方式。（2）手持传感器手柄，测量挂钩向下，传感器调零。（3）在传感器的测量钩上悬挂配重物（10N）左右让传感器快速升降，观察波形变化。（4）点击“暂停采集”回放所测波形，分析波形变化原因。同学们想，除了加速上升和加速下降两种运动情况之外，还有没有其它的

7、运动情况呢？ 请同学们按刚才的推理方法进行演绎分析。回答：有，减速上升与减速下降学生讨论分析，学生分析结果展示。展示情况分析：F3 Ga3v将总结结论：展示于大屏幕取向下为正方向则G-F3=ma3F3=m(g-a3)mg超出部分：ma4 (减速下降. 加速度方向向上.超重)培养学生推理分析能力阶段安排学习内容教师活动学生活动媒体活动教学设计意图教师反思根据以上四种情况的分析，你能发现什么规律吗？给出定义，展示于大屏幕：请同学们回答。思考理解记忆熟识将定义投影到大屏幕上让学生学习综合分析方法，培养科学归纳能力。强化记忆，突出重点。（1）当物体存在向上加速度时，它对悬挂物的拉力（或对支持物的压力）

8、大于重力的现象称为超重现象。（2）当物体存在向下加速度时，它对悬挂物的拉力（或对支持物的压力）小于物体重力的现象称为失重现象。过程3学生讨论超重和失重的实质及生活中的超失重现象质疑1：在超重现象中真的是钩码的重力增大了吗？在失重现象中真的是钩码的重力失去了吗？（不是）质疑2：在失重现象的分析中：a.向下取向下为正方向，则：G-F=ma 推出：F=mg-mamgF是物体对依托物的弹力，请问这个弹力可能为零吗？（可以，当a向下且a=g时，F=0） 让学生举出实例说明生活中的失重、超重现象。（展示于大屏幕）1、运行飞船中的物体的失重现象。2、航船从南极到赤道时发现其上物体的重力发生了变化。3、生理反

9、应：晕车、晕电梯现象等等。学生讨论、分析、回答；（1）当电梯里放有一台台秤，上放有物体：a.当电梯静止时，台秤读数与物体实际重力相比较；b.当电梯加速上升呢？C.当电梯减速上升呢？（请同学们结合实验体验、观察、分析得出结果）（2）若电梯下降，加速度为g，台秤读数为多少？（完全失重现象）（3）在过程1演示试验中，当迅速拉起钩码时，细绳为什么会断？（4）举出生活中超重、失重现象实例。大屏幕展示电教片：电梯中的台秤实验。培养分析能力，让每位学生都有参与的机会，培养语言表达能力。培养理论联系实际的能力布置作业1、杨利伟的太空之旅：2003年10月15日是一个令全世界的炎黄子孙为之振奋的日子，因为在这一天，我们用自行研制的飞船将第一位我们自己的宇航员杨利伟送入了那浩瀚、美丽而又充满神奇的太空，从而实现了我国的载人航天飞机的梦想。对杨利伟而言，