北京版数学五年级上册《我的午餐》教学设计

1、.北京版数学五年级上册?我的午餐?教学设计教学目的：知识目的：通过解决实际问题和设计营养配餐方案，体会小数乘、除法在现实生活中的广泛应用，亲密数学与现实生活的联络。才能目的：培养学生综合运用的才能。态度、情感、价值观：要求学生理解食物的营养物质以及对人体的作用，从而体会到营养用餐的意义和重要性，增强学生在日常生活用餐时选择营养配餐的意识。教学重点：让学生感受到数学学习的乐趣和数学知识的应用价值，培养学生的创造性。教学难点：让学生感受到数学学习的乐趣和数学知识的应用价值，培养学生的创造性。教学过程：一、导入新课5分钟1在我们生活中有的人由于营养搭配不合理，导致偏胖或偏瘦。我们身边就有这样的例子出

2、示肥胖儿童的图片2巧妙地安排一日三餐的饮食构造和内容，对身体发育、开发智力大有好处！今天就让我们一起来研究一下营养终究应当如何搭配。二、新授20分钟1提出问题师：昨天中午调查了三位同学吃饭情况。你们想看看他们都吃些什么吗？出示师：你们知道谁的午餐搭配的好些呢？以我们五年级同学为例，一顿需要摄入哪些营养物质呢？生答师小结：人体需要的主要营养物质有蛋白质、脂肪、碳水化合物、维生素和矿物质等等。那么各种营养各需要多少呢？今天我们着重来研究人体对蛋白质、碳水化合物、脂肪的需求量。2学习新课师：出示书47页下面表格师：我们每天都要吃很多的食物，那么食物到底含有哪些主要营养成分呢？看图答复：蛋白质、脂肪、

3、碳水化合物师：那回到刚刚一个问题：以我们五年级同学为例，一顿需要摄入多少营养物质呢？出示：书47页老师的话生齐读。师：谁来说说你昨天中午吃了什么？你们想知道老师吃了什么吗？老师吃了100克鸡肉，100克白菜，100克米饭。师：有谁知道100克鸡肉，100克白菜，100克米饭里的蛋白质、脂肪、碳水化合物的含量各是多少吗？师：同学们，你们还记得刚开场三位同学的食谱吗？如今请同学们猜一猜，他她的这份食谱符合营养标准吗？我们要判断他她这一顿午餐是否科学，我们可以怎么办呢？学生通过查询、计算后交流。三、稳固练习：10分钟1师：同学们，如今你们都会营养配餐了吗？好，谁愿意如今就当一回营养师，为同学们设计一

4、份午餐食谱一样主食，两样菜呢？设计好的，老师会和同学们从优选择，从而改善午餐搭配。师：设计的根据是什么？2学生独立应用学生分组制定食谱，然后进展反响四、总结交流5分钟师：通过今天的活动，你学到了什么？有什么感受？有什么启发？师：通过今天的学习，你们说数学有没有用啊？要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察才能，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、开展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察才能和语言表达才能的进步。是啊，数学是是非常有用的。无论是衣、食、住

5、、行都离不开数学。数学和我们的生活是严密联络的。因此，我们应该努力学好数学知识，灵敏的运用来解决实际问题。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多

6、指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。好，谁愿意如今就当一回营养师，为同学们设计一份午餐食谱一样主食，两样菜呢？设计好的，老师会和同学们从优选择，从而改善午餐搭配。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含