地理教学中教材处理方法的探究

1、地理教学中教材处理方法的探究上海市由由中学 金昌全当前地理课堂教学中，对教材内容的处理上，存在着照本宣科、死守教材、钻研习题，与学生学习和教学环境适应性脱节的问题，尤其是地理作为非考试学科，常常被学生学习所忽视。对教材的处理能力和运用教材能力是衡量教师专业化发展水平的重要标准，教材既是学生掌握知识和提高学习能力的主要依据，又是教师教学的主要的载体，但它不是唯一载体，只有新课标才是我们教学的唯一标准，才存在同一课标多种版本并存的的可能，作为转型教师要深入挖掘教材的潜在价值，用好教材，处理好教材，不要被教材所约束，要充分重视教材内容的探索性、启发性和开放性，才能真正体现教学以学生为本的先进教学理念

2、，将书教活教深。一、教材处理上的误区1、照本宣科，死守教材。紧扣地理教材的图片和文字还是当今教学的重要手段，大多数教师唯书是教，做到精心备课，熟练地把握教材内容，把自己熟透了的教材内容照本宣科，原原本本地传授给学生。例如让学生认真的听和记；对于那些理论性强、难以理解的基本概念和基本规律，更注意了讲深、讲细、讲透彻，惟恐学生不理解。这样一看，教师对教材内容注意了全面、细致地讲解，好象讲的很到位，学生们听的也很认真，但仔细分析，学生接受的都是经过教师加工消化后的知识，是吃老师“嚼烂的馍”，根本用不着自己思考，只是被动地听和记。这样的教学易养成学生的依赖性，自己不会质疑，不会研究和探索。特别是易养成

3、死记硬背的陋习，创新能力无从谈起。（二）简单习题化有些教师认为，把教材内容习题化，然后让学生解答这些习题，是行之有效的。于是，就下功夫钻研教材，把要讲的内容设计成若干问题，在课堂上引导学生讨论并解决这些问题，从而使学生掌握教材的这些知识。如在初二年级讲令人厌烦的噪声时，设计了以下问题：乐音是指什么？噪声是指什么？噪声的来源有哪些？噪声的危害有哪些？噪声的控制方法有哪些？教师引导学生根据教材解答这些问题。在这种教学方式运用过程中，学生看似是主动的，但实际上是一切按照教师设定的轨道运行，仍处于被动接受地位。这样做只能导致学生去抄课本，死记硬背教学内容，简单机械地寻找答案。（三）“先学后教”有些教师

4、认识到，培养学生的自学能力是当前教改的重要任务之一。于是，采取了课堂上安排大量内容让学生自学，教师进行辅导的办法，名曰“先学后教”。常常发现，有的教师不管教材内容是否适合学生自学，总是先让学生自己阅读，并允许学生之间相互讨论，教师则在台下巡回辅导，然后再进行反馈和讲解。这样安排对改变教学脱离学生学习实际，克服教师包办代替，建立平等、互助、合作的新型师生关系等是有一定积极意义的。但实际上教与学的内容仍局限于教材，只不过是传授教材知识的方法比上述更灵活一些罢了，更何况有的教师由于自学内容或时间安排的不当，或是时间太短，加上内容难以理解，结果耽误了时间，而无收获；或是自学时间过长，松懈了学生紧张的学

5、习气氛，教学效果事倍功半。（四）讲授和学生学习脱节新教材的编写非常注重学生掌握知识的认知规律，教学中应引起足够重视。然而，有些教师教学中不考虑这些因素，讲授和学生学习脱节，额外增大了学生学习的困难。例如，在分解太阳光和观察色光混合的教学中，采取了先把所有的演示实验都做完，然后回过头来再讲解，边讲边让学生回忆所做实验中发生的现象，认为这是“保持知识体系的整体结构”。殊不知，做了这么多实验，学生已看得眼花缭乱，有的已无法回忆，效果可想而知。上述几种教材处理方式，主要是注重了知识传授，把学生视为装知识的容器，教学任务就是把教材知识装入这个“容器”。从根本上看，这是忽视课堂教学过程中人的因素的突出表现

6、，它使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气与乐趣，缺乏对智慧的挑战和好奇心的激发，使学生的积极性在课堂中得不到充分发挥，进而使教学本身也成为导致学生厌学、教师厌教的因素。二、 教材既是学生掌握知识和方法的主要依据，又是培养学生能力的凭借和载体。我们的教学任务不仅是把教材知识传授给学生，更重要的是使学生通过教材知识和方法，为探求未知世界打下坚实的基础，以激发学生探索热情，培养其创新精神和创造能力，进而提高综合素质。因此，教学中要千方百计创设教学情境，把教材作为凭借，把教师置于组织者和指导者的地位，多角度挖掘教材的潜在价值，使教材的死内容变成活知识，再把学活的知识转化为能力。具体说应做到以下几

7、点。（一）挖掘教材内容的探究性新教材中能设计成探究性的素材非常多，关键在于教师能否去挖掘。例如，学习使用定滑轮、动滑轮的特点时，可采用分组实验，让学生自己探究并总结得出。如学习使用定滑轮、动滑轮特点的教学可设计如下：活动1：学生列举生活中使用滑轮的情景，并比较归纳其特点，进而分类。过渡：如何正确使用滑轮？必须了解其特点。活动2：学生自主实验探索特点 改变拉力方向如何？ 改变钩码数量如何？这样做，学生精力集中，兴趣盎然，思维积极活跃。这实际上给学生设置了“发现”的情境，即学生通过探索“发现”了两类滑轮的特点，其印象异常深刻，知识学得灵活且掌握牢固。让我们试想一下，学习杠杆平衡条件、机械能等知识时

8、，如果也采取这种做法，其效果肯定比教师单纯地演示讲述，或让学生死记课本知识好的多。对教材中那些理论性强、难以理解的内容，很多教师更注重讲深讲透，让学生死记硬背结论，而改为探究式教学，其效果大不相同。如在“研究做功能否改变物体的内能”的教学中，可以设计这样的探究过程：你有什么办法可以使铁丝的温度升高？学生思考列举并操作；这些方法中，哪些是用热传递方式改变物体内能的？哪些是通过做功来改变物体内能的？你能再列举一些通过做功来改变物体内能的实例吗？由于学生始终处于积极动脑、动手，自己进行总结、探索、发现新知识的氛围之中，其效果非常好。（二）挖掘教材内容的启发性现代教学论认为，启发式不是一种具体的教学方

9、法，而是一种方法论的指导思想。凡是能调动学生的学习自觉性、积极性，引导学生积极思考、主动实践的一切方式方法，均可称为启发式教学，首先要做到善于挖掘教材内容的启发性素材，创设“启发”的情境。为此，我们要在教材处理上狠下功夫，做到：1、充分利用实验进行启发。如在比较不同燃料充分燃烧时放出的热量时，要抓住三个“相同”来启发引导学生。2、充分利用生活中的实例进行启发。如在学习减小摩擦可以提高机械效率时，可让学生讨论：旧自行车放在家里，几个月后重新使用，感觉有些吃力，但是加入一点润滑油以后，使用时就感觉比较轻松了，这是为什么？学生通过分析，加深了对这一提高机械效率方法的认识，并且可以引导学生更注重生活与

10、地理的联系。3、巧妙比喻进行启发。有些理论教学往往较抽象枯燥，如果用空洞的语言平铺直叙地讲解，学生接受起来感到乏味，效果较差。例如，“分子间同时存在着相互作用的引力和斥力，拉伸物体时主要表现为引力，压缩物体时主要表现为斥力”这一问题尽管有实验基础，学生理解起来还是十分困难，但让学生思考生活中的人际关系：“两人相处久了往往会产生矛盾（斥力），然而，两人分离（拉伸）后，却又有一些思念（引力）”。会使学生茅塞顿开。因此，恰当的比喻，能启迪思维，比反复讲解有效。4、利用直观性教学进行启发。直观性教学包括：直观性教具、图表影视、电脑课件、地理实验等。教材中很多内容都可采用直观性教学启发学生的思维。例如，

11、在讲潜水艇的浮与沉时，由于学生缺乏生活体验，纯理性的分析讲解显得枯燥无力，如能做成三维动画，把潜水艇浮沉过程和内部变化直接展现给学生，将会印象深刻，兴趣盎然。5、以学生原有知识为起点进行启发。教材中有些内容前后联系相当密切，且前面的能指导后面的，或者说学生可根据已学过的知识，在教师的启发引导下学会。如电压表使用的教学，可启发学生根据刚学过的电流表使用自学解决。这不仅使学生自己掌握了新知识，而且对两种电表的异同点也有了更深刻的理解。（三）挖掘教材内容的开放性教材内容的开放性，是指教学中以教材为依据，但不局限于教材，是以教材内容为凭借，从知识、能力等多方面向外延伸和扩展，创设一些开放性问题情境，拓

12、宽学生的视野和知识面，使学生掌握更多的知识和方法，进而提高创造性思维能力。挖掘教材内容的开放性可以从以下几个方面入手。1、新授课教学的开放性。知识的发生过程比知识本身更重要，在教学活动中，不要为了赶进度而在学生还没有足够的思考时草率归纳出知识。为了让学生充分体验知识发生的过程，应该安排足够的时间让各种想法、各种观点进行充分的交流和讨论。例如，在学习“力的三要素”时，我为学生确立了“力的作用效果与哪些因素有关？”的主题。引导学生观察生活中力的现象、力的作用效果及其影响因素，并设计实验证明，有的学生找来了一支青竹竿，有的学生找来一根弹簧，也有学生用教室门或窗做实验，也有学生用自己的文具盒做实验。在

13、实验分析、交流中，这样就把原来教师的讲授和演示变成了学生的活动和自主归纳。2、地理实验教学的开放性。很多地理实验若只是简单地做一遍，学生印象肤浅，易形成思维定势，不能触类旁通。如果在做实验时，设置一些联系实际的开放性问题，可激发学生的积极思维。例如，在“伏安法测导体电阻”时，问：如果电流表坏了（即：不用电流表）怎么测电阻？如果电压表坏了（即：不用电压表）怎么测电阻？3、复习课教学的开放性。有些教师复习课上往往是对旧知识的简单回忆和重复，而开放性教学则采取创设一种情境，把这些旧知识变成未知的东西去探索，使学生的思维进入一个新的境界，重新去发现和认识，也就是我们常说的“温故知新。”例如，在复习“密

14、度”时，我列出了许多课题，如：“设计实验测定某种液体的密度”“设计实验测定某种固体的密度”“寻找生活、生产中运用密度知识的实例”等，供学生选择，学生自主选择，自愿组合，分工合作。课堂上，让学生分别展示交流。如在 “测定固体密度”时，学生之间产生了激烈的矛盾冲突，“固体不下沉怎么办？”“没有液体怎么办？”“没有量筒、量杯怎么办？”“没有天平怎么办？”学生盈得了足够的发展时空。（四）挖掘教材内容的情感教育性教材内容的情感教育性，是指如何利用教材中情感素材，有目的地培养学生良好的情感品质，防止和克服消极情感，使学生身心获得健全的发展。新教材增添了大量情感教育素材，如果我们能潜心地去挖掘这些素材，寓情

15、感教育于教学之中，就一定能达到上述目的。为此可以从以下几方面入手。1、挖掘教材内容的吸引力，激发学生学习的积极情感。有些教材内容经过加工处理，立刻变的富有情感性。如在学习人眼看不见的光时，引趣：“9.11事件后，美国轰炸伊拉克目标，大多在晚间进行，这样能瞄准目标吗？”学生的情绪顿时高涨起来，怀着强烈的好奇心，精力高度集中起来。2、充分利用地理学史教育，激发学生的勇敢精神。教材中有很多中外科学家在科学研究事业中的伟大发现和轶事，是对学生进行思想教育的好素材。特别是科学家们不畏艰险，不怕牺牲，勇于实践和创新的精神，必将大大鼓舞学生的学习积极性。因此，教学中一定要用好这些素材。3、充分发挥地理实验的特殊优势，激发学生学习兴趣，地理学中很多规律、原理都需要通过实验研究得出，但仅仅是为了得出一个规律或原理，而进行一些验证性的演示实验，显然已不能引起学生足够的兴趣，如果改为学生分组实验，让学生自己动手、自己归纳分析，立刻兴趣倍增，进而激发了学生探究学习的积极性。4、注重与科技、生产和生活实际的