城乡统筹背景下职业教育课程资源开发与信息技术整合研究

1、 86城乡统筹背景下职业教育课程资源开发与信息技术整合研究张瑞，朱德全（西南大学教育学院，重庆400715）摘要信息技术给职业教育课程资源开发带来了新的变革，二者的整合是城乡统筹背景下职业教育课程发展的必然选择。职业教育课程资源开发与信息技术整合并不是浅层次、单方面的混合，而是深层次、全方位的融合，整合的范畴包括“空间结构”整合和“时间结构”整合，体现了在空间上的静态性和结构性、时间上的动态性和过程性。为确保城乡统筹背景下职业教育课程资源开发与信息技术整合的顺利实施，探索性地提出了优化契合点、巩固支撑点、搭建共享点和登上制高点四项实践策略。关键词城乡统筹；职业教育；课程资源开发；信息技术；整合

2、中图分类号G434文献标识码A城乡统筹发展职业教育，加快人力资源开发，是落课程资源开发的观念。高速发展的信息技术，使知识更实科教兴国战略和人才强国战略，实现城乡社会经济新的速度越来越快，这使一劳永逸的学习观念彻底改全面、协调发展的重要举措。城乡统筹背景下开展职业变，使职业教育课程的实施方式也随之改变。在职业技教育课程资源开发与信息技术整合，是在充分开发城术学校的课程计划中，将不再有长期不变的课程设置，乡职业教育资源、有效利用信息技术情况下，开发适合也不会存在永远不变的课程内容。课程资源的开发将培养技能型职业人才的课程，这对于统筹城乡职业教随着信息技术的更新，不断改变开发的方式和内容，适育全面协

3、调可持续发展显得尤为重要。应信息社会职业人才培养的要求，促进城乡职业教育一、信息技术对城乡统筹背景下职业统筹发展。教育课程资源开发带来的变革其次，信息技术指明了城乡统筹背景下职业教育课程资源开发的方向。随着信息技术的发展，社会所赖当前，以计算机技术为核心、以“多媒体”和“信息以发展的基础发生了根本变化，以信息的搜集和流通高速公路”为主要技术形式的信息技术全方位地给现为特征的信息社会取代了工业社会，职业教育课程资代社会带来了一场深刻革命，它必然也会给城乡统筹源开发就是要反映社会的变化与发展，协调城乡职业背景下职业教育课程开发带来一定的变革。教育资源的差别，加大信息技术在课程结构体系的比（一）信息

4、技术为职业教育课程资源开发翻开新篇重，有效整合信息技术与各门职业学科，使信息技术有章机地融入职业教育课程之中。为迎接信息化职业教育的到来，我国职业教育改最后，信息技术提供了城乡统筹背景下职业教育革把统筹城乡职业教育发展作为重要举措，而职业教课程开发的崭新技术。在信息技术环境下开发的职业育课程资源开发是城乡统筹背景下职业教育改革与发教育课程，以其直观性和形象性的特点，使抽象的、难展的核心，它定能感受到信息技术带来的冲击波。以观察到的内容变得易于理解，这将使不同层次的城首先，信息技术革新了城乡统筹背景下职业教育乡职业教育学生在原有的基础上得到较好的发展。还基金项目：重庆市重大软科学招标课题“职业教

5、育城乡统筹发展研究”（项目编号：2010-ZD-006） 有各类教育网络和其他社会信息网络联通，将使职业教育课程开发及时地反映社会发展的需求，并得到不断的更新，从而使职业教育课程内容保持与社会发展的同步或超越，以适应职业技术人才培养要求。（二）课程资源开发与信息技术整合是城乡统筹背景下职业教育课程发展的新契机信息技术的发展为职业教育课程资源开发提供了崭新的理念和技术保证，引起课程内容、组织形式和实施手段的深刻变革，极大地拓展了职业教育课程的个性化开发空间。课程资源开发与信息技术的整合为城乡统筹背景下职业教育课程发展提供了新契机。首先，课程资源开发与信息技术整合是城乡统筹背景下职业教育培养目标的

6、必然要求。国务院关于中国教育改革发展纲要的实施意见中规定，职业教育的培养目标应以培养社会大量需要的具有一定专业技能的熟练劳动者和各种实用人才为主。为实现这一培养目标，将信息技术与职业教育课程资源开发进行整合不愧为理想举措，它将信息技术融合于职业教育课程资源之中，使整个职业教育课程开发过程整合化、信息化，促进职业教育课程内容、课程组织的改革，以符合职业教育培养目标的要求。其次，课程资源开发与信息技术整合是城乡统筹背景下职业教育课程资源共享的必然选择。信息技术以其先进的优势，把信息的采集、处理、传递、应用、储存以及检索等一系列原来相对独立的问题实现统筹处理，使城乡职业教育课程资源以“采集传播修正定

7、型”的程式得以顺利进行，从而使城乡职业课程资源的开发得以实现效益最大化。这种整合形式突破了城乡职业教育课程资源开发中遇到的时空限制，使职业教育课程资源开发过程中得以广泛交流和资源共享，有力地促进了城乡职业教育统筹发展。最后，课程资源开发与信息技术整合是城乡统筹背景下职业教育课程性质的必然需求。职业教育学生所学的知识都是为了实践应用，这就使职业教育课程结构既要侧重理论的应用性，又要注重实际能力和实践技能的培养。职业教育课程的这些特性需要利用计算机技术、多媒体、网络等信息技术把信息资源和城乡职业教育课程资源有机地结合起来，使职业教育学生在有限的时间内完成课程任务，具备必需的专业知识和岗位技能。二、

8、城乡统筹背景下职业教育课程资源开发与信息技术整合的意蕴城乡统筹背景下职业教育发展主要是为城乡经济协调发展，为生产、服务和管理培养应用型人才，其课程资源开发主要本着以职业为导向、以能力为基础、以就业为中心的理念，开发出超越教室、走出校园、走入城乡的职业教育课程。信息技术和职业教育课程资源整合正是将职业教育课程开发视野带出校园，走进现实和虚拟世界，开发出具有综合性、实践性的职业教育课程。（一）职业教育课程资源开发与信息技术整合是融合而非混合从系统论角度讲，整合本身“指一个系统内各要素的整体协调、相互渗透，并使系统各个要素发挥最大效益”。1从哲学角度讲，“整合是指若干相关事物或因素之间相互作用而合成

9、为一个新的统一整体的建构和序化过程”。2从这些观点来看，整合是融合而不是混合，因为整合既强调对个体特征的继承性，又强调个体中某些要素的交叉融合产生新的期望值。而混合只意味着将两种或两种以上事物简单相加，混合后的各个事物本身并没有发生质的变化。在城乡统筹背景下进行职业教育课程资源开发和信息技术整合，决不是将信息技术简单地纳入职业课程资源之中，也不仅仅是技术手段或工具的应用，而是如何将信息技术巧妙地融合到职业教育课程资源开发的整个过程，尤其是融入开发的职业教育课程中，使信息技术和职业教育课程形成一个新的整体，在培养技能型人才、促进职业教育城乡协调发展、优化城乡职业教育资源等方面积极发挥优势作用。（

10、二）职业教育课程资源开发与信息技术整合是深层次而非浅层次浅层次整合是指将信息技术作为一种工具应用于课程资源开发之中，促进课程开发的手段多样化。这一层次的整合是停留在将信息技术作为课程资源开发的手段和工具来探讨的，我们可以将其定位于方法论的范畴。如果把城乡统筹环境中职业教育课程资源开发和信息技术整合停留在这一层面，就有可能是为了使用技术而使用技术，将信息技术作为一种方法来辅助课程资源的开发，这样就不能体现信息技术在职业教育课程资源开发中的真正价值。而深层次整合是在职业教育课程资源开发时将信息技术的内容有机地融合到课程的结构、内容、方法之中，“从而对课程的各个层面和纬度都产生变革作用，进而促进课程

11、整体的变革”。3这一层面的整合，强调在城乡统筹背景下展开职业教育课程资源开发，必须把信息技术作为课程结构、内容和方法的一个不可缺少的部分进行考虑，通过职业教育课程资源开发将信息技术融入职业教育课程之87 88中，使信息技术成为职业教育课程的一个有机组成部分，化“有形”为“无形”。（三）职业教育课程资源开发与信息技术整合是全方位而非单方面城乡统筹背景下职业教育课程资源开发与信息技术进行整合，并非是课程开发某一方面的整合，而是全方位的整合过程。全方位整合理念要求首先变革传统的职业教育观和职业教育课程观，尊重职业教育学生的首创性和合作性；再者要革新职业教育课程内容，重视系列课程资源之间的相互联系、渗

12、透，建构数字化、信息化的学习内容体系。此外，全方位的整合理念还要求职业教育课程在开发过程中，将信息技术作为丰富课程学习资源和教学环境的创设工具，培养职业教育学生具有获取、传输、处理和运用信息的能力。全方位整合理念必将引发职业教育课程的各个层面和维度发生深刻变革，目的是促进城乡职业教育统筹和谐发展。三、城乡统筹背景下职业教育课程资源开发与信息技术整合的基本范畴为实现城乡教育、经济等统筹协调发展，职业教育课程资源开发与信息技术整合的基本范畴定位为“空间”和“时间”两个维度。这个范畴的定位既体现职业教育课程资源与信息技术整合在空间上的静态性和结构性，又体现了其整合在时间上的动态性和过程性。（一）职业

13、教育课程资源开发与信息技术之“空间结构”整合职业教育课程体系的空间结构，指课程要素的个数、种类、关系及其排列结构等空间关系，主要包括职业教育课程开发者、课程学习者、课程内容和课程环境。信息技术与职业教育课程资源开发进行“空间”整合时，需要对静态课程每一个要素进行有效整合，使信息技术在空间框架中充分、合理和协调地发挥作用，如图1所示。图1“空间结构”整合模型1信息技术与职业教育课程开发者职业教育课程开发者主要包括课程专家、教师、教育技术人员和职业教育管理人员。目前，一些职业教育课程开发人员尚缺乏必要的多媒体设备及电脑网络操作知识，在职业教育课程资源开发时导致很多不便，因此，培养职业教育课程开发人

14、员自身的计算机应用和其他多媒体设备使用的能力，提升他们的信息素养，是职业教育课程资源开发和信息技术整合的关键。此外，教育技术人员和职业教育管理人员应该多关注国内外信息技术在职业教育课程资源开发的应用情况，为职业教育课程开发人员提供最新的职业教育课程资源开发和信息技术整合的方法和技能。2信息技术与职业教育课程学习者在当今信息技术迅猛发展的时代，越来越需要职业教育课程学习者综合素质的提高，需要他们利用各种信息知识、方法和手段来获取学习资源。因此，对于他们来说，应该在老师和技术人员的引导下，搜集职业教育课程素材，参与开发课程小课件。职业技术学院要建立有关制度确定学生的课程开发者地位，开设相关课程提升

15、他们的信息素养，培养他们的整合意识、行为和能力。学校还要经常组织他们利用信息技术和课程资源整合的观念，参与职业教育课程资源收集、设计、实施和评价的全过程，让学习者在参与过程中体验信息技术和课程资源整合给他们学习带来的革新。3信息技术与职业教育课程内容信息技术与职业教育课程内容整合，是指把相互联系的职业教育课程内容和信息技术内容组合起来，构成一些课程模块。一般是将信息技术课程内容模块和职业教育课程内容模块整合为一个新的课程模块。还有，通过设计一些与未来职业生活有关的问题，借助信息技术、研究性学习等形式把相关内容联系起来。此外，信息技术与职业教育课程内容的整合也表现在对职业教育课程内容进行信息化处

16、理，利用文字处理、图像处理、信息集成的数字化工具，对职业教育课程内容进行重组和创作。4信息技术与职业教育课程环境黄甫全教授认为，“从人的学习生命存在及其活动的功能实现与持存状态来看，它包含着生理文化环境、心理文化环境、物质文化环境、交往文化环境、符号文化环境和活动文化环境等”，4他这一观点同样适用于职业教育课程环境。如今，由于信息技术的介入，使得职业教育课程环境逐渐显出网络化和多媒体化的特点，然而人们对其认识还较为浅显，还只是停留在外显变化层面，而对其整合的文化环境认识不够，更谈不上此类整合的实践活动，这就使职业教育课程资源开发与信息技术整合缺乏完整性。基于此，二者的整合就显得尤为必要。信息技

17、术与职业课程环境整合就是从促 进职业教育学生和教师的生命发展的生理文化、心理文化、物质文化、交往文化、符号文化以及活动文化等环境出发，充分发挥信息技术功能，建构信息化职业教育校园文化环境。（二）职业教育课程资源开发与信息技术之“时间结构”整合从系统科学的“结构”和“过程”观来看，职业教育课程的时间结构，指职业教育课程要素在时间上的动态过程，此过程也是职业教育课程资源开发研制过程。职业教育课程开发包括职业教育课程规划或设计、职业教育课程实施与职业教育课程评价三个基本阶段。信息技术与职业教育课程资源整合是在“信息”的基础上，在信息方法和整合理念的指导下，围绕职业教育课程目标和整合目标，把信息技术的

18、功能与课程开发的三个阶段进行充分融合，从而整合为信息化职业教育课程，如图2所示。图2“时间结构”整合模型1信息技术融入职业教育课程设计在职业教育课程设计阶段，为把信息技术融入其中，就需要“确定信息化的理论取向、目标取向、内容选择和组织形式、经验的选择和组织方式等，设计出信息化的新课程方案”。5信息技术与职业教育课程设计融合的过程，就是借助信息技术强大的工具功能、媒体功能、信息环境功能和虚拟场域功能等，将职业教育课程资源开发与时代、科技、生活和社会紧密联系起来。在设计课程内容时，除选择一般职业技术内容外，还要特别选择代表信息文化发展方向的信息技术精华，突出信息技术与职业技术之间的联系，建构信息化

19、职业教育课程结构，以满足职业教育学生综合素质提高的需要。2信息技术贯穿职业教育课程实施充分利用信息技术丰富的资源优势、多样的信息表征优势，实现“被动型”的教学模式向“主动型”的教学模式的积极转换。信息技术支撑的课堂学习环境为课程实施提供了更多的可能性，职业教育课程学习者可以通过信息技术自觉参与课程内容的获取、共享和分析中，还可以通过互联网，实现与教师、同学甚至虚拟学习同伴的学习与交流，以多种生动的途径接受职业教育课程内容，完成学习任务。3信息技术嵌入职业教育课程评价一个完整的职业教育课程资源开发流程，评价环节必不可少。职业教育课程资源开发和信息技术整合，必然包括评价部分的整合。借助信息技术，开

20、发信息化的课程评价技术和方法，可以更快捷地检验前期的开发成果及课程实施效果，还可以找出已开发的课程存在的不足和问题，为下一步的修改提供建设性的意见和建议。通过信息技术，可以将职业教育课程评价者、开发者和使用者联合起来组成一个课程评价共同体，较方便地收集各方人士的评价信息，并可以及时地沟通和反馈，有助于推动职业教育课程资源开发进程。四、城乡统筹背景下职业教育课程资源开发与信息技术整合的实践策略解决城乡职业教育失衡，实现职业教育城乡统筹，是职业教育改革的重要内容。职业教育课程资源开发和信息技术整合的实施，为实现职业教育城乡互动和城乡之间协调发展提供了条件，为加快农村职业教育步伐，促进职业教育良性发

21、展提供了保障。通过职业教育课程资源开发和信息技术整合的基本范畴分析，其整合框架体系如图3所示。那么，如何采取有效措施将其在实践中正常运作，则成为当前城乡职业教育统筹发展中的当务之急。图3课程资源开发与信息技术整合的框架体系（一）优化契合点：挖掘信息技术与职业教育课程的链接点，发现新的增长点由于职业教育本身所具有的应用性和实践性，决定了它与信息技术的紧密关系。信息技术是联系职业课程、教师、学生的桥梁，而职业课程则是信息技术施展才华的舞台。努力挖掘两者之间的链接点，发现新的增长点，是保证整合顺利开展的必要措施。为适应城乡经济、教育统筹发展，职业教育要重点培养综合性人才，重视能力和素质的培养。而这些

22、能力和素质其中就包括信息的获取、组织、操作和评价等技能。职业教育在制定课程开发目标时应该把培养学生的信息素养作为目标，突出职业岗位特点。开发的教材应该体现信息化特征，利用信息技术重新架构教材内容，使其呈现动态化、信息化和形象化等特征，既有文字与图形，也应该有声音、动画、录像等多媒体景象，使89 90信息技术与职业教材融为一体。开发实践性职业教育发动全社会人士共同参与，尤其是企事业单位的参与，课程时，更应该挖掘它与信息技术的链接点。利用信息让职业学校和企事业单位建立盈利性资源库，合理收技术将实践性课程实施场所建设为融教室、实训、技术取资源库使用者费用，补充资源库建设资金。当然有条服务与生产为一体

23、，使实践课程实施场地具有多媒体件的学校可以配备专门的信息技术人员进行专门课程教学、影像展示、演练实训等多种功能，营造良好的“模资源中心建设。此外，政府要加大资源的建设力度，从拟”职业氛围。政策、资金等方面给予大力支持和投入。政府和教育行（二）巩固支撑点：加强硬软件建设，提高师生信息政部门还可以通过制定合理的规范来促进共享资源的素养和整合能力高度共享，避免资源的重复开发，以免造成人力和物力信息技术给城乡统筹背景下职业教育课程资源开的浪费。职业教育课程资源中心应采用多用户、多层次发带来新的变革，改变了传统职业教育课程资源开发的的管理方法，充分考虑不同职业学校、教师和学生的不方式和过程。多媒体的设备

24、及技术无疑是保障信息技术同需求，努力开发多种类型的、立体化的数字化课程资和职业教育课程资源开发整合的重要条件，没有设备及源，既应该有系统性信息技术课程，也应该有专题性网软件，巧妇也难为无米之炊，因此，政府要加大投资力度络课件，还应该有专业资源库等等，使数字化职业教育或调动社会投资，加强职业学校的软硬件建设。课程资源中心呈现出立体化、多元化结构。在加强软硬件建设的同时，还要积极采取措施提（四）登上制高点：革新职业教育教学方式，构建信升师生的信息素养和整合能力。教师可以通过现代媒息化校园文化体应用课程开发训练和信息技术专业知识培训，正确城乡统筹背景下职业教育课程资源开发与信息技理解信息化课程开发的基本原理，熟练操作常用的信术整合的制高点之一就是要革新职业教育教学方式。息技术工具，能选用恰当的多媒体工具有效地开发职职业教育课程资源开发与信息技术整合影响最为深刻业教育课程资源。职业技术院校还应开设信息技术方的是教师的教学方式与学生的学习方式的转变。要革面的公共课程，开设目标之一就是培养具有一定信息新教育教学方式，师生首先要充分利用信息技术研究技术素养的职业教育学生。当前更为重要的是培养师教学策略，比如自主学习策略、探究学习策略和协作学生进行信息技术和职业教育课程资源开发整合的能习策略等，以适合整合课程实施的需求。师生还要利