《桥》第三次教学设计20130727

1、桥第三次教学设计【教材简析】 桥是义务教育课程标准实验教科书人教版语文五年级下册第四组中的一篇精读课文。该组教材的编排专题为“他们令我们感动”。桥全文共510个字，用27个自然段来呈现，情节跌宕起伏，语言字字珠玑。作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，是党性和人性完美结合的化身。学习本组课文，要让学生在阅读中了解那可歌可泣的事，体会那令人震撼的情。学习本课的重点是抓住那些感动人的地方（特定环境中人物的语言、动作、神态），感悟人物形象，体

2、会作者表达的思想感情，认真领悟文章的表达方法。【学情分析】五年级的学生具备了一定的自主识字、写字的能力，把字词读准写对没有问题，但写规范写美观仍需要老师的指导。另外，随着学生年龄的增长，在理解课文内容和体会文章的思想感情方面有了一定的基础。然而本课人文性强，语言表达上又有很多特色。学生浅层次的读通读懂较容易，如何才能更进一步的披文入境，与文中人物产生情感共鸣，然后理性地领悟作者的表达方法，这是需要教师重点引导的。【教学目标】1、自学生字新词，能将不容易写好的“揪、祭”等字写得正确、美观，并通过查字典和联系上下文推想等方法理解“咆哮、势不可当、狞笑、拥戴、放肆、祭奠”等词语的意思。2、正确朗读课

3、文。有感情地朗读描写人物语言、动作、神态的句子。3、抓住关键词句，采用联系上下文等方式推想词句的意思，通过人物的语言、动作、神态，感受人物形象，体会人物的崇高精神。领悟环境描写对人物形象刻画的烘托作用。【教学过程】一、导入新课二、交流预习内容 确定教学重点1、结合自主学习卡，小组内检查生字词的认读书写情况。2、指导书写难写的字（作为高年级的学生，对于字词的认读正确书写没有问题，在写规范、写美观上像“祭”“澈”等可能有困难。在学生检查交流的时候，老师巡视掌握情况，然后指导重点字的书写）3、朗读课文，概括主要内容。指名接读，其他同学边听边梳理一下：课文主要讲了一件什么事。随机指导。（对于主要内容的

4、概括，学生的困难可能是语言不够简练。老师重点引导学生抓住时间、地点、起因、经过、结果这几个要素来概括。）4、梳理疑难问题。出示学生自主学习时提出的问题进行梳理，引导学生确定核心问题。围绕核心问题深入读课文。（学生根据自主学习要求预习课文之后，上课前，老师根据学生自主学习卡，梳理问题。学生提出的问题会比较散，老师课上根据学生的问题，引导学生关注各个问题之间的联系，顺势梳理出关键问题切入文本的学习。）三、探究解决问题，感受人物形象（一）学生默读思考，圈画批注。（二）全班交流。（生随机交流，根据学生发言相机出示语言、动作、神态的句子）   老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱

5、哄哄的人们。他像一座山。1、生谈。预设：可能会谈到老汉的镇定；也可能会直接抓住“他像一座山”来理解。师据学生所谈，评价引导：你抓住了人物的神态来理解。（板书：神态）指导朗读。【举例】：预设生1：这句话打动我的原因是洪水来了，人们都惊慌失措，只有老汉像一座山似的堵住了人们，制止了人们的慌乱。师：也就是说老汉如山的镇定这样一个神态深深地打动了你。（板书“神态”），好，那通过你的读，让我们也感受他的镇定。预设生2：我从这儿可以看出，老汉很镇定，制止了人们的慌乱。师：哪写词句让你感受到了不慌乱？生2：“老汉清瘦。”我从他不说话，盯着乱哄哄的人们。师：一个盯字让你感受到了他的镇定，带着你的理解读这句话。

6、2、读，交流预设：当学生联系到老支书的威慑力时来谈时，教师适时引导：你看，他联系前文中拥戴一词就走进了老汉的内心心中时刻装着乡亲们，牢记自己的责任，所以镇定如山！随机指导感情朗读。（2）“桥窄！排成一队，不要挤!党员排在后边!”1、学生读、谈理解。预设：开始学生可能会从浅层次上谈出老汉的着急。师视情况引导理解着急的原因、当时的情况，当学生联系当时的环境谈理解时，师顺势引领学生关注环境描写的句子。【举例】：预设生1：这段话触动我的原因是，因为老汉看到了人们的慌乱，没有秩序，如果要是这样，谁都没有办法过桥，所以他当时很着急。师：哦，也就是说老支书的话，也就是人物的语言（板书）深深地打动了你，是吧？

7、你来读出他的着急。师：他着急的原因？预设生2：如果这样慌乱，谁都没法逃生。预设生3：我也画了这句话，它打动我的原因是因为死亡在洪水的狞笑声中逼近了，可老汉竟然还能这么冷静地堵住人们，给人们指出了一条逃生的路线，让人们顺利地过桥，从这里我可以看出老汉的机智果断。师：你看这位同学在读书的时候联系上文抓住描写环境的句子就更进一步体会到了老汉的（临危不惧、镇静、冷静）这个方法很好。2、浏览课文，圈画句子。预设：相机引导学生关注前面的环境描写。找到句子，自己读，谈感受。再找使自己产生此种感受的重点词句，通过推想和联系上下文理解“咆哮”一词，想象当时的情景，从而引导学生入境生情。在学生进入情境之后，再读老

8、支书的三句话，质疑：现在再来读老支书的话，你对他又有什么新的认识？引导学生从标点、语言凝练、句式顺序三个方面来进一步认识老支书的临危不乱、机智果断和大智慧。适时指导感情朗读，体会环境描写在表现人物时的作用。（3）老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。1、生读，生谈。预设：学生可能从吼字谈到老汉的急，也可能抓住揪字谈到老汉大公无私。当学生联系当时环境谈体会时教师相机引导：你看，他不仅抓住了老汉的动作，还像刚才咱们理解老支书的话那样联系着当时的环境来体会，学以致用，同时相机引导回顾学生提出的问题：咱们都知道，在当时的情况下，揪出儿子，就意

9、味着有可能使儿子失去生命，可他仍然这么做了，正如课前有的同学提出的：难道老汉不爱自己的儿子吗？相机引出“推”一句。引导学生联系当时环境谈，有感情读。认识老支书对儿子深切的爱。【举例】：预设生1：这里让我感动，因为如果是别的父母，就会先让自己的儿子走，而老汉却将自己的儿子揪了出来，教师相机板书（动作）。引导继续交流。预设生2：我也画了这句话，这句话触动我的是，平常别的父母如果看到山洪来了，他会让自己的孩子先过去，而这个老汉却让自己的儿子排到后边，从这里看出老汉大公无私。2、指导感情朗读。3、师小结谈话，引导学生配乐朗读故事结尾，进一步感受老汉的形象和故事结尾的震撼力。四、    小结回顾，梳理收获1、          回顾感受人物形象的过程，学生分读，梳理。2、