《两步计算的实际问题》说课稿

1、两步计算的实际问题说课稿一、教材分析我上的内容是两步计算的实际问题，此课是苏教版小学数学国标本教材第四册第八单元的一个内容。这一课的主要内容是学习解决求“还剩多少”的两步计算实际问题，着重让学生学会从已知条件或所求问题出发分析数量关系，初步形成解决此类问题的解题思路。根据“课程标准”的要求，我在设计教学过程中对教材做了适当调整，更强调了题材的现实性和趣味性，注重呈现形式的多样、活泼，同时更注重教学方法的变革。因此，在本课的教学中，我充分利用信息技术等一切教学资源，力求使解决实际问题的教学成为师生共同参与、平等对话、动态生成、反思体验的过程，从而有效地激发学生学习数学的兴趣，培养学生分析、综合和

2、合情推理的能力。二、 教学目标本课的教学目标是小学二年级的学生，他们已学习了简单的一步计算的实际问题，对于“从总数中减去去掉的数量等于还剩的数量”这一数量关系比较明确。因此，根据学生的年龄特点和现有的认知水平，我确立教学目标如下：1.使学生能从开放的活动场景中合理提取数学信息，初步感知从已知条件或所求问题出发分析数量关系，确定解题思路，正确地分步列式解答相关的两步计算实际问题。2.使学生在参与与解决问题的过程中，培养初步的比较、分析和推理能力。3.使学生在解决问题的过程中，积极与同伴进行交流，增强学习数学的兴趣。 三、教学重点合理提取数学信息，确定解题思路，正确地分步列式解答相关的两步计算实际

3、问题。四、 教学难点初步感知从已知条件或所求问题出发分析数量关系，确定解题思路。五、 说教法在本课中我注重对信息技术的合理运用，给予学生多重的感官刺激，以直观的教学加快学生的理解进程，改善了学习方式，增强学生的认知能力。教学时主要采用了创设情境提出问题、学生动手合作自主探究和教师引领反思体验相结合的教学方法。教学中，启发、诱导贯穿始终，充分调动学生学习积极性，学生变被动学习为主动愉快的学习，从而使教学能在生动、高效中进行。六、 说教学过程:根据本课内容和数学学科的特点，结合二年级学生的实际认知能力，设计教学流程如下：一、复习旧知。为学生学习新知识打下基础。二、创设问题情境，自主探究解决方法创设

4、问题情境是在教学内容和学生求知心理之间创造一种“不协调”，把学生引入一种与问题相关的情境的过程。通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，给思维以方向和动力,通过学生讨论、交流，逐渐形成了自己的解题思路，掌握解题方法。三、 分层练习，逐步巩固练习是把知识转化为能力并发展为智力的一种活动。为了让学生巩固所学知识，我设计的练习分三个层次：即1.模仿练习，2.变式练习，3.综合提高四、 整理反思，形成思路通过：“这节课我们学习了什么？你有那些收获？解答两步计算的实际问题，我们可以怎样思考呢？”这样的问题，让学生梳理所学内容，形成思路。 教学反思 1、情境呈现形式活泼、多样、开放，让学生体验问题生成的过

5、程。现实生活中的问题不可能都以文字形式出现，更不会总是由他人整理后再告诉学生。在活生生的场面与情境中，多途径、多方法地获取各种信息才是真正的搜集信息的能力。所以，本课通过信息技术，以快速信息传递和交互，使教学手段快速多样。全课以表格、图画、对话、文字等多种形式呈现实际问题，扩大信息空间，让学生到各个方位去寻找解决问题的资源，并通过教学的渗透让学生关注身边数学信息的意识。2、多媒体辅助教学，创设了多元的多层次的教学情境，提高了思维训练的有效度。本课采用多媒体辅导教学的形式，为学生提供了生动的教学情境和动态的信息展示，促使学生边听、边看、边动脑，积极思考、互动交流。不但提高了学生的学习热情，而且促进了学生思维能力的提高。在本课中，利用信息技术提供的情境，让学生根据已有的信息提出可以解决的问题，学生自己提出问题，自己去解答，然后在解答的过程中又发现问题，提出问题，再在老师的引导下进行归纳反思。在这样一个情境下，学生自觉地体验到问题的必要性，不断地提出“为什么“，”怎么办“，使他们的思维被激活，潜移默化地进入了一个良性的思维循环状态。同时，通过一些变式练习，使相关联的实际问题“串”了起来，这样的设计不仅使学生理解了两步计算的实际问题的多种结构类型，更重要的是培养了学生的知识迁移能力，学生不断地利用原有的经验背景对新的