开展片区教研活动 区域推进课程改革

1、开展片区教研活动 区域推进课程改革  四川长宁县教育局教研室  金剑秋     长宁县是一个42万人口的盆周山区县，辖20个乡镇，有校点170余个，有在职教师2800余名，有在校学生近60000人。长宁县2004年正式进入新课程改革，至今已进入第三个年头。     新课程改革是一项全新的浩大工程，作为一个起步较晚的县，一开始就面临诸多问题。例如：认识不深刻，理解不透彻，缺乏对课改理念及课改理论的系统认识；课改师资队伍力量薄弱，执行课改的能力不强，技能缺乏；课改经费缺乏保障机制，不能按时足额到位；教师接受培

2、训与教学工作矛盾加大；教师培训的实效性、针对性不强。 近两年来，长宁教研室从抓教师提高，抓课堂优化入手，致力于区域性全面推进课程改革。并通过开展丰富多彩的片区教研活动，营造了浓郁的课改氛围，行之有效的解决了从师资提高到课堂优化中的一系列实际问题，打开了长宁课改的局面，取得了显著地成效。     一、 片区教研活动的缘起     过去长宁的教研活动主要包括：参加市级及以上的教研活动；县级组织的教研活动；校级组织的教研活动等。 实际上市级及以上的教研活动是十分有限的。     县级的教研活

3、动的主要问题有：     1、耗时长，工学矛盾突出。长宁所辖的学校中基点校以上的学校有近60所，最远的基点校离县城有60公里，有的村小还要远，且交通不便。若参加一次县级的活动，一部分教师有可能要耽搁23天时间（花一天或半天报到；花一天时间参加活动；再花一天或半天回校），边远村小的教师一人一个班，工学矛盾就更突出；     2、由于学校离县城较远，不少学校不能当天来去，又增加了吃住行的成本。     3、县级的教研活动的规模也受到限制。一次活动一个学校（以基点校以上的学校为单位）可能最多能派12名教师参加，

4、村小的教师参加县级教研活动的机会就更少。     4、县级教研活动比较适合解决县内普遍的、重大的、比较宏观或中观的问题，往往在校本化、具体化、操作性、针对性等方面涉入不深。     5、鉴于目前县级教研室的工作条件及力量配备状况，县级的教研活动的频度也要受到限制。     校级的教研活动的主要问题有：     1、规模太小，不好组织。有的学校某些学科只有一两个甚至只有一个教师，不少学校将几个学科合成一个教研组。     2、计划性、系统性不强。

5、    3、活动的学术水平不高。     4、缺乏专业引领。鉴于管理幅度过大，县级教研室目前的力量很难保证对每一个学校经常的持续深入的指导。     新课改的实施对教研活动的需求量大大增加，新课改的实施对教研机构提出了新课题。教师需要通过教研活动来培训提高；符合课改精神的教学行为需要通过教研活动来学习、研究、感悟；课改中的困惑、疑虑、问题需要教研活动来解决；课改中产生的各种经验需要通过教研活动来交流、分享。然而，县级及以上的教研活动参加不了，校级的教研活动又不好组织或者又水平不高、解决不了问题。有没有一种

6、折衷的办法可以更好的解决这些问题呢？近两年来，我们开展的片区教研活动很好的解决了这些问题。 片区教研活动的优点在于：     1、规模比较适中，便于组织活动，便于有更多的教师参与活动。一个片区68个学校（以基点校以上学校为单位，含所辖村小），若以某年级某学科为单位开展教研活动，少则七八人多则四五十人，几乎人人可以参与活动。     2、耗时较短，增加了经常组织教研活动的可能性。片区的学校相隔距离比较近，教师基本可以当天来去，且由于组成学校较少，时间上更容易统一，便于灵活确定教研活动的时间。有的片区上午上课，下午开展教研活动，有的片区利

7、用周末安排教研活动，都很好的解决了工学矛盾。     3、便于梳理出普遍性的问题，又有利于体现不同地域的问题特色。     4、便于帮助指导，提高教研活动的质量。前已述，长宁有近60个基点校以上的学校，县级教研室目前的力量很难保证对每一个学校经常的持续深入的指导，但化成7个片区以后，以片区为单位进行经常的持续深入的指导就成为可能。     二、 片区教研机构的建立     1、们以基点校以上学校为单位，将相邻的学校划为一个片区，全县共划为7个片区，每个片区68个学校

8、（含所辖村小），教师400人左右。     2、每个片区组成一个教研联组，并指定一所牵头学校。牵头学校一般为该片区管理和质量等方面有一定代表性和权威性的学校。牵头学校为片区教研活动的召集者、牵头人，要负责召集会议确定片区教研活动方案；组织协调片区内教研活动的人员安排、经费筹措、活动安排等各方面事宜。     3、每个片区选聘教研员若干名。兼职教研员在片区骨干教师中产生，采用自荐和学校推荐相结合的方式报名，教研室考察筛选，最后由教育局出文确认。片区兼职教研员的待遇以精神待遇为主。片区教研员负责具体组织策划学科教研活动，执行片区教研活动方

9、案。     4、县教研室在每个片区确定一名蹲片教研员。蹲片教研员由教研室教研员担任。蹲片教研员扮演督促者、协助者、指导者、培训者、参与者角色。蹲片教研员将全程参与片区课改及教研活动，并对片区活动的开展情况负责。     为加强片区及全县片区课改指导的力量，县教研室对没有专职教研员的学科也充实了力量。在目前不可能扩大人员编制的情况下，县教研室仍采用选聘兼职教研员的方式充实力量，选聘方法与片区兼职教研员相同。充实以后，基本保证课改后所开学科每科至少有一名教研员。     三、片区教研活动的开展  

10、   1、片区教研活动首先做到按计划进行。     由牵头学校组织片区教研员和片区学校按学期制定出活动计划。片区活动的安排做到“四定”：定主题、定人、定时、定地点。    2、片区教研活动研究的内容以校本问题为主。     首先对片区内普遍的、突出的、急需解决的问题进行排查、整理、筛选，确定问题系列。在近两年的活动中，涉及较多的问题主要有：师资提高方面的，如理论学习、基础知识培训提高、课标教材解读、具体教学问题的处置方式等；学生学习方面的，如不同学习方式的运用、良好学习习惯的培养、学习

11、积极性的提高、问题行为的矫治等；教学管理方面的，如课程的开设、教学六认真的执行、教师工作积极性的调动等。        3、片区教研活动的主要形式有：     教学开放周。     每月确定一个开放周，每次开放周在片区内轮流确定一个开放学校。开放周的功能主要是展示、交流、督促。确定的学校在开放周期间要做到：     课堂开放：片区内其它学校的教师可以任意随堂听课，不必事先征求上课教师意见。     资料开放：开放学校

12、的计划、教案、作业本等各种资料都在指定的地方展示出来，外校的教师可以任意翻看、了解学习。     学校环境开放：外校教师可以任意参与学校组织的各种活动，感受学校的管理氛围、文化氛围。     课改专题讲座、课改读书活动。     各片区为教师购置了必备的课改书籍，组织教师阅读，定期交流读书心得。     讲座则包括课改理论、课标教材处理、课改具体问题处置等方面的讲座。主讲教师主要为教研室教研员、进修校教师、外聘的有关专家学者、片区内骨干教师等。讲座计划确定以后，主讲教师由蹲片

13、教研员协助落实。     教学示范课、教学竞赛课、有争议的观摩研讨课。     课改初期，各片区都在课改发达地区聘请了优秀教师或安排当地参加过省市级培训的教师上示范课，给承担课改年级教学任务的教师们提供了生动鲜活的范例，这对于教师们尽快掌握课改课的基本套路、尽快进入课改的角色、形成执行课改的基本技能起了很大的作用。     近两年来，围绕课改的各种教学竞赛活动也是方兴未艾，都来比一比谁的课更能体现课改的特征、更符合课改的要求。通过竞赛，促进了一大批教师关注课改、研究课改、反思课改、探索课改路子、总结课改经

14、验，在教学的比拼中，一大批教师成长起来、成熟起来。05年4月省教科所组织的课改专题调查中，在赛课中名列前茅的竹海中学课改年级的语文教师秦练、数学教师王万琴等受到了调查组的高度肯定和赞扬。     对于一些普遍的、典型的、有争议的问题，则由教研室筛选整理，同时指导片区善于发现问题，由蹲片教研员协助确定主题，组织观摩研讨课，例如：以小组合作学习问题、学生问题情景的创设问题、校本课程的实施问题、新教材作业练习的设计问题等的解决为主题的观摩研讨课，都为教师提供了思考问题、解决问题的契机和启迪。     教学研讨会、教学经验交流会。  

15、;   教学研讨会、教学经验交流会一直是片区教研活动的一种重要形式，因为课改中产生的困惑、思考、经验、教训等都需要通过开会来交流、碰撞，从而使教师在活动中认识得到澄清、思路得到整理、思想得到启迪、自身执行课改要求的整体素质得到提高。为了提高各种研讨交流会的质量，我们为各片区提出了会议应该追求的目标 “三定、五有、五个一、一个把握”。即：         安排上做到三定：定期、定人、定主题。         研究过程追求五有：有准备、有观点、有交锋、有启发、

16、有收获。         研讨者要求五个一：引用一条理论、表述一个观点、描述一个事实、罗列一组数据、介绍一条相关研究信息（最好有发言提纲）。         主持者做到随时把握研究的进程：介绍前期研究情况；阐述本次研究主题；引导研究方向（防止跑题）；关注预期出现和新出现的观点和措施；总结整理本次研究中的主要问题以及形成的主要观点和措施。     集体备课和统一的教学检测及其比较、分析。     区域性的策动和实施课改

17、，同时区域性的关注实施的结果，并从中发现课改进程中的问题，找到解决的突破口。     4、以集中视导和蹲片教研员的常规指导相结合对片区教研活动进行指导。     蹲片教研员长期协助组织策划和参与片区活动，本身有利于对活动进行指导，提高活动质量。同时教研室还有计划的组织对片区教研活动的全面视导，更有利于规范片区教研活动。另外，根据片区的需要，由片区直接联系或由蹲片教研员以及教研室协助联系，聘请一些县级以上的专家学者参与片区的教研活动，也十分有助于片区教研活动质量的提高。     5、因地制宜的确定片区教研活

18、动的时间。     教研活动虽然重要，但常常与教师的教学工作产生冲突，精力、物力、经费、时间都需要兼顾。尤其是时间上的冲突最为突出，特别是村小，一人一班，处理起来很困难。但有的片区采用的上午上课下午开展教研活动、利用周末开展教研活动却很好的解决了工学矛盾，很有借鉴的价值。     四、片区教研活动的问题     片区教研活动作为一种规模比较适中，操作性比较强，参与面比较广，解决问题针对性、实用性比较强的一种活动组织形式，其优点是不言而喻的。但从近两年的操作来看也面临诸多问题。     1、一个片区通过磨合，成为真正的合作研究、共同行动的共同体，离新课程的要求还有相当距离。校际间关注问题及解决