课堂交流论文

1、浅析提升初中数学课堂交流的策略【摘要】随着素质教育和教学方式的不断改革和创新，课堂教学中师生之间、生生之间对话和交流也越来越多。增进对话和交流，不仅有助于营造启发学生动脑思考的良好氛围，而且可以通过师生间、生生间的理解与合作，提高教育与学习效率。目前的初中数学课堂教学中仍存在低效、无效化现象:数学教师在课堂上辛辛苦苦地教，学生在课堂上认认真真地学，然而学生却没有很好地得到应有的进步和发展。其中，传统教学方式发挥着强有力的作用。传统教学的主要方式还是灌输式，把学生一味的当成接受知识的容器，课堂上缺少了应该有的活力和灵动，这种教学方式让课堂乏味，让学生变的昏昏欲睡，这样，学生的能力就得不到相应的提

2、高与创新。但是现在要想改变这种教学方式，要通过课堂上的互相交流，我们要把学习的主动权还给学生，让学生做学习的主人，教师起到引导学生学习的作用。本研究分析立足于初中数学课堂教学实际，通过现场文献分析法、观察法、案例分析法和行动研究法深入了解初中数学课堂交流的具体表现，再现真实情景初中数学课堂交流的基本情况，探讨交流式教学实施策略。通过亲自讲课与听其他教师的授课过程，经对比分析，发现教师、初中生在数学课堂交流中存在的问题，并提出相应的有效提升对策。【关键词】初中数学；课堂交流；有效策略引 言 义务教育数学课程标准课程基本理念明确指出:数学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程1。数学课应是活

3、动的课程，而且是师生、生生之间的相互交流、沟通、理解、启发、补充的活动。 在数学教学中，我们可以发现数学课是一门活跃的课程，是需要学生之间、师生之间相互合作，共同交流的，通过这种方式老师和学生可以资源共享，交流彼此的感情，活跃课堂气氛，从而提高课堂的教学效果2。目前，初中数学教学由于长期受应试教育的影响.教学方式比较单一，缺乏灵活性，只传授知识，忽视了如何才能让学生更好地接受和运用知识的方面，课堂形式往往是一言堂。此外，由于学生的学习成绩好坏决定着升学率的高低。升学率又常常和教师的评定职称等方面挂钩，因此，教师可能会重视成绩好的优等生，而忽视或者放弃成绩不好的所谓“差生”，这对于初中生的身心发

4、展和学习是非常不利的。由于长期以来的填鸭式教学模式，学生学习兴趣不强和动力不足，导致学生缺乏强烈的学习主动性，学生习惯被老师灌输知识，形成了不好的学习习惯。课堂上一部分初中生的注意力不够集中，容易开小差，课上不主动发言和提出问题，学习的参与程度偏交流偏少，缺乏师生、生生之间的互动。课下不主动思考，只是机械重复和死记硬动脑能力不足，对问题理解不够深刻和透彻，学习效率偏低，潜能也得不到开发。事实上，在教学过程中，教师应该是组织者、引导者、启发者，学生应该是处于主体地位的。由大量的资料表明，国外的专家，学者、教师都十分关注课堂交流的发展，与国外比起来，我国对课堂交流的系统研究比较晚，但随着近年我国对

5、教育事业的重视，课堂交流也同样引起我国教育工作者的重视，从而得出符合我国实际教学情况的课堂交流理论与实践成果3。 1. 课堂交流的定义、意义及其优势 1.1 课堂交流的定义什么是课堂交流?课堂交流是指在课堂教学过程中，交流主体之间有目的、有组织的进行教学信息传递和反馈的行为过程，是师生之间、生生之间情感和思想的沟通过程。课堂交流(communication)不仅包括言语交流(verbal communication，还包括非言语交流(nonverbal communication，它是言语交流和非言语交流相统一的过程4。而且非言语交流往往关系到我们使用的语词能否在他人头脑中激发我们所预期的意义

6、的决定因素，言语信息和非言语信息经常表现不同，但他们两者在功能上高度互补。 1.2 课堂交流的意义教学的本质即为交流，是否进行了有效的交流直接影响到教学效果的好坏，因此课堂交流对教育教学有着十分重要的意义。开展课堂交流，可以充分发挥教师和学生在教育教学中的角色和任务的作用；有助于学生的心理健康，帮助学生增强学习兴趣，体验友谊与支持、赞美与快乐，密切师生关系；把课堂还给学生，可以给学生更多的表达自己学习方法和能力的机会；良好的学习氛围增进师生之间、生生之间精神和情感上的交流；可以充分培养学生们的合作意识和合作精神。 总之，要想提高学生的整体素质和教学整体水平，就必须重视教育教学的主阵地,即课堂教

7、学。课堂教学是实施教育教学改革的主战场，除了要改变教学观念，优化教学方法外，认真探讨师生之间、生生之间的课堂交流，充分发挥学生在课堂上学习的主观能动性，充分挖掘课堂教学潜力，让课堂充满生机和活力，从根本上提高教学质量。 1.3 课堂交流的优势 比起传统教学方式，加强课堂交流的教学方式的一个突出特征就是学生的主动参与性。课堂交流教学对那些经常被动听讲、记笔记的学生具有一定的警示和召唤，充分发挥学生学习的积极主动性，学生通过独立思考、合作交流、参与整个教学过程，高效完成学习任务。课堂交流教学对学生的要求是积极主动参与到学习活动的整个过程，这样的要求会让学生意识到自己知识医乏，学生为了能够增加知识量

8、与提高对问题的分析理解能力，进而促进学生在课下查找与翻阅有关学习内容，在课堂上能够自由发挥、增强自信心，这样给课堂交流教学的有效实施提供了基础，同时，也提高了学生对知识的追求与探索。 与此同时，作为教师更要加强自身自我修养和知识储备，为了给学生提供更多的学习资源，教师要做到不仅要给学生讲授教材上的内容，还要突破教材的束缚，把知识与我们现实生活联系起来，因此教师只有在认真备课与增进自己的知识的广度和深度才能保证互动教学的顺利进行，这也说明了这种教学模式也给教师敲响了警钟，提醒着教师要不断用知识来充实自我与认清自我。综上所述，本人认为课堂交流教学模式不仅能够充分体现教师的主导地位与学生的主体地位，

9、而且还最大限度地调动学生学习的积极主动性和培养了学生的创造性思维。因此，此教学符合现代教学理念的科学的教学方法。 2. 初中数学课堂交流的形式 2.1 教师与学生群体间的交流意思是教师教学行为面向全班或某一小组学生群体间的师生交流与合作。在这种课堂交流过程中，学生会有一种自身对教师课堂行为反应是全班或小组群体反应的一部分，而不是一个人，所以表现出一种思想奔放，愿意展现自我的行为，并且学生的创造性思维容易被激发出来。例如:探究“计算85+ ( -24) , (-24) +85两次所得的和相同吗?换几个加数再试试。从上述计算中你能得出什么结论?”引导学生开展从具体中归纳出一般规律的教师与学生群体互

10、动的课堂活动。 2.2 教师与学生个体间的交流意思是在课堂教学过程中，教师通过提问或疑问的方式与某一个学生的问答式的。在课堂上逐个引导，启发学生回答，教师对学生出现的错误要及时给以纠正，教师给学生以期望与尊重，让学生意识到每一位学生都是被关注和尊重的。例如:在讲“正数与负数”中，提出“哪些同学能再举些生活中存在的有关正数、负数的例子，并且将例子中的相关数据的意义给与解释呢?”教师通过与不同的学生个体互动，可以了解学生对此教学内容的掌握和运用程度。 2.3 学生个体间的交流学生个体间不存在身份与地位上的差异和悬殊，通过学生个体间的互相交流，达到在情绪上互相感染，认知上互相启发，知识上取长补短，行

11、为上监督制约，同时还可以提高学生的语言组织和表达能力，有利于为学生创造一个平等、开放、富有真诚和关爱的学习氛围，达成智力与非智力因素全面和谐发展。例如:在引入“有理数的加法”，“思考:小学学过正数与正数相加、正数与0相加。引入负数后，会出现哪些新的情况?”面对这一问题，教师不应急于给出答案，应引导学生积极思考、互动交流、互相补充，最终由老师总结，会出现的情况有:负数+负数、负数+正数、正数+负数、负数+0, 0+负数。 2.4 学生个体与群体间的交流在这种交流教学过程中，可以让学生体会到当“小老师”的感觉，带领同伴们到达成功的彼岸。在教师的引导下，生生之间的交流得以充分地交流，让学生个体拥有足

12、够机会与同伴们在学习上进行交流与争辩。不仅增强了学生参与课堂学习的积极主动性，培养学生服从群体意识，而且能够认清自我不足之处，真诚地与同伴交流，形成善于人际交往与群体协作能力。例如:在上整式的习题课时，让学生了解题意后，找学生走上讲台，尝试让学生也当一下“老师”，让这位“老师”与他的伙伴们进行了一次充分的交流与接触。(教师在课堂现场维持秩序)有这样两道题:测得一种柚子树苗的高度与柚子树苗生长的年数的有关数据如表一(树苗原高100cm):表一：柚子树苗生长的有关数据年份高度（cm）1100+202100+403100+60······&

13、#183;·····前三年的变化与年数有什么关系?假设以后树苗高度的变化与年数保持上述关系，用式子表示生长了n年的树苗的高度。在我给以学生少许提示的基础上，找了一位学习程度中上等的学生，让他当一次“老师”。然后让其他同学指出他的不足与可借鉴之处，在学生个体与学生群体的互动交流、互相补充中很成功的完成了这次习题课。 2.5 学生小组间的交流通过这种课堂交流教学，学生小组之间的交流必然会形成积极的团体动力场，这能使不同智慧水平、思维方式、认知风格的学生提高努力程度和合作技能，达到互相启发、相互合作，培养学生集体竞争意识、参与意识和团队精神的目的。通

14、过讨论和协商达成一致，把个别小组的最后结论转化为整个班级的共识，在小组讨论中，教师注意观察了解学生的活动情况，必要时也介入组中讨论，并对学生的研究给以鼓励，由此，学生的自我意识也得到了提高与发展。案例:例如:在七年级数学上册教材21页的“实验与探究-一填幻方”我会向学生提出这样的问题如:“你是将0填入中央的格中吗?与同学交流一下，你们填这个幻方的方法相同吗?”可以通过学生小组间的互动交流、互相补充，由学生自主探索，摸索规律。最后得出通过符号的变化产生不同的方法，但是通过组与组间的比较，有一个共同点就是中间的数是0。 3. 初中数学课堂交流的教学策略 3.1 课堂交流的基础创设问题情境在课堂交流

15、过程中能体现师生、生生之间的合作就是在某一问题的讨论、争执、协商下展开的。问题情境的创设要根据教学内容、学生的认知水平和特点，创设一个能促使学生产生兴趣，渴望能够参与教师组织的学习过程中，并在过程中善于解决和提出问题的学习情境。大量的数学知识都来源于现实的生产生活，因此，问题的设置要与学生实际生活相符。根据学生的掌握知识的程度不同，要设置有梯度的问题，以满足大部分学生，还要进行个别辅导。问题既可以由老师也可以由师生共同设置，还可以在自己的实际生活中或利用多媒体教学进行问题情境设置。总之，要培养学生的学习数学的兴趣。兴趣是学习一切知识的起点，是培养思维和提供能力的动力。所以在数学课堂教学过程中，

16、教师要利用学生的好奇心巧设问题，激发学生学习动机。如:电话计费问题，直线、射线、线段等等;都与我的实际生活息息相关，这样同学们就不会感到陌生，会觉得学数学是有用的，让学生体会数学的应用价值，感受数学就在我们身边，数学是有用的。在教学实施过程中，通过师生、生生之间的合作，大大调动了学生学习的积极性。 3.2 让学生会“说”敢“讲” 在课堂上，经常会遇到有些学生会做题，但是不会用文字来表达其意义，不知道该如何组织语言，这时就需要老师给以帮助进行引导、提示，老师要起到帮助者、促进者的作用，不要直接替其回答，更不要给予批评。还有部分学生不敢讲，在课堂上不敢发言，不敢讲的一个重要原因是怕说错、讲错。这时

17、老师要及时给予鼓励，让学生明白说错与讲错并不是不可饶恕的事情，讲不完整没关系。对于那些平时不敢于、不善于表达的同学，只要把自己的想法表达出来，就是件值得鼓励的事情。所以，在课堂交流中，教师要允许学生出现错误，不要一出现错误就批评，更不能置之不理，要想办法让这个错误变成课堂中的一个美丽的“插曲”。即使学生得出的结论是幼稚可笑的也不能取笑他们，只要有那么一点点的创新之处，就要紧紧抓住这一亮点，要及时加以表扬和鼓励。这样，才可以让学生会“说”敢“讲”。通过师生之间的积极交流可以大大增强学生学习的积极性与自信。 3.3 引导学生“动”与“静”结合 在课堂上，教师就是引导者、帮助者、促进者，充分体现学生

18、的地位，让学生在教师引导下，能够大胆发言，表述自己的想法和观点。但是在这个交流的过程中如果让学生放任自流，太过于强调“动”，只是表面上热热闹闹的，就会失去学习的真正效果;如果过分的强调课堂秩序，一味地追求静，不给学生发言权，这样会大大削弱学生的学习积极性，情感得不到交流，思维就难以激发与创新，导致学习氛围枯燥无味，学习无法正常进行，就更别说提高什么学习效率了。因此，课堂上动与静要合理搭配，把握好一个“放”与“收”的维度，给予学生在时间与空间上和学习生活的需求要相符合，这样才能形成有效而精彩的课堂。例如，在教学实施过程中，通过老师让学生上讲台演示自己的想法，大胆说出自己的见解，师生共同做到“静”

19、与“动”相结合，老师适时的“放”与“收”，会恰到好处。 3.4 创造和谐氛围在课堂上，如果学生处于一种神经紧张、压抑的状态下，师生、生生之间的交流就会无法开展，所以，教师要注重创设和谐的数学教学氛围，在这种情况下学生才能积极思考与探究问题，大胆质疑、发表自我见解，这样才能激发学生主动参与到教学这一过程的激情。同时，在此教学过程中，为了体现数学的“美”，要借助多媒体与数学教学的结合来满足学生的好奇心、求知欲，把“静态”的问题通过“动态”的画面与图片来破解学生的疑问，启发、引导学生亲自尝试知识发生与形成的整个过程之中。例如，在讲到一元一次方程式时借助多媒体的图像变动，能够更加生动地展现出其中的性质

20、。还可以让学生放下心中的压力大胆的走上讲台，来扮演教师这一让他们仰慕己久的角色，教师走下讲台，再当回“学生”，听听学生的内心深处的声音，这样不仅拉近了师生间的距离，也满足了学生的自我表现的心理，发挥了学生的主体地位。师生、生生之间交流，取决于教师与学生的积极主动性和教师教学观念的转变，也就是说只有让学生成为课堂上真正的主人，才能够让学生更好地掌握所学的知识。由此看来，创造和谐的课堂氛围，建立民主、平等的师生关系，是课堂交流的前提条件。教师还要促使每个学生积极参与到教学过程中，决不能只存在于老师与少数优秀的学生之间的互动。只有做到普遍性、全员性，才能使得每个学生的能力在不同程度得到锻炼与提高。4. 结论通过在初中数学课堂的实施情况来看，经听我讲课的老师反映，发现了有些课堂交流并不是对所有的教学内容都合适的，有的教学内容是无法实施的，也存在一定的限制，如在时间上，还不能很好的控制与掌握，因此，不能盲目的下结论，说是绝对好的或不好的，要考虑到教学内容上、时间上的、空间上的这些相关因素。通过实践来证明更适合，有的教学内容就有用讲授式教学才能达到教