初中生物教师在实验教学中遇到的困难与对策

1、初中化学教师在实验教学中遇到的困难与对策 丰都中学教师： 王惠敏摘要：中学实验课教学是实施素质培养的重要教学环节。调查显示，目前中学实验课教学存在诸多问题，不尽如人意，其中，化学实验教学最令人担忧。影响化学实验教学质量的根本原因是主观因素，主要包括实验教学观念、教学方式、实验教学的安排、管理和实验教学评价。要走出实验教学困境，就应从以下四个方面进行改革：提高化学实验教学认识，优化实验教学模式，改进实验评价方法，科学、合理地安排实验课。随着信息时代的来临，人类面临的竞争是全方面，多方位的。但归根结底是拥有高新技术人才的竞争，而化学工业则是众多高新技术的一株奇葩，越来越为人们所重视。作为乡镇中学的

2、一名化学教师，我深感脚下道远，肩上任重。而要搞好化学教学工作，就要重视实验教学工作，在实验教学工作中，我发现学生喜欢亲自动手做实验，但由于种种原因，化学实验的开出率与成功率比较低。下面是我在化学教学工作中遇到的困难与对策，希望引起重视。 一、实验教学中出现的问题:1、教学进度不好把握，只是摸着石头过河。教材由于从原来的一本变成两本，虽然丰富了学生的视野，但是教学难度却增加了。一个学期想上完两本教材，难度是非常之大的。（不上完的话，明年的复习、考试练兵时间就很难保证），刚开始你不能上的太快，因为学生要入门，太快打击学生的积极性，再说前面多是化学基础，太快的话基础势必受到影响。而到下册书上你还是不

3、能上得快，因为此时正是全部化学的重点内容。因此，上课的进度不好掌握。2、教材的深度同样不好掌握。从最近几年的中考化学试题看，还是把握不住知识的深度。教学中，你需要给学生上课讲解到什么程度，哪些知识需要交代，只是凭着以前的经验做的。原来书上的一部分内容（比如氢气的性质、氢气还原氧化铜的实验步骤、酸与盐的反应、碱与盐的反应、盐与盐的反应等知识）虽然在教材上没有讲解的，但是试题上却时有出现。怎样处理，还是个问题。3、新教材有些实验不是很好。比如，教材的27页上测量空气中氧气的含量，采用原先的方法（用钟罩），效果就很好。变成现在方法，操作起来难度挺大，本人直到如今搞不清楚实验的关键在哪里，没能做成。再

4、如，教材的57页，制取蒸馏水，暂且不说有几个实验室有那套设备，光是实验的设备就要给学生讲解多半节课的时间。考试的时候知识又是那样的简单（蒸馏可以降低水的硬度）。4、对知识的介绍不是很系统，甚至有些凌乱。最大问题的就是教材中出现的氢气，可以说是能将老师搞晕。先是在教材46页出现了氢气的检验，简单的介绍了氢气的物理性质，然后是在65页介绍氢气的一系列知识（点燃、爆炸、用途），最后是在教材的143页又提到了氢气（制法），真不知道这样安排是出于怎样的考虑。氢气的知识是难点还是另有其他的考虑，作为编者可能是从知识的联系上考虑，但是从教学和学生对知识的整体把握上看,无疑又是增加了难度。二、实验教学薄弱的原

5、因分析：1、从目前的化学实验教学来看，比较强调和重视化学知识的传授，而且实验教学中的化学知识都是预知的，只需要强制性记忆，而且师生重视的是实验结论或结果，而对实验过程的探究不够重视，至于素质教育中提倡的科学思想，科学品质、科学态度、科学方法等的培养，在教学中体现太少，显然这样的实验教学不适应体现教学目标的实现。2、教材、实验册及教辅的向导。实验册及教辅资料上设计的题目中客观题目众多，对于这些题目，或答标题，或实验数据、实验操作、仪器名称、现象等限制得过死，都需要考生答出标准答案才能得分，使学生不敢“越雷池半步”,而鼓励学生动手，有利于学生的发散性思维的培养，而探究性题目少，久而久之教与学都停滞

6、在应试作答的模式上。3、实验教研气氛不浓，在平时的教学中教师只注重化学知识及解题能力的培养和训练，而对化学实验探究的研究不够，尤其是不关心学生在实验中出现的问题进行分析，没找出根本原因，或进行学法指导，因而使学生的适应探究能力相对薄弱。4、不注重实验技能的培养，很多教师受实验进度的影响，教学中忙于赶进度，演示实验做得多，而分组实验少，学生动手实验的机会少，因而学生的实验探究技能得不到充分的提高。三、实验教学改革及对策：通过以上分析可知，化学实验教学存在的问题是多方面的，要使初中化学实验教学出现根本性的转变，就应该在分析问题的基础上寻找切实可行的整改措施并落到实处，以消除不利因素，促进实验教学的

7、发展，为此，提出几点建议:1、 更新教学方法，扩大实验范围作为一线化学教师，在教学中要不断改进教学方法，让学生成为学习的真正主人，成为实验的主人，让每个学生都有锻炼的机会，教师要做好演示实验，并指导学生完成好分组实验，增加一些课外兴趣实验，培养学生的实验探究能力。在初中化学实验教学中，从不同角度尝试研究、运用探究性练习，下面是用“排水集气法”收集氧气的实验教学中进行探究性练习的案例：（1）发现问题。教师预先装配好用排水集气法收集氧气的实验装置（注：导管口已放入集气瓶中），然后开始加热，并收集气体，同时让学生注意观察实验现象，收集满第一瓶后，写上标号“1”，马上收集第二瓶，集满后写上标号“2”。

8、接着，用收集好的这两瓶氧气做了一个蜡烛燃烧的对比实验，在实验中，学生观察到1号瓶中蜡烛燃烧的剧烈程度和时间都比不上2号瓶。（2）提出问题。 教师让学生讲出心中存在的疑惑。学生提出，“为什么在同样条件下收集的两瓶氧气在对比实验中存在差异？是什么原因造成的？”（3）解决问题。在学生经过讨论后，教师让学生说说自己的看法。甲学生提出：“1号瓶中蜡烛燃烧的剧烈程度和时间都不如2号瓶，说明1号瓶中的氧气没有2号瓶多，不如2号瓶纯净。”这个观点得到其他学生的一致赞同。甲学生又提出：“是不是因为装置气密性不好，导致1号瓶氧气不纯？”马上有乙学生反驳这个观点：“如果是气密性不好，应该两瓶氧气都不纯。”又有丙学生

9、提出：“是不是因为试管及导管中的空气混入了1号瓶中，造成1号瓶氧气不纯，而2号瓶是在收集完1号瓶后马上收集，所以2号瓶收集到的氧气就比1号瓶纯净。”这个观点没有学生反对，教师提出：“我们假设这个观点正确，那么，我们应该如何正确操作来避免产生这个问题？”学生提出：“在加热前，不能把导管口放入集气瓶内，当把试管中的空气排尽后，再将导管口放入集气瓶内”。马上又有学生提出：“怎样才能知道空气已经排尽了呢？”教师让学生回想前面实验中在加热后，导管口产生气泡速度的变化情况。学生马上得出答案：刚开始加热时，导管口产生气泡速度较慢，且不连续，这时应该是试管中的空气；过一会儿后，产生气泡速度加快，并且是连续均匀地放出，这时应该是氧气。教师肯定了学生的推断，并让学生用正确的操作方法将前面的实验再做一遍，来验证提出的假设。学生通过分组实验后，发现按正确的操作方法制得的两瓶氧气在蜡烛燃烧的对比实验中，现象基本一样，从而证明前面实验中1号瓶中氧气不纯是因为错误操作导致试管中空气混入造成的。四、 几点思考：1、 初中化学教学的时间紧（一学年），任务重（参加毕业考和中考），而化学教学中进行探究性练习，势必会占用一定的