综合实践活动课的反思与追问

1、综合实践活动课的反思与追问公安一中综合实践学科 黄杰综合实践活动课作为一种活动类的综合课程，是这次课程改革中的新型产物，它与其它各学科课程领域有着本质区别，它是一种以学生的经验和生活为核心的实践性课程，是学科课程与知识类综合课程的一种补充形态。目前综合实践活动课已经在我校全面开课，并且还有专任教师负责，但是，还需要进一步的反思与追问。一、综合实践活动课要干什么我们可以清楚的发现，各个国家和地区的综合实践活动课的名称尽管各不相同，目标的侧重点也有所区别，但是有一点大家是共通的，即通过开设此类课程使学生摆脱“象牙塔”的制约，走向社会、走向真实的生活场景，拓宽学生的知识视野，培养学生的创新能力、实践

2、能力和社会责任感。我国综合实践活动课的产生，不但是世界课改的趋势，同时也是以往“活动课”的深化与提炼，因此它在内涵与表征等方面有了许多新的特点，其一，研究的领域比较宽泛，它不但包括研究性学习、社区服务与社会实践，同时也包括班团队活动、校传统活动，学生同伴间的交往活动、学生个人或群体的心理健康活动等非指定领域。其二，“课程”色彩比较浓郁，比较明确的把综合实践活动课定位为一种独立的课程形态。它是一种以问题、经验或主题为中心，整合课程资源，密切学生与自然、学生与社会、学生与生活、学生与自我联系的经验性课程，是综合课程的一种。其三，配套措施完整。为了有效的保障综合实践活动课课程的实施，我们从政策、理论

3、研究以及实施环节各方面，都给予了充分的关注与支持，国家课程改革纲要明确的把综合实践活动课纳入课程体系；校本课程、综合课程的理论研究为综合实践活动课的开设提供了理论支撑；二、综合实践活动课在干什么综合实践活动课设置，我们在目标表述方面定位比较准确，目前问题的症结主要集中在目标的达成途径上。综合实践活动课的研究领域主要表现为三个方面，即研究性学习、社区服务与社会实践、涉及到劳动与技术教育、信息技术教育。研究性学习是我们这次课程改革的一个亮点，它超越了严密的学科界限，走向生活世界，强调学生的探究过程，注重学生的情感体验、主张学生的“在场”与“亲历”行为，它通过变革学生的学习方式，发展学生的探究能力、

4、创新精神和实践能力。社区服务与社会实践强调学生走出教室、走出校园，直接参与并亲历各种社会生活和社会活动领域，参与社区和社会，开展各种力所能及的社区服务性、公益性、体验性的学习，以获取直接经验、发展实践能力、增强社会责任感，这个研究领域比较注重学生社会适应能力、社会参与意识和公民责任感的培养。假如我们运用分析的方法，把综合实践活动课逐一分解，宏观、系统的审视这门课程的时候，问题便凸显出来了。其一，关系混乱。综合实践活动课包括三个指定领域和一些非指定领域，其涉及的面是比较广的，但是这些研究领域之间整合的线索是什么，它们之间的关系如何，它们到底要解决什么问题。笔者的直观印象中，我国的综合实践活动课像

5、一个大杂框，它把许多学科课程以及知识类综合课程所不能解决的问题，全塞进了这个框里，各个研究领域之间界限不清、内容重复、联系比较牵强。其二，实施中的困惑。综合实践活动课研究领域内部关系的混乱，在一定程度上也导致了人们在实践过程中的迷茫，很多老师面对综合实践活动课的设置往往感到无从下手，综合实践活动课与学科课程和以往的学校活动之间的关系如何处理；综合实践活动课的三个领域应同时开设，还是应该有所侧重；综合实践活动该如何评价等等，都成了需要思考的问题，就目前的情况而言，仿佛怎么开设活动类课程都可以命名为综合实践活动课，但是仔细一分析我们所开设的综合实践活动课无论怎么设计，仿佛都存在一些问题，以至于在教

6、师的眼中综合实践活动课就是一个“四不像”的东西。三、综合实践活动课该怎么办综合实践活动课作为一种活动类的综合课程内含着两层含义，即综合性与活动性，综合性表明了这种课程形态的组织形态，而实践性则指向了这门课程的活动形式。从这种理解出发，我们认为在设置综合实践活动课的时候，需要澄清以下几个问题。第一，明晰课程定位。在这次课程改革中，我们把综合实践活动课作为一种独立的课程形态。这种定位本无可非议，但是我们在纠偏的过程中又走入另外一个误区，忽视了综合实践活动课与学科课程和知识类综合课程的内在联系。事实上，从课程的组织形态划分，课程可以分为学科课程相关课程融合课程广域课程核心课程活动课程，这几种课程之间

7、是一种相互承接与连续的关系。其中从相关课程到活动课程都可以视为是综合课程，但是在综合课程内部又可划分为两种类型：知识类综合课程，活动类综合课程。相关课程、融合课程、广域课程以及核心课程都属于知识类的综合课程，而综合实践活动课则属于活动类的综合课程。知识类的综合课程打破了学科界限，强调学科与学科、学科与社会、学科与学习者的结合，是对学科课程的发展，但是它在某种程度上还保留着学科的痕迹，知识仍是课程组织的主要基点。活动类的综合课程作为一种以学生的经验和生活为核心组织起来的综合课程是综合化程度最高的课程形态，它是以学习者的直接经验为基础而对学科知识的综合运用，是对学科逻辑体系的超越。综合实践活动课只

8、有找准自己的位置，才能真正发挥其应有的功效，才能真正的培养学生的创新能力与实践能力。第二，重整研究领域。如前所述，目前的综合实践活动课的研究内容指向互相重叠，研究领域确定具有较强的随意性，导致了理论的“失位”和实践的迷惘。综合实践活动课的目的在于有效的协调好与学科课程、知识类综合课程的关系，共同促进学生个性整体、协调的发展，因此它强调“对任何主题的设计都必须体现个人、社会、自然的内在整合，体现科学、艺术、道德的内在整合”，不要刻意的为综合实践活动课设定特有的研究领域，人为的割裂综合实践活动课与其它课程形态的区别，而应该强调课程的内在的相关性，把综合实践活动课划分为自然、社会、生活、道德、科学、

9、艺术等不同领域，选取一个合适的切入点，开展研究活动。不管你采取何种的研究内容与研究方式，只要最终的目的有利于拓展学生的视野、有利于培养学生的研究意识、有利于发展的学生的创新能力和实践能力，我们综合实践活动课设置的目的便达成了。 第三，重建校园文化。客观的说，作为一种新兴的课程形态，目前综合实践活动课在具体落实的过程中并非一帆风顺，老师们对开设综合实践活动课持一种抵触甚至排斥的情绪。我们认为之所以出现这种情况，不仅仅是教师在认识方面存在误区，更深层的原因是综合实践活动课的实施缺乏一种相应校园文化的支撑。笔者以为任何一次课程改革，不能仅仅停滞或满足于课程目标、课程内容或课程组织形态的变化，而应从更深的机理上建构与之相配套的文化机制，为之提供保障服务，否则将会导致理论的异化与