教育信息化与教师专业化发展

1、教育信息化与教师专业化发展当前，教育信息化已经成为了一个教育关键词，不时在网络和报刊杂志中出现，同时教师专业化也是教育学界的一个重要字眼，不断袭击着人们的眼球，那么究竟两者是什么关系呢？教育信息化对教育专业化有什么影响呢？笔者就这个问题进行思考与探讨，以此文与大家共勉。一、教育的保守性影响信息技术在教育中的应用简而言之,教育的保守性即是教育对人类文化遗产的传承以及对人的本源的保持。信息技术(InformationTechnology,简称IT),指在信息科学的基本原理和方法的指导下扩展人类信息功能的技术。一般说,信息技术是以电子计算机和现代通信为主要手段实现信息的获取、加工、传递和利用等功能的

2、技术总和。其中,应用在教育领域中的信息技术主要包括电子音像技术、卫星电视广播技术、多媒体计算机技术、人工智能技术、网络通信技术、仿真技术和虚拟现实技术等。如果将这些技术很好地应用于教育中,必能促进教育的快速发展。但由于教育理念的保守性,信息技术并没有在教育发展中起到应有的作用,反观之,它在教育中的应用明显存在滞后性。二、保守理念使信息技术在教育应用中滞后受社会历史条件和经济条件的制约,应试教育理念一直根深蒂固地存在于国民的大脑中。实际上,应试教育的价值观与我国传统的教育价值观是一脉相承的,就是古代的功名教育,现代的精英教育。它培养的是通过教师反复讲授和高强度的题海战术,强记现成知识的学生,这样

3、的学生缺乏自主学习、实践与思维能力。教学方式因遵循应试教育思想,也必然违背学生获取知识的科学规律,学生情感目标、技能目标的实现更无从谈起。为了考试录取率,教师往往弃先进的教学设备而不用,依然拿起粉笔,在黑板上书写板书。许多学校投入大量资金购置的先进的多媒体设备仅仅是上级检查时的道具、总结汇报中的政绩,计算机辅助教学也只是偶尔出现在公开课上,当作学校信息化建设的谈资而已。即便是有些教师认识到信息技术在教育应用中的优势,受应试教育理念的影响,信息技术在实际教学中的应用也非常简单,无非是将黑板替换成屏幕,粉笔替换成鼠标键盘,板书替换成课件。这只是在一定程度上优化了教学手段,丰富了教学信息量,信息技术

4、作用根本没有得到真正的发挥。当然,除了上述大背景下应试教育理念的影响,教师自身落后的理念也阻碍了信息技术在教育中的应用。在一些学校推广教育技术应用的过程中,我们发现,以前师范院校毕业的教师没有受过系统专业的教育技术课程的培训,对信息技术在教育中的应用认识不够,需要接受再教育的时候,又与积累多年的教学经验和传统的教学方式有违,教师从原先的得心应手到现在信息技术面前的弱者,难免会对信息技术学习产生畏难情绪,在教学中应用信息技术的积极性不高。也正因为这种畏难情绪的存在,相当一部分教师担心在学生面前显露弱势,失去自己在学生心目中的权威性以及对班级的控制力,更加令教师们远离信息技术。在教育技术的现实可行

5、性上,一部分教师认为信息技术与传统教学方法在教育理念、教育目标、教育过程、教育手段、教育装备上有区别,并且对于教育技术对教育产生怎样的变革心存疑虑,具有不确定性,何况当前应试任务又如此之重,怕影响教学质量,得不偿失。同时,教育主管部门的推动力不强,学校内部条件不足,多数教师观念未转变,普遍存在观望心理,也造成了目前信息技术在教育应用中的滞后。当然,信息技术在教育应用中存在滞后性,虽是事实,但并不代表我们一味求新、求快,追前沿,将最新的技术应用到教育中去这就是好的。我们期望达到教育与技术浑然天成的一种境界,而不是教育中硬性加入技术的尴尬。目前,很多教师在应用新技术于教育时存在误区,总觉得视觉观感

6、上要美轮美奂,吸引观众的眼球,能用的教学媒介尽量用上,并认为技术含量越高越好,课堂越活跃越好,而对教学效果却考虑得越来越少。长此以往,教师自身也会慢慢觉得,教育技术是比以前先进了,但教学效果却不明显,逐渐地对教育技术失去了热情,陷入“技术帮不上教师,教师不爱技术”的恶性循环之中。另外,教育技术的初接触者一般总会被信息技术所呈现的丰富教学形式、强大的技术功能所吸引,认为学习最新技术就是学习信息技术。但在实际学习中慢慢发现,你学习的速度永远也跟不上信息技术日新月异的速度,最后渐渐地丧失了学习兴趣。最后,教师出于功利性的目的,将本是人性化的教育活动演变为学生与机器的“人机互动”,从而尽可能地控制教学

7、过程,监控学生的学习行为,违背了教育的本意。这种功利性使得信息技术在教育应用中大大滞后。三、教育信息化对促进教师专业化发展的价值（一）教育信息化为教师专业化提供信息资源支持教育信息化是指在教育教学的各个领域中，积极开发并且充分应用信息技术和信息资源，促进教育现代化，以培养满足社会需要人才的过程。教育信息化包括以下六个方面：信息网络基础设施建设、信息资源的利用与信息技术的应用、信息化人才的培养与培训、教育信息资源建设、教育信息产业化、信息化政策法规和标准建设。在这六个方面中，信息化人才建设是教育信息化的重要保障，没有信息化的教师人才，教师专业化就将是一座空中楼阁。江泽民同志说，教育的关键在于教师

8、。当然教育的信息化的关键就在于教师的信息化，在于掌握一定的信息技术和信息资源的教师，所以要实现教师专业化，必须“教育信息化先行”。（二）教育信息化为教育现代化提供技术支持教师在具备一定的信息技术基础之上，不断采用新的思路进行教学设计、课程开发、教学资源管理、学生管理。教师利用信息网络开发信息资源，实现信息资源的利用与信息技术在教育上的应用。教师借助信息技术为教育现代化的实现提供了有力的技术支持。如教师利用个人网站进行网络教学，有效地拓宽了教学的界限，从而为实现教育教学、教师培养和培训提供信息技术方面的示范。（三）教育信息化能够进一步完善教师资格认证制度首先、教师要获得教师资格证必须具有所要求的

9、教育技术和信息技术的素养。教育信息化以后，教师具备了良好的信息技术素质，有利于教师资格认证。教师专业化要求，教师职业制度，教师准入制度，教师资格认证的条件是普通话的等级、教育学的考试合格、心理学的考试合格、学科专业水平的考试合格、教师思想的考核合格。教师信息技术素质考核也应成为教师资格认证的重要条件。其次，教育信息化促进了教师资格认证的公开化，增加了教师资格的透明度。随着我国科学技术的发展，我国高等教育的学历认证逐步在互联网上开通。只要输入学生毕业证号、姓名，就可以找到该学生曾在哪个学校毕业。教师资格证也是在互联网上公布，可以查看该教师是否具有教师资格证。教师资格条例规定“弄虚作假、骗取教师资

10、格证的，品行不良、侮辱学生、影响恶劣的”取消教师资格证。教育信息化可以促进教师利用信息技术区别教师资格证的虚伪与真实，从而有效地保障教师专业化发展。（四）教育信息化有利于教师聘任制度的发展中华人民共和国教育法第34条规定：国家实行教师资格、职务、聘任制度，通过考核、培养和培训，提高教师素质，加强教师队伍建设。教师与其他的行业一样要改变长期以来的国家包分配的状况，将教师岗位纳入竞争的范畴。教师信息化有助于教师聘任制度的发展表现有：第一，教育信息化能够让教师快速地获得人才招聘信息。教师招聘信息公布于互联网上，只要点击鼠标就可以查看。信息的获取速度比以前快数倍，信息的数量也有相应的增加。如此快的速度

11、既有利于应聘者快速地获得招聘信息，也有利于招聘单位及时得到反馈信息。其次，可以提高招聘制度的管理效率。可以通过互联网把招聘单位、招聘对象、教师工资待遇等相关信息公布于众。教师只要上网就能获得信息。可以有效地防止招聘中的欺骗行为，从而保证教师招聘的公开、公平、公正、合理、有序的进行，改进教师招聘的管理工作。（五）教育信息化可以进一步促进教育服务的理念的形成教师是一门职业，更是一门事业，有人认为教育是“第三产业”，教师是一门服务性很强的行业。教师是教育的主要承担者，学生是教师的服务对象。教师通过信息技术与学生进行平等对话与交流，共同成长，即所谓“教学相长”，教师应是教学中平等的“首席”，而不是“权

12、威”。教师通过信息化的过程来培养教育服务的理念，强化平等的师生关系，从而促进教育质量的提升。四、促进教育信息化，实现教师专业化的策略（一）教育信息化要求教师在认识观念上进行更新首先，教师的角色定位发生改变。教师应该改变传统的教师权威角色，运用现代信息技术，以互联网为平台，与学生进行平等对话与交流，打破传统教育教学观念的束缚，从自我封闭状态走向自由、开放、澄明的交互状态。当今世界科技日新月异，已经是一个网络无处不在的时代。教师作为教学系统的一个重要组成部分，应该在一个开放、自由的系统中与学生进行“视界的融合”。教师与学生之间的关系与角色将会发生变化，教师要适应网络带来的改变，重新认识教师的角色。

13、其次，教师要重新定位教学活动中的学生。传统的教学活动中，教师是知识与学术的权威，教师对学生进行“填鸭式”的教学，学生只是被动的、接受式的学习，学生没有自主权。在这种教学状态下，学生严重缺乏学习的积极性、主动性、创造性。在今天的互联网背景下，学生进行探究学习，借助网络搜索资料进行创造性的学习。学生的学习积极性、主动性得到了充分的发挥，学生不再只是一个“井底之蛙”，在某些方面，可能“弟子不必不如师”（韩愈语）。所以，在网络的支持下，教师要重新审视自己的教学对象。再次，教师要对教育中介进行再认识。教育中介是指那些在受教育者与教育者之间起桥梁作用的物质与意识的东西。教育中介包括物质中介与精神中介。教育

14、物质中介主要指教学内容和教学工具。传统的教学活动中教师有一支粉笔、一本教材、一张黑板就能进行教学。今天的教学活动中，教室已经成为多媒体教室了，投影仪、电脑、音响、麦克风等信息技术设备远远优越于粉笔的功能。教师没有驾驭信息技术的素质，怎么能进行教学活动？教学的工具也发生了变化，教师需要再认识教学工具。教学内容当然也不再是孔子时代的“六艺”，也不再是“四书”“五经”和“一本一纲”（教学大纲和教材），而是包括教材在内的多方面的知识内容。获得知识的手段不只是教师上课，还可以从生活中、从互联网上获得，知识不仅出现在书本上，还出现在网络中、电视媒体中。所以，教师要重新认识教学内容。（二）教育信息化要求教师

15、在教育教学能力方面进行不断的提高首先，教师要掌握基本知识与技能。教师应掌握的基本知识包括：了解教育技术的基本概念；理解教育技术的一些主要理论基础；掌握教育理论的一些基本内容；了解基本的教育技术研究方法。基本的技能包括：掌握Windows的一些基本操作方法，能够进行word文档编辑处理；掌握信息检索、加工与利用的方法，如利用Google、baidu等网站进行搜索下载；掌握教学媒体选择与开发的方法；掌握教学系统设计的一般方法，如制作电子教案、采用PowerPoint等制作教学课件。其次，教师要具备一定的教学应用与创新的能力。教师能够利用互联网进行查找资料，如电子教案、学术论文；教师能够利用互联网来

16、发表教学论文，如可以申请自己的e-mail来进行论文投稿；教师能够利用互联网同学生进行交流与联系；教师能申请教育博客进行思想交流；教师能够利用信息技术进行教育教学管理、学生管理，能够利用加密技术对学生的成绩、学生的评价、考核进行档案管理。要不断深化教育教学改革，促进校内外优势资源的有效配置。建立通识教育与专业教育相结合，课堂学习与项目学习相结合，专业教育与跨专业教育相结合，校内教育与跨国、跨文化教育相结合，过程管理与目标管理相结合等先进教育模式，要强化培养学生的工程能力和创新能力，根据学生的自身特点制订个性化的创新型工程领军人才培养方案，依托校校、校企、校所、校地等多种合作方式进行高水平工程能

17、力训练与领导管理能力培养，创造专门的拔尖领导人才的培养环境。五、要不断强化师资保障。流的师资才能培养一流的人才，师资队伍建设水平至关重要。要坚持“引培并举”的方针，加大高水平师资的引进力度，拓宽引进渠道，丰富引进方式，推动教师来源的多元化，要借助于协同创新的平台，大胆引进不同出身、不同领域的领军人才，凝聚来自于企业、政府机构、研究院所等具有丰富实践经验、创新经历和能力，并有进一步从事学术研究和人才培养愿望的精英，形成大学与社会的良性互动，为学校补充新的活力。同时，还要注重青年教师队伍建设，从多渠道、多视角实施教师培养规划，制订多层面的培养方案，按照学科带头人和学术带头人的标准培养优秀的苗子，有

18、计划性和针对性地组织骨干教师、青年教师借助协同创新平台到国内外开展学术互访、科研合作、博士后研究等工作，不断拓宽教师国际化视野，增强国际竞争力。六、教学模式的传统性使其发展滞后于信息技术的发展教学模式是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。原先的教师、学生、教室、讲台、课桌、书构成了传统教学模式的基本要素。中国古代教学的典型模式就是传授式,其结构是“讲听读记练”,到目前为止,我们的大学、中小学以班级授课制为教学形式的教学模式依然没有大的变化。其特点是教师灌输知识,学生被动机械地接受知识,书中文字与教师的讲解几乎完全一致,学生对答与书本或教师的讲解一致,

19、学生是靠机械的重复进行学习。这种教学模式忽视了学生在学习中的主体性,片面强调灌输方式,在不同程度上压抑和阻碍了学生的个性发展,显然与现代经济社会的发展对人才的需求不相适应。虽然近代有很多有识之士提出了有建设性的教学形式,如18世纪末至19世纪初英国的贝尔?兰开斯特制（也称“导生制”）；19世纪末杜威的设计教学法；1920年美国的H-柏克赫斯特在马萨诸塞州的道尔顿中学创建了一种新型的教学组织形式，人们通常称之为道尔顿制;第二次世界大战以后发展起来的程序教学和机器教学。但是,受到社会、经济和文化等多因素的制约,并没有改变以班级授课制为主要教学形式的教学模制。信息技术的快速发展和它在教育中的广泛应用

20、极大地展示了教育的强大功能。不仅为教学模式的新变革提供了物质、技术的可能,也为建立起更加满足社会经济发展需求的教学体系提供了想象到现实的可行途径。目前基于信息技术的教学模式有多媒体教学、计算机辅助教学、网络教学、虚拟现实教学等。新的教学模式能够满足人们对教育的多样化需求,网络课程能够让学生实现选择性学习,内容丰富的多媒体资源库能够实现人们对知识的无限挖掘。虚拟现实技术在教学中得到广泛应用,学生不仅仅听到或看到各种信息,而且可以进入到学习内容中去;地理课将身临其境地感受世界风土人情;历史课将走入时间隧道,重温历史事件;实验课将真实再现遗传变异、原子裂变总之，教学中的感性知识和理性知识割裂，直接经

21、验与间接经验脱节的情况,随着虚拟技术在计算机辅助教学中的推广运用一去不复返。虽然这些信息技术已经在教学中展示了其优越的一面,但是大多数学校还在沿用传统教学模式开展教学,传统教学模式依然是当今的主流。它阻碍了先进信息技术在教学中的大展神威,或降低其功效,基于信息技术的教学模式在现实中缺乏阳光和雨露,难以成长。没有系统理论的指引,没有实践的指导,一些新技术迟迟得不到用武之地,教育中的技术应用明显滞后于信息技术的发展。七、教育管理体制的僵化阻碍信息技术在教育中的推广一是从国家行政层面来说,教育行政部门交叉、职能重叠。国家设有教育部,下设基础教育司分管学生的学习、教材内容等,对教育技术资源施加影响,师范司（负责教师这一部