让学生习作在教师非线性指导下多元

1、让学生习作在教师非线性指导下多元评丁晓维执教的作文课你怎么不站起来常州市西横街小学 高琦刚刚我们的丁教导执教了一堂作文教学课,在接下来的评课环节中，作为刚刚被吸纳的一名课题参与者，也是这一堂课的共同备课者，我也就这堂的教学设计，简单谈谈自己的思考。一、 谈对基于非线性学习理论下的小学作文教学的研究的理解对于作文教学，一直以来是自己的软肋。也正因为这样，当我们的另一位语文老师因身体原因不能参加时，我就毛遂自荐，我想，也正是有兴趣，有共同的追求我们才走到了一起。前期，我们把第一次活动时丁老师所拿到的一份关于基于非线性学习理论下的小学作文教学的研究的实施方案反复看了好几遍，因为此次活动安排在我校，为

2、珍惜这次绝好的机会，我把它印发给了我们的每一位语文老师，希望通过我们彼此的互动研讨，尤其是聆听专家领导的点评，获得收益。此课题针对学生缺素材、缺语言、缺指导而提出，对非线性学习的概念我们这样界定，它必须体现学习内容的非系统性，学生对学习内容的选择应具有随意性与灵活性，应该是分散的；其二，学习时间的灵活性，其三，提倡学习者利用多元的手段对学习内容进行主动获取，是一种拖拉式的知识传递的方式。；其四，知识的建构体现主动性。总的来说，非线形学习理论下的作文教学学生先写什么，再写什么不受传统教学资源的线形安排，而是有学生个人的喜好、原有知识结构或学习能力高低决定。正缘于此思想的指导，本次作文课堂教学不论

3、是教师教学时对知识的的传授，还是最后在多种设想情景下让学生对习作内容的选择都体现出自主、多元的特点。比如，在教学设计中，教师在续写故事这一环节时，设想了多种可能性，学生可根据自己的喜好选择学习内容，这样既突出本堂课的训练点，又不限制学生，很好地体现出本课题的核心思想，让学生在学习过程中主动参与、主动思考、主动探索二、 基于课题思想下，对课堂教学设计的前期思考。1、 基于小学语文教学大纲中年段作文的要求因为有很多的困惑，所以无法真正地领会，因此，在设计教案时，仅从仿作的角度，试图想把阅读和写作结合起来。在小学语文教学大纲强调“作文要与阅读教学紧密配合。”所以，在教学中我们牢固树立阅读为写作服务的

4、思想，在平时把阅读教学始终贯穿于作文教学之中。时刻注意把阅读中的作文知识有效合理的切入,通过导读,课例,读写例话,基础训练这一个个训练环节,来丰富学生的作文知识。课堂上，阅读范文时，学生初步找心理活动，结果是五花八门，而这正体现出学生并不清晰什么是人物的心理活动。在反复诵读比较阅读的过程中，学生才逐步明晰。这一能力迁移的过程，足可体现教师阅读指导的有效性。如果说阅读是输入，教师从语言文字入手，在学习语言的同时学习表达的方法。等到习作时，则为输出，这时的学生运用所学的方法运用语言表达，从而培养作文能力。总之，在阅读教学中不能抛弃作文知识的积累和作文能力的训练，要把作文与阅读有机的结合在一起。2、

5、 基于学生实际训练的阶段目标的需求学情分析是教学目标设定的基础，是教学策略选择和教学活动设计的落脚点，对以学生为中心的教学理念的具体落实。A学生年龄特点分析教师要尽量结合学生兴趣开展教学，所以教师在预设的学案教材的主题是来自于学生平日里最为熟悉不过的话题发生在班级里，白墙上出现的球印，班主任老师询问此事这样的话题能很好地激发学生参与的学习热情。 B学生已有知识经验分析在与丁老师探讨时，她谈到前一阶段着重于人物语言的刻划，因此，今天把习作训练点定位在对人物心理活动的描写上来培养学生的作文能力。基于学生已有知识经验的学习，更利于他们对新知的掌握，能力的提高。C学生学习能力的分析作文中年段的学生，人

6、物心理活动的描摹应该来说是有一定的难度的，正因为如此，教师在教学设计时，在训练的要求上降低了难度，只需当场写一片段。这对于四年级的学生来说便不是很困难的了。3、 基于美国学案鲁宾逊调查研究的借鉴。其实，除方案外，我对另外一份材料更感兴趣，是关于美国的教师借助“哥伦布写航海日志”的这样一个素材，制定了他的学案，看后，我困惑多多，这是针对几年级学生？（因为我觉得老师既定的不论是阅读理解目标，还是写作目标，都有很大的难度）还有教师呈现的这些阅读材料，他如何展开教学？从这份材料看，绝不是几个教时能完成的，所涉及的面太广，这是否是因为我们一贯的思维方式，认为学生不教就不会，所以做不到真正的“放开手”？学生所呈现的作品又会是怎样？真想看到就用这样一份教材，学生到底能呈现如何多元的状态。不过这份材料中，我们关注到一个细节，那就是“微型写作课”，切入点小，力求一课一得，一课一练。于是借鉴这样一种思路，这堂课教师只是紧扣人物的心理活动描摹，在训练要求上，也考虑到四年级的年段特点。只要求学生当场写好一个片段。从课堂反馈来看，学生还是能胜任这一学习任务的，收到良好的效果。附大纲对中年级习作的要求：1、留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。 2能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。 3愿意将自己的习作读给人听，与他人分