浅谈对创新教学模式的探索与评价

1、浅谈对创新教学模式的探索与评价     我国的 教育 在市场 经济 的体制下，形成了培养统一型人才的基本模式。使学生习惯于按常规办事，善长继承和模仿，缺乏创新意识，没有创新精神，不具备创新能力。不能适应瞬息万变的市场经济的需要。随着素质教育的深化，探索一种崭新的能够培养创新人才的教学模式就愈发显得重要了。 一、探索创新教学模式的思想准备 1以 现代 教育理论为指导 建构主义作为认知学习理论的新 发展 ，在知识观、学习观、学生观、教师角色、学习环境、教学原则等方面提出了有利于学生主动学习、主动探求知识，有利于能力形成的新观点，为创新教学结构的研究提供了理论

2、指导。实践证明，构建崭新的教学模式，渗透创新意识，培养创新能力，必须在建构主义等现代教学理论的指导下进行。 2，强化一个角色教师的主导 我国传统教育几千年来一直认为：“师者，传道授业解惑也。”所以，教师总是以居高临下的姿态，向学生灌输知识，教师讲得好多，学生主动学习得少。教师主导的问题，我们研究了多少年，但始终没有彻底解决。电教媒体进入课堂之后，不但“口灌”而且采用了“电灌”，在很大程度上束缚了学生思维的发展。因此，出现了高分低能，因循守旧，不敢创新，也不会创新的现象。由此看来，创新的关键是必须强化教师的主导地位，变“讲师”为“导师”。变知识的传授者为学生主动学习的帮助者。体现了五个方面：第一

3、，引导，帮助学生确认和协调达到学习目标的最佳途径和方法，引导学生经过自身努力，达到学习目标。第二，指导：指导学生养成良好的学习习惯，掌握学习方法，选择学习策略。第三，诱导，采用多种教学媒体，创设教学情境，激发学生动机、培养学习兴趣，调动学生学习的积极性，使学生主动参与学习过程。第四：辅导；为学生提供学习资源，帮助学生解决学习困难。第五，教导：教师要以优秀的品质，完善的人格影响学生养成高尚的道德，健康的心理，符合时代精神的优秀品质。总之，教师不仅仅是给学生真理，更重要的是帮助学生发现真理，探索真理。 3巩固一种地位学生的主体 一位教育科研工作者在一次讲话中提到：“我到国外去看的课与咱们的课相比较

4、，感觉我们的课是非常精彩的表演，精心设计、精心实施，就是学生不象“活人”。就是学生没有表现出他们的个性特点，没有做到让课堂充满生机。”其实质是没有充分尊重学生的主体地位，没有尊重学生的个性特点，而用统一的模式去培养同一类型的人。课堂中，学生的思维、学生的动作，学生的语言都被教师牢牢地控制着根本不可能有创新的意识，创新的精神、根本就不可能培养创新的能力。因此，我们必须还学生的主体地位。解放学生的头让他们敢想，解放学生的嘴，让他们愿说，解放学生的手，让他们能做。只有这样，才能打破课堂静昕、静观的沉闷局面。在电教媒体的参与下，创设具有教育性、创造性、实践性、操作性的主体活动，使学生在丰富多彩的活动中

5、，完成学习对象与自我的双向建构，实现主体性发展。 二、探索创新模式的物质基础 1良好的教学环境 教学环境对学生兴趣的激发，品格的形成，视野的扩展，有极大的影响。特别是信息时代，要充分利用空中资源，网上资源，创设良好的教学环境，发挥现代教育技术媒体的作用，为学生提供课内、课外的学习资源，让学生自主学习，主动探求知识主动发现问题，创造性地解决问题。 2丰富的教学资源 培养学生的创新能力就要通过知识信息的物化展示，激励学生观察、分析、归纳等一系列的思维活动，寻求解决问题的思路和方法。这样就需要有丰富的教学资源做为软件支持条件。所以要通过多种渠道建设CAI、VCD、录像带、投影片为一体的教学资源库，以

6、满足创设教学情境的需要。 三、探索创新教学结构的课堂操作 l创设一处情境 课堂教学中利用教学资源，用形象生动的画面、声音、语言提出可以引起学生好奇心理和探究兴趣的问题情境，设置疑难，提出悬念，激发学生的参与渴望，引导从具体形象的感性材料人手，观察分析，积极探索，发现新知。利用媒体创设情境是直接为学生的学服务，而不是用来验证教师的结论，也不是把结论性的情境合盘托出，让学生一目了然。而且根据教学内容的需要，创设多种情境，或有问题使人因惑；或有刺激令人兴奋；或有场景引人人胜；或有悬念引人深思。从而使学生思维活跃，在主动学习中，创新能力得到培养。    2营造二

7、种氛围 (1)师生平等交流的氛围 创设师生民主平等的交流氛围，有利于解除学生的各种精神压力和紧张气氛，使学生感到课堂教学轻松，从而主动观察、主动思索、积极参与，各抒已见。学生在不断肯定、修正自己的思维过程中，实现自我建构。建立师生平等交流的氛围，要求教师要爱护学生的创新意识，积极鼓励、引导学生发言、争论。让他们敢于阐明自己的观点。即使在发言中出现错误，教师也要耐心指正，不能因为他们说错了而终止他们的参与。要求教师要虚心听取学生的意见，勇于接受他们的批评。对学生争论的焦点，教师要给予恰当的点评并及时归纳、 总结 和升华。使全体学生在民主的争论中，把握教学内容的精髓。 (2)协作学习的氛围 划分小

8、组学习，学生以合作方式，参与学习活动，发表意见，交流信息，相互启发，畅所欲言，加深对知识的理解，获得了新的发现。 采用小组学习方式，同学之间互相支持、互相帮助、营造了创新思维的形成条件，培养了协作精神。当然，协作学习氛围的营造，小组学习不是唯一的形式。但不管是班级学习还是小组学习，教师要在建构主义学习理论的指导下。尽量为学生提供参与机会，提供协作学习的机会，让他们尽情地在不断的思索中，争论中进发出创新思维的火花。 四、创新教学课的评价 创新教学课的评价主要从是否在 现代 教育 思想和学习理论的指导下，构建了适合学生通过发现问题、探究问题的意义建构教学结构模式；是否面向全体学生，使之积极主动参与

9、学习全过程；是否充分发挥了现代教育技术的作用，营造了和谐民主的学习氛围；是否认真进行了教学设计，实现了技能、智能、情感的全面 发展 等方面进行评价。从这一指导思想出发，设计了具体的评价指标体系(见附表)   评价指标体系由六项主因素，十九项子因素组成，基本涵盖了教学过程中，教师、学生、教材、媒体四个要素的指导思想、目标任务、活动程序、方式方法及内容等方面的评价。“教学目标”是在全面分析教材的基础上，按布鲁姆的理论和方法确定教学目标及其分类并确立目标水平。评价时要看目标的确立是否全面和准确。“教学媒体”主要从准确地选择教学媒体、恰当地使用媒体，创设合乎心理、视觉卫生的媒体使用环境去评价。其中“媒体策略”主要看媒体的使用是否真正做到了从教师的演示工具转变为学生的认知工具。“学生参与”要看学生是否有主动参与的强烈意愿，积极主动参与观察、思考，主动地提出问题、回答问题，积极参加小组学习和班级交流;是否有创新精神。“自我调控”表现在能