浅谈初中英语阅读课堂教学的针对性与实效性

1、 浅谈初中英语阅读课堂教学的针对性与实效性摘要：本文概述了初中英语阅读课堂教学的重要性，并从初中英语课堂阅读的现存问题出发，分析初中英语阅读改革的必要性，且针对相关问题探讨了现阶段提高初中英语课堂阅读实效的一些活动策略或措施。关键词：初中英语 阅读理解 课堂教学 实效性中图分类号： g633.41 文献标识码： c 文章编号：1672-1578（2011)12-0083-03在义务教育阶段的初中英语教与学中，阅读理解的地位十分重要，其能力提高的任务还很艰巨。这也正如现行的九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲关于初中英语的一级和二级目标或要求所言，初中学生的英语阅读，”除教材外，课外阅读量应不

2、低于10万字”。为此，现实地进一步探讨初中学生英语阅读特别是课堂阅读的针对性与实效性问题以及积极探索相应的应对策略不无现实价值。1 关于初中英语阅读课堂教学的一般概述初中英语课堂阅读的重要性。一方面，听说读写是初中学生学习和掌握英语的四大重要任务，其中”读”的能力的培养是英语学习的重要组成部分。另一方面，初中学生英语阅读理解水平的高低，直接影响到个体英语水平的高低。初中学生的英语阅读理解能力的培养和提高，是初中英语教学的重点，也是初中英语教学的难点；它不仅有助于促进初中学生英语听、说与写能力的提高，也有助于培养学生的英语自学能力，全面提升其英语综合水平；而初中英语教学的课堂，是培养阅读理解技能

3、的主战场，其重要地位尤显突出。初中英语阅读课堂教学的有关界定。关于初中学生英语阅读的问题，从时间上考察，可以是课外阅读，也可以是课内阅读，本文侧重探讨的是课堂内的阅读。本文所谈的所谓初中英语阅读课堂教学的针对性，即在课堂上，教师要针对学生的阅读特点或习惯进行正确指导，针对一般的英语阅读规律进行指导，针对试题考查的常见重点和特点进行指导，针对学生的错误阅读方式进行矫正指导。本文所谓的实效性，即指学生的阅读习惯要有好转，学生的阅读速度要有提高，学生的阅读后的正确率要提升。关于初中学生的英语阅读能力问题，按照一般的通说，包括对英语篇章的理解能力、在提高阅读速度方面的能力即快速接收和处理单位文字信息的

4、能力。2 从初中英语课堂阅读的现存问题看阅读改革的必要性通过自身的反复教学实践，我们不难发现，初中英语阅读课堂教学上一直存在着以下一些困惑或问题：2.1初中学生在英语阅读方面的现存问题历史上应试教育的残留意识，直接影响着初中学生的英语阅读理解能力，无疑就是让学生的阅读思维停留在三步曲上：阅读词汇、阅读句型和阅读练习，这种简单机械的重复使学生严重忽视了阅读能力的进一步提升与语言的灵活运用；其直接的总体结果是导致英语阅读的速度相对缓慢、对英语篇章的理解能力相对不足即阅读理解或推理或评价能力不足。2.2初中学生在英语阅读方面速度相对缓慢的问题这一问题在中学生中普遍率较高，究其原因，不外乎：其一，部分

5、初中学生英语词汇量不足、对一词多义词汇把握不够。正如汉字是中文的基本单位或基础一样，英语的词汇即单词或短语也是英语语言的基本单位或基础，同时也是阅读的前提或基础。因此，词汇不懂则阅读寸步难行，更谈不上理解。同时，初中学生如果对词汇的多义问题一知半解、模棱两可，则直接会出现阅读时间耗费、阅读速度减缓，从而导致判断错误、理解错误和选择错误。其二，部分初中学生英语阅读习惯不正。只要稍为留心观察，我们的教师都会发现一些不良的阅读现象，诸如出声阅读、用手指指着阅读、在心里默读、重复阅读、眼睛回视阅读、逐词阅读而眼睛视幅较小、用汉语思维而在心里翻译、遇到生词就查字典进行字字推敲等。这些不良阅读习惯的残存，

6、会直接导致学生的时间浪费与阅读速度降低，分散阅读的注意力，同时也不利于学生在阅读的时候聚精会神地抓出文章的主题或要旨。2.3初中学生在英语阅读方面理解能力相对不足的问题其一，部分初中学生英语词汇短缺、词义把握不全、语法知识比较欠缺。一般来说，学生英语词汇量的不足和词义的把握不全或词汇未能达到熟练运用词汇的程度，都会直接影响对篇章的本质意思的理解；而部分学生的语法基本概念模糊或语法知识欠缺，则会在阅读中无法分析长句或复句或复杂句子，如定语从句等，无法理清句子中各层次之间的内在语法关系如主句从句或主、谓、宾、定、状、补或插入语等，甚至造成理解问题上的偏差，差之毫厘、谬以千里。笔者曾以一个句子作为翻

7、译示例，结果引出了笑话连篇：i saw a horse with one eye in the zoo.翻译一：在动物园里，我用一只眼睛看马。翻译二：在动物园里，我看到了用一只眼的马。翻译一是属于”无法理清句子中各层次之间的内在语法关系”，才导致了”用一只眼看马”的偏差；而第二个句子就是没注意到”with”的多义性，学生只记得with是”用”的意思，其他就忽略了。其二，部分初中学生英语阅读数量缺乏、知识面比较狭窄，英语文化背景知识比较欠缺。部分学生由于课外很少进行英语阅读而单一依靠课堂阅读，也就谈不上大量阅读原版英文书籍与报纸杂志了，因此，他们不了解或对于英语国家的政治经济、文化习俗或历史名胜

8、或科学技术等背景知识知之甚少，因而不得不在阅读英语篇章的时候仅从字面理解，这样就会必然影响其对句子或段落或者整篇文章的理解，甚至出现曲解。其三，部分初中学生的英语阅读技巧欠缺、发散思维与逻辑推理能力不足。在英语阅读技巧方面，部分学生由于根据英语篇章中上下文进行猜测词义或推测句义的能力不足，查读或扫读、略读等阅读技巧欠缺，发散与聚合思维、分析与综合思维、判断与逻辑推理思维欠缺，因而阻止了其阅读理解的能力提高。2.4初中英语教师在英语阅读教学活动中的教学不力问题从一般的阅读模式上考察，初中英语教师大多采用的程序是讲解词汇、翻译课文、讲解语言重点难点、篇章朗读背诵，流线型地走完由词到句到段再到语篇的

9、单向过程。其一，片面分析文章形式，忽视文章内容。部分英语教师过多强调的是语言与语言结构本身，逐句逐段分析词汇词义、句子句型、语法结构或篇章结构等，把篇章弄得支离破碎，忽视或甚至是破坏了对语篇中心或主题或主旨较高层次的理解。结果是部分学生句型练习或词汇练习或综合填空不错而语篇理解不会，语言能力尚可而交际能力不足。其二，片面注重习题练习，忽视技巧训练。这种纯粹的练习训练，使得部分初中学生成为了选择题或true和false判断题的机器，而获取信息、分析思考与综合判断以及综合运用语言的能力严重不足；部分学生习惯精读；泛读与快读欠缺；查读与略读不能。其三，片面讲解篇章自身，忽视文化背景。部分初中英语教师

10、的这种教学现象，使得学生的英语阅读与国外的文化背景知识相剥离，失去了阅读理解能够正确的源泉。由上看来，在现阶段的初中英语阅读教学过程中，务必励精图治，强化词汇语法等基础知识的掌握，加大剂量地积极体验英语阅读实践，适时扩充英语文化背景的内容，大力改革英语课堂阅读教学模式与方法，以不断提高学生的英语阅读水平和英语综合素质。3 初中英语课堂阅读的活动策略与措施在初中英语阅读课堂中，在探讨应对英语阅读的策略或措施时，我们可以通过把英语课堂阅读作为一个完整的活动过程来考察。根据这一思路，按照一般的说法，初中英语阅读教与学可以划分为包括英语课堂阅读之前（pre-reading）、课堂阅读期间(while-

11、reading)和阅读之后(post-reading)三个阶段或环节。在具体的阅读教学中，教师要始终以学生为主体，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，力争让学生乐学乐思乐得。3.1在阅读之前阶段（pre-reading）的措施教师在这一阶段或者环节，一般要通过采用介绍英语背景知识、讲故事、玩游戏、情景会话、投影、简笔画等教学方法或手段，创设阅读宽松的情景，保持注重教学内容的趣味性，同时给学生阅读提示，可以降低英语阅读的难度，减少学生畏惧情绪，以让初中学生的阅读激情迅速被点燃和熊熊燃烧。例如，可以分层次预设设问，激起全体学生的阅读兴趣：do you know the story about ?

12、或what can we learn from the story？也可以向学生适当介绍相关的背景信息（background information）：time，place，writer等，然后抛出一个问题：do you want to know the result of the story？同时，在这个阶段，教师涉及问题应有梯度；教师务必要向学生强调，要不出声地默读，力戒心读、指读、重复阅读、回视阅读或边阅读边查字典等，要试着根据上下文的内容猜测词义。3.2在阅读期间阶段（in-reading）的措施在这个最重要和最关键的阶段，初中学生要努力学会完整阅读理解的三步走，即扫读（scannin

13、g）、略读skimming和精读intensive reading。步骤一，扫读，即在教师指导下，初中学生通过快速浏览篇章的全文，找出文章的关键词和主题句，借以了解篇章的基本内容、理解篇章主旨或大意，诸如快速判断文章的大致段落，故事中的主人公，时态的呈现等。例如：义务教育课程标准实验教科书英语八年级第一学期u6 reading a，fishing with birds，扫读时学生即能快速地找到共有四段，主人公名叫wang damin，用的是一般现在时态，这样，既能增强学生的成功感，又能减少因难度太大而找不到答案的尴尬，避免他们因此而失去了学英语的信心。步骤二，略读，即在教师指导下，初中学生通过

14、跳跃性的阅读找出篇章中的基本事实或内容，诸如各段大概讲述的内容，人物who，事情what，工作地点where，前景等。紧接着，教师要求学生完成相关的练习。略读时，也要注意分层设问，由浅入深，要有梯度，不要让学生摸不着边际。如，义务教育课程标准实验教科书英语八年级第一学期u6 reading a，fishing with birds，在扫读（30秒），找出文章的段落，确定下来后，再进一步（约2分钟），找出各段大概的内容，完成a1的练习。a1 jessica wrote an article for the school newspaper.read the following four sent

15、ences and then look quickly at the article. write the numbers 1-4 in the blanks.a paragraph 2 describes a kind of bird.b paragraph 4 is about the future of this type of work.c paragraph 1 describes an old man.d paragraph 3 describes how the old man works.在这个过程中，根据学生回答问题的状况，教师要弄清学生是否已经正确理解文章大意；教师要协助学

16、生找出、弄懂篇章中比较难理解的词语与构词法、句子与复句，进一步补充解释相关的文化背景知识，指导学生归纳出篇章的中心思想(main idea)等。为下一步深层理解(inferential comprehension)作好准备。步骤三，精读，即在教师指导下，初中学生根据教师提供的一些带有逻辑性推理或者评价性意向的问题，如：why，how，when，where等等5个w1个h的问题，也可以是缩写的篇章，让学生带着问题或任务仔细地阅读，边读边思考。此时，教师务必要在巡视、帮助个别薄弱学生。回答问题时，教师可以指导学生小分组讨论，然后小组推荐代表发言表述结论；要多用欣赏的语气鼓励学生，借以激发学生自信，

17、训练学生综合思维能力，进一步加深对文章的深层理解。如义务教育课程标准实验教科书英语八年级第一学期u6 reading a，fishing with birds，在精读的时候要求小组完成相应的练习：( ) 1. how old is wang damin?a.more than 60. b. less than 60. c. more than 80.( ) 2. why does wang damin keep cormorants?a. because he likes watching cormorants.b. because he lives by selling cormorants

18、 eggs.c. because cormorants help him catching fish.3.3在阅读之后阶段（post-reading）的措施在上述两个阶段完成之后，一方面，教师需要及时评估检查与指导。检查评估可以通过出示精心设计的矫正练习、本篇章的完型填空练习（去掉部分或全部的动词、介词、连接词）让学生独立完成，借以复习巩固与落实；或者要求学生在课后缩写课文。另一方面，教师可以根据学生阅读理解与回答的实际情况进行针对薄弱的地方即词句段或整个篇章的听说写能力的形式多种多样的集中强化训练。为了更好地理解这篇课文，课后的练习可以让学生把他们小组内喜欢的句子摘录下来，与其他组共同分享，也可以retell the story或完成p83 a3 read the article again and find words or numbers to complete jessicas letter.通过课后的巩固，使学生对课文的理解更加深刻。4 结语面对日益迅猛发展的国内外经济形势与如火如荼的国内教育改革趋势，身处义务教育阶段的英语教育工作者，理应在初中英语课堂阅读的教学过程中，务必要大力激发