初三数学弦切角课间教学设计

1、.初三数学弦切角课间教学设计【】初三数学弦切角课间教学设计老师在教学过程中，组织或引导学生发现问题、分析问题、研究问题和归纳结论，应用知识培养学生的数学才能，让学生学会学习，并获得新知识。1、教材分析1知识构造2重点、难点分析重点：弦切角定理是本节的重点也是本章的重点内容之一，它在证明角相等、线段相等、线段成比例等问题时，有重要的作用;它与圆心角和圆周角以及直线形角的性质构成了完美的角的体系，属于工具知识之一.难点：弦切角定理的证明.因为在证明过程中包含了由一般到特殊的数学思想方法和完全归纳法的数学思想，虽然在圆周角定理的证明中应用过，但对学生来说是陌生的，因此它是教学中的难点.2、教学建议1

2、老师在教学过程中，主要是设置学习情境，组织或引导学生发现问题、分析问题、研究问题和归纳结论，应用知识培养学生的数学才能;在学生主体参与的学习过程中，让学生学会学习，并获得新知识;2学习时应注意：弦切角的识别由三要素构成：顶点为切点，一边为切线，一边为过切点的弦;在使用弦切角定理时，首先要根据图形准确找到弦切角和它们所夹弧上的圆周角;要注意弦切角定理的证明，表达了从特殊到一般的证明思路.教学目的：1、理解弦切角的概念;2、掌握弦切角定理及推论，并会运用它们解决有关问题;3、进一步理解化归和分类讨论的数学思想方法以及完全归纳的证明方法.教学重点：弦切角定理及其应用是重点.教学难点：弦切角定理的证明

3、是难点.教学活动设计：一创设情境，以旧探新1、复习：什么样的角是圆周角?2、弦切角的概念：电脑显示：圆周角CAB，让射线AC绕点A旋转，产生无数个圆周角，当AC绕点A 旋转至与圆相切时，得BAE.引导学生共同观察、分析BAE的特点：1顶点在圆周上; 2一边与圆相交; 3一边与圆相切.弦切角的定义：顶点在圆上，一边和圆相交，另一边和圆相切的角叫做弦切角。3、用反例图形剖析定义，提醒概念本质属性：二观察、猜测1、观察：电脑动画，使C点变动观察P与BAC的关系.2、猜测：BAC三类比联想、论证1、首先让学生回忆联想：1圆周角定理的证明采用了什么方法?2既然弦切角可由圆周角演变而来，那么上述猜测是否可

4、用类似的方法来证明呢?2、分类：老师引导学生观察图形，当固定切线，让过切点的弦运动，可发现一个圆的弦切角有无数个.如图.由此发现，弦切角可分为三类：1圆心在角的外部;2圆心在角的一边上;3圆心在角的内部.3、迁移圆周角定理的证明方法先证明了特殊情况，在考虑圆心在弦切角的外部和内部两种情况.组织学生讨论：怎样将一般情况的证明转化为特殊情况.圆心O在CAB外，作O的直径AQ，连结PQ，那么BAC=BAQ-APQ-APC.圆心O在CAB内，作O的直径AQ.连结PQ，那么BAC=QAB十QPA十APC，在此根底上，给出证明，写出完好的证明过程回忆证明方法：将情形图都化归至情形图1，利用角的合成、对三种

5、情况进展完 全归纳、从而证明了上述猜测是正确的，得：弦切角定理：弦切角等于它所夹的弧对的圆周角 4.深化结论.练习1 直线AB和圆相切于点P，PC，PD为弦，指出图中所有的弦切角以及它们所夹的弧练习2 DE切O于A，AB，AC是O 的弦，假设，那么DAB和EAC是否相等?为什么?分析：由于 和 分别是两个弦切角OAB和EAC所夹的弧而 连结B，C，易证BC于是得到DABEAC由此得出：推论：假设两弦切角所夹的弧相等，那么这两个弦切角也相等四应用例1AB是O的直径，AC是弦，直线CE和O 切于点C，ADCE，垂足为D求证：AC平分BAD.思路一：要证BAC=CAD，可证这两角所在的直角三角形相似

6、，于是连结BC，得RtACB，只需证ACD=B.证明：学生板书组织学生积极考虑.可否用前边学过的知识证明此题?由学生答复，老师小结.思路二，连结OC，由切线性质，可得OCAD，于是有3，又由于2，可证得结论。思路三，过C作CFAB，交O于P，连结AF.由垂径定理可知3，又根据弦切角定理有1，于是3，进而可证明结论成立.练习题1、AB为O的直径，直线EF切O于C，假设BAC=56，那么ECA=_度.2、AB切O于A点，圆周被AC所分成的优弧与劣弧之比为3:1，那么夹劣弧的弦切角BAC=_3、经过O上的点T的切线和弦AB的延长线相交于点C.求证：ATC=TBC.此题为课本的练习题，证明方法较多，组

7、织学生讨论，归纳证法.五归纳小结老师组织学生归纳：1这节课我们主要学习的知识;2在学习过程中应用哪些重要的数学思想方法?六作业：教材P13l习题7.4A组l2，5，6，7题.探究活动要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言开展的障碍。不少幼儿当众说话时显得害怕：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过

8、去老师讲学生听的传统的教学形式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的时机，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断进步，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模拟。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断进步。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。一个角的顶点在圆上，它的度数等于它所夹的弧对的圆周角的度数，试讨论该角是否圆周角?假设不是，请举出反例;假设是圆周角，请给出证明.提示：是圆周角它是弦切角定理的逆命题.分三种情况证明证明略.