任务型教学模式在大学英语精读课堂中的运用

1、第31卷 第2期 集 宁 师 专 学 报 Vol.31,No.2 2009年6月 Journal of Jining Teachers College Jun.2009收稿日期:2009-01-15作者简介:梁虹(1974,女,汉族,山西省五台县人,内蒙古集宁师范高等专科学校外语系,讲师,在读硕士研究生,研究方向:课程与教学论; 马义(1980,男,汉族,内蒙古乌兰察布市人,内蒙古集宁师范高等专科学校外语系,助教。任务型教学模式在大学英语精读课堂中的运用梁 虹 马 义(集宁师范高等专科学校外语系,内蒙古 乌兰察布 012000摘 要:任务教学法源于西方,是目前在许多国家推广的一种以学习者为中心

2、,以任务为本的新型教学法。文章从任务型教学的定义、特点、理论依据以及任务型教学在大学英语精读课中的运用等方面探讨了如何将任务型教学运用到精读课,进而增强大学英语教学的时间性和可操作性,提高学生在实际生活中的语用能力。关键词:任务;任务型教学;语言交际;大学英语精读中图分类号:G633.41 文献标识码:A 文章编号:1009-7171(200902-0073-04一、引言任务型教学(Task-Based language teaching ,简称TBLT 是20世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式,该模式把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教

3、学方式,是培养学生实际运用语言做事的有效途径之一。语言学习的任务是指有目标的交际活动或为达到某一具体目标而进行交际活动的过程,教师围绕特定的交流目的和语言项目,设计出操作、任务化的教学活动。学生通过多种语言活动完成任务,达到学习语言和掌握语言的目的。二、任务及任务型教学的定义 英国语言学家 David Nunan 给“任务”下的定义:“a piece of classroom work which involves learners in comprehending, manipulating, producing or interacting in the target language w

4、hile their attention is principally focused on the meaning rather on the form. The task should have a sense of completeness, being also to stand as a communicative act in its own right.”(Nunan ,1989:101任务型教学是指一种以任务为核心单位计划、组织语言教学的途径,即以具体的任务为学习动力或动机,以完成任务的过程为学习过程,以展示任务成果的方式来体现教学成就的教学活动。任务型教学强调学生在解决问题中

5、使用语言,强调通过交流来学会交际;它关注语言的本身,也关注学习过程,它重视的是学生在执行任务过程中能力和策略的培养,重视学生在完成任务过程中的参与和交流活动。其所谋求的目标不再是机械的语言训练,而是实际的语言运用能力的培养,学生必须理解所学语言才能完成任务。2三、任务型语言教学的理论依据任务型语言教学以多种理论为依据,其中语言习得理论中的“输入与互动假设”(input and interactionist hypothesis与社会建构理论对其影响最为深远。Krashen 提出“可理解性的语言输入”是第二语言习得的必要条件;语言的掌握大多是在交际活动中使用语言的结果,而不是单纯训练语言技能和学

6、习语言集 宁 师 专 学 报 第31卷 74知识的结果。3 Long 提出,语言必须通过“对话性互动”(conversational interaction才能习得。他认为语言习得是“变化性的互动”(modified interaction,变化性互动可使输入成为可理解性,而可理解性的输入有利于语言习得,因此,变化性互动有利于语言习得。4根据上述理论,外语课堂应包括“变化性的互动”的各项活动,即任务,让学生在完成任务的过程中,运用目的语进行理解、交际,从而自然地、有意义地促进对目的语的习得。社会建构主义理论认为,学生的学习与发展是一种社会活动和合作活动,这种活动是学习者在与他人的交往活动中建立

7、起来的,是社会互动的结果,是无法教会的。它反对现成的知识传授,强调人的学习与发展发生在与其他人的交往和互动中。因此,在教学中应尽可能地为学生提供丰富的语料和语境,将学生的生活经历与学习活动联系起来,让学生自己进行意义的建构。四、在精读课上的任务设计及运用在大学英语精读课上如何运用任务型教学、如何进行任务设计呢?任务一般围绕教学内容和生活情景两方面设计,围绕教材设计的任务要紧扣教材内容,把问题设计在学生“最近发展区”上,即跳一跳可以摘到“桃子”的地方,以提高学生的认识兴趣和探究欲望。围绕生活情景设计的任务,可以是真实的或模拟的生活情景。把教材内容活化为实际生活及专业的运用,把语言教学活化为语言交

8、际,使学生能运用英语来解决问题,即“做事”。5在大学英语精读教学中可设计下列几种任务:1.就课文内容查询背景知识如现代大学英语中,学到第二册第三课“More Crime and Less Punishment”时,可以让学生收集有关于美国的犯罪及惩罚的背景知识。学生可以通过网络了解到the judicial system of the United States。这样,一来可以促进他们对课文的理解,二来有助于他们了解中西方文化的差异。2.分组讨论某个话题针对“More Crime and Less Punishment”我们可以让学生讨论下面的问题(1Why people nowadays l

9、ack of the feeling of safety?(2Its reported that many countries suffer an increase in crime nowadays, how do you account for the phenomenon? (3Giving some unsafe occasions, on these occasions, what we should do to protect ourselves. 这些话题都是学生非常熟悉的。学生通过讨论及相互交换意见而获得信息差,从而总结归纳出为什么现代的人生活条件越来越好,但安全感反而却越来越

10、没有了,犯罪率也越来越高了。安全感的问题存在于我们日常生活中的方方面面,学生对此都有自己独特的看法,都能各抒己见,不仅容易操作,而且能激发他们的兴趣。针对犯罪根源,学生还提出了以下的观点:1the police and court being too soft on criminals;2the bad influence of other culture;3 the lack of effective laws;4 the lack of moral control;5 the gap between the rich and poor;6corruption;7 psychological

11、 problems.另外关于unsafe occasions,所有的场景都来源于我们的现实生活,比如在超市购物,在自动取款机前提款,这些场景都是学生日常亲身经历过的,因而所有的学生都能参与其中,积极地表达自己的看法和观点。3.角色扮演在现代大学英语中,有很多戏剧,还有很多课文内容适合角色表演,比如在第一册中的 The Boy and the Bank Officer 和第二册中的 The Nightingale and the Rose。这一任务可促进学生将所学到的知识灵活运用到真实生活中去,从而实现了语言学习的最终目的,也符合了任务教学法的主旨。这项活动结合了学生的个人经历,并充分调动学生的

12、想象力和创造性去思考可能出现的情形和应对方法,使学生的学习热情在准备及参与表第2期 梁虹:任务型教学模式在大学英语精读课堂中的运用 75演的过程中得到了极大的提高,让他们在“干”、“做”中学到知识。4.对所做的任务进行评价任务型教学法的最后,需要对本次任务做出评价。我们可以让学生和老师一起参加评价过程使学生对学习内容的印象更加深刻,并能在今后的学习中更好地调动学生的学习积极性。评价的内容可以是:(1样本类:学生的作业、作品等;(2活动成果类:与英语学习有关的手工制作、摄影作品、图画作品等;(3评价类:自我小结、学习兴趣状况、英语各项技能变化状况、课堂表现(如朗读、回答问题、参于程度、合作程序、

13、创新能力等、课外活动等的评价、家长观察学生的学习情况评价、小组评价等。6(汤淑君,2006五、小结任务型语言教学所追求的正是语言习得所需要的理想状态即大量的语言输入,语言的真实使用是学习者的内在动机。从语言的使用方面看,任务型语言教学所采用的各种各样的任务,可以使学生有自主学习的意识,有机会综合运用他们所学的语言,并在此基础上自主建构新的知识,在互动中学会交际,创造性地学习和使用语言。任务型语言教学也可最大限度地激发学生的学习动机。由于有了明确、具体的课程和任务目标,为了完成某个任务而使用语言,学生不再是被动地跟随教师的指挥做各种活动。他们有更多的机会选择他们感兴趣的话题,表达他们自己的想法,

14、描述他们熟悉的事情,选择他们自己喜欢的材料,构建自己的知识领域。在完成任务的过程中他们有机会体验成功,认识自己的不足。这些体验与认识会促使他们继续努力、成为真正的自主学习者。7任务型语言教学体现了以教师为主导、学生为中心的教学原则,符合现代教育理念,要求学生运用所学语言完成具体任务并强调学生的主动参与,强调交际的过程和语言的功能,有利于提高学生的创新精神和语言运用能力,因而值得推崇。参考文献:1 Nunan, D. Designing Tasks for the Communicative Classroom.M. New York: CambridgeUniversity Press,198

15、9.2 张志美.任务型教学在初中英语教学中的运用研究D. 2006:6.3 Krashen S. Principles and Practice in Second Language Acquisition M. Oxford: Pergamon,1982.4 Long M. Native-speaker/non-native speaker conversation in the second language classroomA.In C Clarke and J Handscombe (eds. Pacific Perspectives on Language and Teaching

16、M.Washington D C.1983.5 高义贤,张国艳.浅议任务型语言教学在专业英语中的应用J.教育与职业,2006,(17.6 汤淑君.试论任务型英语教学J.湖北成人教育学院学报,2006,(2:72.7 龚亚夫,罗少茜. 课程理论、社会建构主义理论与任务型语言教学J. 课程·教材·教法,2003,(1.76集 宁 师 专 学 报 第31卷Task-Based Language Teaching and Its Application in the Teachingof College Intensive ReadingLIANG Hong MA Yi(Forei

17、gn Languages Department of Jining Teachers College, Inner Mongolia Wulanchabu 012000 Abstract: Task-Based language teaching was from the West, it is a new type of teaching method which is very popular in many countries. This kind of teaching is based on the task and the learner is the centre. The ar

18、ticle describes the definition, the feature, the theoretical basis of the Task-Based language teaching and its application in the teaching of college intensive reading, at the same time, it discusses how to apply this kind of teaching to the college English intensive reading, in this way to improve the efficiency and manipulation of college En