小学小学三年级认识角

1、认识角 九师附小 卢璇教学内容：义务教育课程标准实验教科书数学(北师大版)二年级下册第64页至65页教学内容教学目标：1、 结合生活情境，使学生认识到生活中处处有角，让学生体会数学与生活的联系。2、 通过“找一找”、“画一画”、“做一做”、“比一比”等活动，引导学生直观认识角。 3、 培养学生观察能力，动手操作能力及合作学习能力。教学重难点： 能初步的认识角、会比较角的大小。教具准备： 电脑课件、实物投影仪、活动的角、剪刀。学具准备： 每组准备：一个圆片、两根小棒、两根纸条、一个图钉； 每人准备：一个活动的角（吸管制作、角可变大变小、可伸缩两边）教学过程：一、 揭示课题：1、 找生活中的角。出

2、示剪刀，师：当剪刀张开时，这里会形成一个图，我们把这样的图形叫做角。（边说边做手势）老师这还有一张美丽的街景图，（电脑出示第64页的主题图），你们能在这上面找到角吗？再看一看你们能在教室里找到角吗？2、 第一次画角。 请同学们准备好尺子、铅笔和纸，把这些藏着的角画在纸上。试一试吧。学生画好后，全班展示，并让学生说一说画的是藏在哪里的角。 3、揭示课题。师：同学们画了这么多的角，角都有哪些共同特征呢？到底什么才是角呢？今天我们就来一起认识角。（出示课题）二、 探索新知。 做角。师：为了便于研究，我们先来做角，好吗？学生活动，(老师巡视、帮助。)完成后，全班交流（各组请一名学生代表反馈。）A、用圆

3、片折出了角。请学生高举自己折出的角，并让他们摸一摸角在哪里。（学生会用手去指角的顶点。）师：（教师在黑板上画一个点。）这是角吗？（不是）那到底角在哪里呢？应该如何指呢？学生这时才慢慢知道哪里是角。这时教师将黑板上的一个点补充成一个完整的角。师：这才是角。分别让学生摸一摸角的顶点及两边，让学生说一说感受。师：（介绍角的各部分的名称，边说边板书）现在谁能说一说，一个角里有几个顶点，几条边？强调：在每一个角里都有一个顶点，两条边。B、用小棒拼成了角。（用投影仪展示出来。）师：在你们拼成的角里，有没有顶点和边？（请学生上台来指角）C、纸条和图钉做成的角。师：举起来指一指顶点在哪，边在哪。 练习，判断哪

4、些是角，哪些不是角，为什么？师：老师这里有一些图形，请同学判断一下，这里哪些是角，哪些不是角。出示： （如： 师：第一幅图是不是角？认为是角的请鼓鼓掌，认为不是角的向老师挥挥手。谁能说一说为什么？） 第二次画角。师：同学们已经能清楚的辨认角，那么请同学们想一想，把角画下来到底是什么样子呢？你能不能画出一个角来呢？请同学们准备好水彩笔、尺子 ，在你们的纸上画一个角，尽量画大一些，画好的同学可以把你的画贴在黑板上来展示一下。开始吧！师：我们来评一评，你认为哪一个角画的最好？黑板上有这么多的角，如何才能清楚地表示每一个角？（学生答）小结：我们通常给角编号，老师在这儿画上弧线，写上1，这个角记作1，读

5、作角1，（板书）大家看这个角的符号像什么？（如说到小于号，一定要让学生把小于号与角的符号区分开来。）师：（老师把贴在黑板上的角编上号。）请刚才画角的同学站起来，说一说你画的是哪一个角？ 比较角的大小。1、活动一：角的大小与角的张口有关。A、请同学们拿出信封里的活动的角来，自己试一试，如何使这个角变大呢？ （学生活动后，让学生说一说刚刚自己是怎么把角变大的。） 师：其实你们是把角的两边的张口变大，所以角就变大了。 师：现在你们能不能把手上的角变小呢？那实际上我们改变的是什么呢？ 师：对，我们把角的张口变小角就变小了。那说明，角两边的张口大角就大，角两边的张口小角就小。（边说边出示。） B、练习。

6、 师：下面请同学们利用刚刚所学的知识，判断下面的一组角，1和2哪个大。 ）1 ）2 电脑出示1和2，利用刚刚所学生很快得出答案，通过这一组告诉学生把两个角放在一起比一比就能清楚的知道哪一个角的张口大。2、活动二：角的大小与角的两边的长短没有关系。（出示3和4）先请学生讨论一下哪一个角大，哪一个角小。 ）3 ）4师：到底哪一个角大呢，我们先来做个实验。请同学们固定活动的角的张口，用手比一比这时角有多大，（一边让学生比，一边带着做动作。）拉长角的两边，比一比角的张口的大小变了吗？再往外拉一点，角大小变了吗？再往外拉一点呢？你们发现了什么？师：角的大小与这个角的两边长短没有关系。师：现在你们能比出3

7、和4哪个角大一些吗？。（电脑出示重合的过程。）学生回答后再说一说3和4一样大的想法。三、 总结。师：同学们今天学得可真棒呀，看一看，想一想，你们今天都知道了些什么？其实关于角还有很多的知识，你们还想不想知道呀？（想）那我们明天见吧！教学设计及教学反思：我在本节课中比较重视数学教学与日常知识的密切关系，重视数学知识的主动构建，充分运用多媒体、学具调动学生学习的积极性，体现了新课改的新理念。1、 注意联系学生的生活实际创设情景。我由学生都十分熟悉的剪刀入手，引出角，再让学生找出图中藏着的角，再在教室中找角，使学生体会在我们生活中处处有角。2、 敢于放手让学生当主角。整个教学过程是：找角第一次画角做

8、角指角判断角第二次画角。无一不是学生的主动操作与探索，有了教师的放手，才有学生的动手、动脑、动口的机会。真正使学生成为课堂的主角。如本节课安排了两次画角，第一次画角放在这节课的一开始，此时学生将角与有角的图开有是混淆的，经过做角，并在反馈时逐步认识角，知道角的组成，及各部分的特点。在这个时候安排了第二次画角，这时学生们就能较好的画出数学中的角，同时也让学生通过自己画角进而体会角的特点。再如，这节课安排了做角的活动，不是单一的做角，而是让学生充分利用手中的学具去做角。从不同样的角中让学生从感观上体会其共同的特征。我走到学生中去指导，并不断的鼓励会做的同学下位去帮助其它的同学，这样让学生的兴趣高涨，也体现了同学间的团结协作。又如，在探究如何判断角的大小的问题时，我让学生自己动手体会，充分利用学具帮助学习。学生自然的发现找开角就变大，收拢