《小学数学中开展研究性学习的研究》开题报告

1、 学校数学中开展争辩性学习的争辩开题报告课题提出的背景及所要争辩的主要问题学校数学课程标准指出， 必需重视同学的创新意识和实践力量 。 动手实践、自主探究、合作沟通是同学学习数学的重要方式。 于是，围绕培育同学的创新精神和实践力量的各种教学模式、教学手段和方法的探究应运而生， 争辩学习 也就成为教育教学改革的热点。课题拟解决的内容：(1)优化课堂教学过程，在同学学习过程中，着眼于争辩同学争辩性学习力量 。优化课堂教学过程，培育同学争辩性学习力量，关键是做到有明确的教学目标，以目标激励同学开展争辩性学习。让同学真正做学习的仆人。(2)挂念同学形成良好的学习习惯的策略争辩。良好的学习习惯与争辩性学

2、习力量是很重要的，在学习中，擅长、敢于发表自己的见解，经常与同学争辩、沟通，这体现了同学的主体性、自觉性和科学性。(3)挂念同学把握科学的学习方法的策略争辩。本着 体系不变，微量调整 的原则，力求体现各科教学内容之间的联络。课堂教学要活，要贯彻争辩学习活动，鼓舞同学乐观参与老师的教学活动。完成课题争辩的可行性分析本人在申报课题之前已经顺当结题一个市级课题，且本人始终从事学校数学教学工作，此课题的提出是我在多年的数学课堂教学中始终关注并践行的活动，为此我阅读了有关的书籍和同行研讨过不少节课，对培育学校生开展争辩性学习有自己的做法。我校教科室经常开展学术沙龙，定期开展教科研培训活动，教科研普及对于

3、我能争辩下去也起到肯定的挂念。学校对于我开展的争辩经费全部报销，这也为课题的深化争辩打下了物质基础。课题的概念界定和理论支撑争辩性学习一般是指在老师的指导下，从学习生活和社会生活中选择并确定争辩专题，用类似科学争辩的方式主动地猎取学问，应用学问，解决问题的学习活动。在学校数学中的争辩性学习，则指以学校数学课堂教学为基本途径，同学在老师的指导下主动争辩猎取学问，并应用学问解决问题的学习方式。依据建构主义的观点，同学学习书本学问的过程并不是对学问直接接受、占有和重现的过程，而是对所学学问能动地选择、加工和改造的过程。因此，争辩性学习的核心是教学过程中同学的主动争辩，加以老师的恰当引导，引起同学学习

4、方式的转变，体现同学的主体地位。在这里，同学的争辩学习是在老师的指导下，班级集体教学的环境中进行的，它有别于个人在自学过程中自发的、个体的争辩活动。而老师的主要角色则是数学学习的组织者、引导者与合作者。 用类似科学争辩的方式 ，即让同学通过进行观看比较，发觉、提出问题，作出解决问题的猜想，尝试解答并进行 验证 的过程去揭示学问规律，求得问题的解决。其实质是让同学学习科学争辩的思维方式，从而培育同学主动争辩、解决问题的力量。课题争辩的目标(1)使同学保持独立的持续争辩的爱好。爱好是学习和争辩的源泉。争辩性学习就是保持或进展儿童与生俱来的争辩爱好，使他不会因后天繁重的学问学习而丢失。这是同学乃至长

5、大成人后发觉问题和解决问题，有所创新和成就的这样心理品质。(2)丰富同学的学习的体验。争辩性学习关注的重点是同学的学习过程，通过延长或深化学习过程，相对于简约化的课堂学问学习，它更强调学习过程中深刻的、充实的、争辩的经受和体验，体验丰富而完整的学习过程。(3)培育同学养成合作与共享的共性品质。争辩性学习立足于对同学学习需要，动机和爱好的强化，鼓舞共性化的学习方式，同时，通过小组学习，促使同学在与他人共同学习、共享阅历的过程中，养成合作与共享的共性品质。(4) 增进同学独立思考的力量。争辩性学习是对学问的批判性考察，是在问题解决的过程中获得对学问的理解与应用，因此，学问学习能够启发同学的思考。不

6、仅如此，由于确立起同学在学习中的主体地位，各类争辩活动的开放都以同学为主体，老师居于辅导的地位，争辩性学习因而可以增进同学的思考力量。(5) 建立同学合理的学问结构。争辩性学习打破学科教学的封闭状态，把同学置于开放、多元的学习环境中，供应应同学更多的猎取学问的方式与渠道，使同学吸取多学科的学问，获得更多新的信息。同时通过对学问的争辩和应用，可以有效解决学科学问割裂整体学问问题，建立合理的学问结构。(6)养成敬重事实的科学态度。争辩性学习突出争辩性的过程与方法对于同学形成实事求是的科学态度具有促进作用。争辩性学习的过程与方法对于绝大多数同学而言，重点并不在于获得多少重大的创新成果，更重要的在于形

7、成敬重事实、留意独立思考和争辩的意识及态度倾向。课题争辩的方法课题争辩的步骤和方案预备阶段(2016年4月1日 2017年4月15日)(1)确定课题及试验对象;(2)加强理论学习，提高生疏，全面、正确地了解、把握所争辩的问题;(3)填写课题申报表，申报立项。争辩的实施阶段(20XX年12月1日 20XX年9月20日)主要任务是开展课题专项研讨活动、立足课堂进行探究，探讨课题试验过程中的困惑、问题，收集信息，整理材料。促进老师课堂教学水平的提高。总结阶段(20XX年10月20XX年11月)。主要任务是汇总试验材料，完成试验报告，推广试验成果，申请鉴定。预期争辩成果 准时填写课题争辩的过程性材料。

8、 汇合开展课堂争辩性学习案例。 优秀课堂教学实录。 课题汇报呈现活动。本课题学校数学课堂教学中有效练习争辩于20XX年10月向河南省教育学会申报立项，经河南省教育学会评审，准予立项，并被列为河南省教育学会20XX年教育科研重点课题，现开头实施争辩。课题争辩的理论价值和实践价值课题的理论价值：课堂练习是学校数学教学的一个重要组成部分。同学将所学到的学问在实践中加以运用，检验自己对所学学问的理解程度，从而促进有效的反思同时老师可以获得反馈信息，准时进行纠错和指导。具有巩固、强化、反馈、提升、进展等重要作用，对我们提高教学质量来说起着至关重要的作用。在数学课堂教学中，教学的成效与练习因素有很大的关联

9、：练习可以出质量，但练习也有可能加重负担。长期以来，学校数学教学提倡 精讲多练 以练代讲 ，所以在练习中存在着多、繁、杂的现象，而在我们老师的观念中又有 不加强练习，不进行重复的练习不能使同学把握学问 的生疏，以致于我们很少反思哪些练习对同学的学习是有效的，哪些是无效甚至是有负面影响的。随着教学改革的不断深化，一面要努力减轻同学的课业负担，另一面要加强过程教学，增加同学对新知的探究时间，这样做将大大缩短课堂练习的时间，削减练习的量。因此在传统的 练习观 受到极大挑战的同时，有必要对课堂练习中存在的问题进行分析，对传统的 练习观 进行反思，确立效率意识，提倡有效练习。课题的实践价值：通过本课题的

10、争辩，期望能从教与学两个方面来探讨有效练习的途径，查找根治重复低效的数学课堂练习的方法，让课堂练习(包括复习练习、对新知的针对性练习、巩固性练习、综合性练习、拓展性练习等。)贯穿于整个课堂教学活动之中，优化课堂练习，提高课堂练习的有效性。课题争辩的目标和内容课题争辩目标：探究在新课程标准的背景下课堂练习设计的策略，强化老师 预设 意识，促成同学 生成 的达成，提高老师有效教学的策略，同时培育同学的数学力量，提高教学效率。探究在新课程标准的背景下合理的练习结构和同学宠爱的课堂练习形式，激发同学的学习爱好，提高同学学习数学的主动性和乐观性，使全体同学都得到进展，进而提高学校数学的教学质量。利用阅历

11、材料的数学组织化、数学学问的规律化和数学应用的三个过程中的规律思维因素，全面进展同学的直觉思维、辩证思维和形式思维等，优化思维结构，培育同学的创新意识。争辩的内容：新课程标准下学校数学课堂有效练习的设计的原则。新课程标准下学校数学课堂有效课堂练习的内容和形式。学校数学课堂有效课堂练习中老师的作用。学校数学课堂有效课堂练习中同学的情感体验。创新之处：有效练习的问题基于从形式到内容缺乏整体考虑而产生的低效或无效练习的现状提出的。我们提出此课题，探究课堂有效练习的设计的策略、练习的结构与层次性、练习的形式、练习的教育价值及老师在练习中的地位等问题。让同学在数学练习中既要把握学问又要进展思维力量，更要

12、让对数学学习产生乐观的良好情感，从而实现数学教学的育人目标。课题争辩的过程设计、技术线路和实施步骤总体实施步骤：针对不同类型的数学课大家写出自己的练习设计及实施方法，利用教研活动时间一起沟通、争辩，并写出自己的反思。最终总结出复习课、新授课、练习课、讲评课的练习如何设计，新授课中概念性教学、计算教学的课堂练习如何设计，以及组织形式和方法。技术线路：主要依据理论联系实际的原则，遵循实践 生疏 再实践的规律，实行的争辩方法：行动争辩法、文献查阅法、调查法等。遵循以下原则：针对性和层次性原则多样性和趣味性原则拓展性和开放性原则典型性和生活化原则分阶段实施步骤：本课题争辩，拟定为二年，分三个阶段进行。

13、第一阶段：争辩预备阶段(20XX年11月 12月)：建立课题组，学习有关理论，构思方案。其次阶段：组织与实施阶段(20XX年1月 20XX年7月)：课题争辩老师在备课、听课、议课、课后反思四个方面来争辩有效练习，备课中着重体现如何设计有效练习，有哪些有效练习题。起到什么效果?听课时着重听这位老师是如何让同学进行有效练习的，单周写出练习题的设计及练习方法;议课也围绕此课题争辩有效练习在课堂教学中的运用是否合适，所产生的效果如何来进行评议，并针对 如何设计有效练习? 这一问题进行研讨，的确把这一课题落实到实处。课后反思体现出在课堂教学中通过有效练习使同学把握了什么学问，起到什么作用，收到哪些效果?

14、双周写反思。第三阶段：整理总结阶段(20XX年7月 9月)：撰写有关 有效练习 的小论文。整理、汇总课题实施材料，整理出一套课堂中有效练习的方法;撰写结题报告。课题争辩的估计成果：通过有效课堂练习的争辩：充分调动同学学习的乐观性，激发同学学习热忱和乐观的思维活动。转变同学过去被动的、接受式的学习方式，使同学成为学问、方法的探究者和发觉者。使同学学得主动、生动，培育同学的阅读力量、观看力量，分析问题和解决问题的力量，使同学养成了良好的学习习惯。选题依据世纪中期兴起的人本主义教育观把主体意识推到极致，认为教育是为同学个人自由的进展供应服务的提倡同学在爱教育过程中自我选择、自我设计、自我奋斗，最终达

15、到自我实现，奠定了 综合性学习 ，提倡制造力量的理论基础，现代课程观认为课程就是老师与同学共同参与探究，一起探究其所不知道的过程，从而实现生疏领域的拓展和延长，而不是老师向同学传递老师所知道的过程。联合国教科组织，国际教育进展委员会提出的 终生学习 全人进展 等思路，在教育的空间和时间两个纬度上，加强教育和实际的联系，把教育从学校延长到家庭生活的联系，把教育从学校延长到家庭乃至整个社会和人的一生。就我们数学教学而言，它传承了中国传统教育的特点，在内容上，一味地给下一代传授人类已经取得的科学学问和应用这些学问阅历化了的技能，而舍弃了获得这些学问的过程和方法，使其失去了亲自探究和发觉熬炼的机会;在

16、组织形式上，沿袭了几十年来夸美纽斯老人家创立的 班级授课制 ，以致 整段的时间被铃声打碎，连贯的空间被围墙隔开 ，同学在同一片天空中呼吸着同一种空气，几年以后成了同一种模子中浇涛出来的标准件。数学教育成了单纯的传授而疏远了探究争辩，数学学习成了单纯的继承而远离了创新进展，以致人们提到学习便理解为学问的传承，而提到探究、争辩、创新性的学习，反而感到生疏,如此种种。长期以往，我们有意无意地实现了教育的 另一种功能 ，扼杀了人类所具有的制造精神。小课题争辩，作为争辩性学习的一种形式，是一种崭新的学习方式。同学可以在实践中选择课题，在主动探究中猎取学问，并能综合应用学问解决实际问题，它充分体现了问题性

17、、综合性、实践性、社会性、开放性这几大特点，可以培育同学收集信息与处理信息的力量。很多的实际问题，不是一个学科学问可以解决的，必需寻求相关的多个学科的学问，加以综合应用才行。综合课程是力图实现全部课程的整合，其目标是培育共性健全的人，把同学视为 完整的人 ，把 探究性 制造性 发觉性 等视为人的本性，概括起来，综合性学习的过程是乐观的、有意义的学习过程。从同学的生理心理特点来看，同学的制造潜力，探究意识和求知欲在综合性学习过程中，更简洁被激发。综合性学习特殊重视同学解决问题的过程，应用科学的认知方式和策略，更留意同学学习制造性与主体性人格的培育。早在欧洲文艺复兴时期的人文主义教育思潮，就开头重

18、视共性进展和个体进展的才智，敬重儿童的爱好，主动性和乐观性。自然主义教育家主见让儿童自己在实践中熬炼观看力、求知欲、制造力。并积累学习阅历。到了19世纪末20世纪初，以杜威为代表的进步主义教育更加关注儿童，把教育与社会生活联系起来，提出 儿童中心论 、试验 活动过程 。以瑞士皮亚杰和美国布鲁纳为代表的教育观真正地从同学 学 的角度争辩教育的问题，为综合性学习奠定了心理学基础。他们认为同学的主体认知结构和建构过程不能简洁的靠老师教，而要通过同学的主动作用才能获得，因此提出了 发觉学习 。20世纪90年月以来，世界教育改革的步伐不断加快，各国纷纷出台各种措施，在留意教育历年上突破的同时，都强调同学

19、的学习方式的转变，并试图以此作为突破口来体现新的教育理念。美国强调的 探究 为特征的学习策略，接受的 以项目为中心 的学习和 以问题为中心 的学习，这两种模式从根本上讲是全都的，具有相同的理念、方向，强调以形式4为中心，以促进同学共性的健全进展为主，体现了同学学习方式的共性化，另外，一些国家开发综合学习课，首先使同学能把各科所学到的学问、技能在实践中综合运用，从而培育同学解决问题的力量。在国外，让同学做课题争辩是很流行的。在国内，这类争辩虽然近几年才开头，但在很短的时间内便红火起来了。据了解，随着争辩性学习的兴起，学校生搞课题争辩越来越受到重视。近年来有较多的学校也进行这方面的争辩。为了有别于

20、成人的课题争辩，把学校生的课题争辩叫做 小课题 。争辩内容争辩的基本内容：小课题争辩中老师角色与地位;小课题争辩内容与生活的联系;小课题争辩与其他学科的整合;培育同学的合作探究精神;争辩的重点：小课题争辩内容与生活的联系;小课题争辩与其他学科的整合争辩的难点：小课题争辩与其他学科的整合三.争辩方法借助课堂教学和课外研讨活动等形式，通过理论与实践的紧密结合，乐观探究学科教学的新教学模式。本课题争辩主要实行试验法、个案法， 分析法、争辩法，实施的过程中结合问卷、听课、评课、案例分析进行，从根本上转变教与学的关系，打破老师一统课堂的教学模式，将课堂的学习与课外的应用有机的结合起来，要从传统的从教材中

21、学习数学转移到在生活中学习数学。而且提倡多学科的综合学习，结合本子课题的实际，我们接受以教学试验法为主，以其他方法为帮助进行争辩。四.争辩成果学校数学小课题争辩与综合性学习的争辩论文集试验记录册结题报告;同学小课题争辩作业试验课例及活动光盘五.课题争辩进度方案第一阶段：预备阶段( 2015年8月 2015年10月)设计课题试验争辩方案，确定试验班级，选择试验老师，制定试验方案，申报立项其次阶段：实施争辩探究阶段 (2015年11月 2015年7月)培训试验老师，每位老师必需学习现代教育理论及小课题有关的学问。做好试验前期的测试工作。对试验班同学进行摸底调查：通过问卷、测试等各种调查、做好记录，

22、加强理论学习，认真收集、整理、分析各试验阶段的试验数据，并定期进行统计分析，留意试验各阶段的过程调控，按时撰写试验阶段性总结。培育一批优秀试验老师，设计并呈现一批优秀作业，探究数学学习新模式。力争探究出一条有利于儿童进展，全面提高同学素养的途径，使试验老师的教育科研水平及业务力量都有肯定的提高。第三阶段：结题阶段(2015年9月 2015年12月)要拿出具有科学性、系统性、有用性的争辩成果：系列论文、优秀教案集、案例集，同学小论文、小课题演示文稿、结题呈现课、试验报告等。完成课题的可行性分析课题负责人的争辩水平、组织力量和时间保证我们学校课题组成员有肯定的争辩力量。课题负责人谭冬梅从教以来，始

23、终乐观参与教育科研工作。对 开心教学法 尝试教学法 进行过探讨，并先后参与了全区 九五 规划课题 动象教学法 的争辩;自治区电教馆组织的 听算训练与测试 的课题试验;基础教育改革的北师大教材的试验;自治区地方课程数学科的 学科探究 一书的编写工作。曾被聘任为全区教育科学规划项目 动象教学法 总课题组理论组成员。该同志有肯定科研、组织力量。课题组成员都是我校各科的教学骨干，他们曾参与过课题的争辩并有肯定的教学阅历，例如覃灿玲主任曾参与自治区 目标教学 的子课题试验。周志勇主任曾参与自治区的 活动导学 的课题争辩。梁洁霞老师参与全市的数学老师基本功竞赛获得二等奖。他们都是青年老师，没有太重的家庭负担，而且对科研有一股热忱，因此他们有足够的时间