儿童孤独量表

1、第一节儿童孤独量表Children 'Loneliness Scale(Asher, Hymel，& Renshaw, 1984)简介作者的目的是要编制一个可靠的量表，以评定儿童的孤 独感与社会不满程度，并了解那些最不被同学所接受的儿童 是不是更孤独。该量表有24个项目，可用于评定3-6年级学生的孤独感 一社会不满程度。16个条目评定孤独感、社会适应与不适应感以及对自己在同伴中的地位的主观评价，其中10条用语指向孤独，6条指向非孤独。另外 8个为补充条目，询问一 些课余爱好和活动偏好。加上这8条是为了使儿童在说明对其它问题的态度时更坦诚和放松。回答分五级记录，从“始终如此”到“

2、一点都没有”。在Asher等(1984)的研究中，作者先训练儿童对某种陈述进 行评定的方法，如“我喜欢滑早冰”，然后由一个陌生人在课堂上读这24个项目，共测试了 506名孩子。对16个基本 条目分做简单迭加(有些项目须反序计分)，使高分表示孤独感一社会不满较重。总分范围为16-80，该研究实际得分范围为 16-79( 32.5 ± 11.8)。在第一次研究中，该量表的目的是确定不合群的或在社 交中受孤立的儿童是否感到不满和孤独。以前挑选不合群的 孩子用外部评价标准（如同伴评价），然后给他们进行社交技巧训练。作者想知道用主观自评方式能否挑出需要做这种 训练的孩子。所选的孩子中相当一部分

3、感到孤独和被置之不 理；在回答“我孤独”时，6%说“对我来说一直如此”，另外6%说“对我来说多数时间如此”。信效度测试内部一致性：对16个基本条目与8个插入条目做因子分 析发现，所有16个孤独条目负荷于单一因子上。插入条目 无一在此因子上负荷显著。16条表的 Cronbach a系数为0.90。未校正的条目与总分相关值为0.50-0.72.重测一致性：没有直接测试。但在该量表测试两周后又做了教室内社会计量与状态测试（即外部评价）。这两个很不相同的变量存在较高的显著负相关，提示孤独与社会不满 程度具有相当的时间稳定性。聚合效度：孤独与两种社会计量学状态显著相关。16个基本条目分与同伴评分和同伴对

4、其合群程度的评价相关值 大约为-0.30 （PV0.001）,这种相关性因儿童年龄和性别不同 而有些差别。作者认为这种相关性是很高的，因为大多数孤 独条目并未直接涉及学校的情况，也就是说，孩子们可以校 外有朋友，这可以拮抗他们在校园内的孤立状态。班上没人拿他当朋友的孩子平均孤独得分为36.3;班上至少有五个人拿他当朋友的孩子平均分为27.8，差异极显著。区分效度：孤独与八个插入条早无相关。与两个学生成 就的测试也基本无关：与基本技能综合测验的相关值为0.02，与斯坦福阅读认断测验相关值为0.10。孤独与社会状态评价之间相关不同，不能认为两者不可分。应用与评价儿童孤独量表在某些方面与用于成人的U

5、CLA孤独量表类似。两者都涉及与孤独有关的一些事实与体验（感到缺少 社交技巧，缺乏社会信任，感到孤立）。大多数条目似乎都描述行为与技巧，如“在学校交朋友对我很容易”谈到体验 的不多（“我感到寂寞”，“我感到与世隔绝”，“我孤独”）。 但量表一致性很好，概念性关键条目“我孤独”在第一主成 份上载荷最大，与总分相关最好。因而该量表作为儿童孤独 量表是恰如其分的。量表作者目前正尝试缩小量表条目所涉及的处境的模糊 性（如使之更直接针对班内情况）。作者还尝试扩充该表，引人我维概念，评定儿童与家庭以及同伴关系中的情绪与社 交孤独。儿童孤独量表一直如此1 2 34 5绝非如此1. 在学校交新朋友对我很容易。2. 我喜欢阅读。（插入题）3. 没有人跟我说话。（R）4我跟别的孩子一块时干得很好。5我常看电视。（插入题）6我很难交朋友。（R）7我喜欢学校。（插入题）8.我有许多朋友。9我感到寂寞。（R）10需要时我可以找到朋友。11. 我常常锻炼身体。（插入题）12. 很难让别的孩子喜欢我。（R）13我喜欢科学。（插入题）14. 没有人跟我一块玩。（R）15. 我喜欢音乐。（插入题）16. 我能跟别的孩子相处。17. 我觉得有些活动中受冷落.（R）(R)18. 需要帮助时我无人可找19. 我喜欢画画。