谈谈语文教学中的误区

1、文科谈谈语文教学的误区多媒体教学湖南省湘潭县河口中心学校 唐碧霞【摘要】 多媒体教学作为一种先进的教学手段，已经受到社会的普遍关注。网络信息资源成了师生取之不尽，用之不竭的宝库。但多媒体教学却存在着两个误区，本文就分析了这两个误区，以及多媒体教学不能替代语文教学的原因。【关键词】 多媒体教学 语文教学 形象生动 以情感人【正文】多媒体教学作为一种先进的教学手段，已经受到社会的普遍关注。网络信息资源成了师生取之不尽，用之不竭的宝库。多媒体技术，已改变了人们固有的思维习惯和生活方式，也给语文教学改革带来了勃勃的生机。 但是，目前，却存在着两个误区：误区一：使用多媒体的简单性。有的教师仅把教学内容以

2、文字形式输入电脑，把教学环节编成程序，然后播放，教师整堂课没有离开鼠标；也有老师只给有关作品提供的文字配画，输入电脑，学生整堂课也没有离开屏幕。 可见，目前，相当一部分人误认为只在把教材搬进电脑，或简单地给文字配以图象、声音；然后播放，便是多媒体教学。这实在是认识上的一个误区。 误区二：使用多媒体的盲目性。多媒体给语文教学带来的生机和活力是其它教学手段无法替代的，这一点勿庸置疑。但有种种做法都是为用电脑而用电脑的倾向，生搬硬套，唯网络是用。而对于学生是否受益，受益什么没有作进一步的思考。电脑的使用成为一种肤浅的赶时髦，带有极大的盲目性。 而多媒体在语文教学中的运用与其他教学媒体的运用一样，不是

3、盲目、无原则、杂乱无章的、应该十分注意这种手段使用的必要性和合理性。使用恰当，会起到雪中送炭、锦上添花的效果；反之，则可能是画蛇添足，多此一举。 那么，为什么多媒体教学不能替代语文教学呢？汉语是世界上最古老的语种之一。而多媒体语文教学是现代最新科技成果对最古老的语言文字的挑战。 在最古老的语言文字的教学中，多媒体技术有明显的优越性，同时又无法替代语文教学本身。理由如下： 其一，母语教学的规律告诉我们：语文能力的培养必须通过传统的“咬文嚼字”的方式来实现。许多精美的诗歌、散文是需要用心细细品味的。其意境是需要好好感悟的。如“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流”包含的诗意，只可“意会”，是很难用声音和

4、画面来表现的。所以传统语文教学强调“书不尽言，言不尽意”这一点。朱熹提了“涵泳”的读书方法，强调通过“诵读”，读出“情”、悟出“理”，把无声的文字变成有声的语言，再现作品的意境美和形式美，从而深刻体会文章的文意、文思、文气、培养“语感”。所谓“语感”是一种近乎直觉的语言感知和表述能力，是一种语言经验的反映。作为语言经验的这种“语感”的习得，当然得通过反复的语言实践来实现。语文课不是政治课，也不是艺术欣赏课。它和数、理、化等别的科学也不同。其它学科，师生双方主要是在课上研究语言媒体所承载着的各种知识信息，而语文则是研究承载各种信息的语言媒体本身，研究语言媒体的组合规律，语文教学的终极任务是培养学

5、生运用语言文字的能力，语文课的主要媒介只能是传统的语言文字。多媒体技术中的声、像、画永远替代替代不了教材、文章以及师生双方的语言交流。 其二，多媒体教学难以传达语文教学中的意境来。虽然多媒体能给语文教学带来“直观”、“形象”、“生动”的“画面图式”教学方式。但是，对于语文课而言，不是任何时候都需要，都能够用多媒体技术来“形象生动”一下的。语文教学的重要任务之一是培养学生的形象思维能力。这种能力主要是指那种“由近及远，以所见知所不见”的想象能力。在文学审美的过程中，人们由于生活体验、情感经历的不同，往往“一千个人心目中有一千个汉姆莱特”。我们尽可以利用多媒体教学手段来营造气氛，唤起情感，引导想象

6、，但决不能用屏幕、画面来代替文学意境。文字提供的想象空间远远大于直观。仅仅采用直观手段来组织教学，对学生思考力、想象力、联想力是一种极大的限制。 其三，文字作品贵在以情感人，语文教学不容忽视情感的作用。文学作品在语文教材中所占的比例很大。作为用语言构筑起来的文学作品的教学应十分重视情感的交流。绘声绘色、引人入胜的讲解和分析，对于语文课堂来说，是十分有益而且是十分必要的。多媒体手段的运用在一定程度上阻碍了课堂师生之间的情感交流。每个有经验的老师都能从学生的眼神、面部表情上接收信息，然后作出相应的反映；而学生也可以从教师的举首投足、脸部表情得到鼓励，受到启发。这种交流是无声的却是必不可少的。教师手不离鼠标，学生眼不离屏幕就隔断了这种无声的交流，使课堂教学模式成为另一种借助于高科技手段的“满堂灌”。 “教育要面向现代化”，而现代化必须有现代化的教学手段。多媒体手段在语文教学中的运用能大大增强教学的效果，提高