心理学A三套试题与答案参考

1、文档供参考，可复制、编制，期待您的好评与关注！ 教育心理学A类 试卷一一、单选题（本大题共20题，每小题1分，共20分）1、在教育心理学的研究中，通过其他有关材料，间接了解被试者的心理活动的方法是 （ ）A、观察法 B、实验法 C、调查法 D、临床个案法2、一般认为，教育心理学成为独立学科是从1903年教育心理学的出版开始，该书的作者是（ ） A、詹姆斯 B、桑代克 C、斯纳金 D、布鲁斯3、社会测量法的提出者是（ ）A、史莫克 B、莫雷诺 C、加涅 D、奥苏贝尔4、研究发现，教师期望效应的大小要受学生年龄的影响，一般而言，更易受到期望效应影响的是（ ） A、年龄上无明显差异 B、中等年龄的学

2、生 C、年龄较大的学生 D、年龄较小的学生5、按照皮亚杰的认知发展分期的理论，十一至十五岁儿童的处于（ ） A、感觉运动阶段 B、思维准备阶段 C、思维阶段 D、抽象思维阶段6、普遍认为，当今学习目标之父是俄州立大学的（ ）A、泰勒 B、布鲁斯 C、布鲁姆 D、班杜拉7、下列说法中不能反映学习迁移现象的是 （ ） A、举一反三 B、由表及里 C、触类旁通 D、由此及彼8、短时间记忆的容量有限，一般来说，其容量的组块数是（ ） A、3-6 B、4-7 C、5-9 D、6-109、能对有关知识进行分析概括，找出知识间的内在联系，这种理解是（ ） A、字面的理解 B、解释的理解 C、批判性的理解 D

3、、创造性的理解10、在教学设计工作中，中心是（ ） A、分析教学内容 B、设计教学策略 C、分析教学对象 D、设计学习目标11、在教和学的过程中进行的，其目的是了解教学结果，探究教学中存在的问题和缺陷，以便对教学工作进行调整。基于这一目的进行的评定是（ ）A、配置性评定 B、形成性评定 C、总结性评定 D、论文式评定12、一般而言，学生的成就动机来源于三种需要。下列选项不属于成就动机源泉的需要是（） A、认知的需要 B、交往的需要 C、自我提高的需要 D、学习过程派生的附属需要13、新的材料属于原有的具有较高概括性的观念中，原有的观念得到扩张、精确化、限制或修饰，新的观念或命题获得意义，这种学

4、习是（ ）A、派生类属学习 B、相关类属学习 C、上位学习 D、并例结合学习14、学校教育心理学中最重要、最核心的理论（ ）A、智力理论 B、动机理论 C、学习理论 D、认知理论15、布鲁姆提出的学习理论是（ ）A、掌握学习 B、认知学习 C、情感学习 D、行为学习16、迁移的形式训练说的心理学基础是（ ）A、官能心理学 B、人本主义 C、行为主义 D、认知心理学17、贾德提出的迁移理论是（ ）A、形式训练说 B、共同要素说 C、概括化理论 D、关系理论18、以词的声音表象，动觉表象为支柱而进行智力活动的阶段，称作（ ）A、活动定向 B、内部语言 C、有声的外部言语 D、无声的外部言语19、提

5、出需要层次理论的心理学家是（ ）A、弗罗姆 B、罗杰斯 C、马斯洛 D、弗洛伊德20、一般来说，认知风格中场依存性者更感兴趣的学科是（ ）A、文学 B、数学 C、化学 D、物理二、填空题本大题共15空（每空1分，共15分）21、根据奥苏贝尔的观点，学生学习的主要形式是 22、教师对学生的期望可以起一种潜移默化的作用，从而有助于学生学习进步，这就是 ，又称为皮格马利翁效应。23、制约儿童心理发展的因素有 、成熟与学习、 、学校教育因素及 。24、在直观教学中，要使对象从背景中突出，必须遵循三个规律，即 、 、组合律。25、布鲁纳认为，学习所包含的三个过程是 、 和 。26、技能主要包括 和 两种

6、形式。27、发散思维的三个特征是 、 和 。三、名词解释题（本大题共5小题，每小题3分，共15分）28、学习（广义）29、高原现象30、个体社会化31、下位学习32、教学设计四、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分）33、简述学生学习的特点34、简述程序教学的基本原则35、简述学习迁移种类36、简述教学目标的选择标准37、简述克服遗忘的传统策略五、论述题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）38、结合实际谈谈如何激发和培养学生的学习动机？39、教学中如何促进学习的迁移？教育心理学A类 试卷一答案一、单选题1、A 2、B 3、B 4、D 5、D 6、A 7、B 8、C 9、B 10、

7、C11、B 12、B 13、B 14、C 15、A 16、A 17、C 18、D 19、C 20、A二、填空题 21、有意义的接受学习 22、期望效应 23、 遗传与环境、社会环境影响、主观能动因素 24、差异律、活动律、组合律 25、知识的获得、知识的转换、检查知识是否恰当和充实26、智力技能、动作技能 27、变通性、独创性、流畅性三、名词解释28、学习（广义）：广义的学习概念，既包括人类学习，也包括动物学习，是指个体在活动中通过经验引起的行为或心理的相对持久变化的过程。29、高原现象：在技能形成过程中，一般在练习的中期，会出现进步的暂时停顿现象，这就是练习曲线上的所谓“高原期”，这种现象即

8、称为高原现象。30、个体社会化：指个人逐渐接受一定社会或群体所要求的知识经验、行为规范、价值观体系以及适应社会的能力的过程。简言之，也就是使人从生物人变成社会人的过程。 31、下位学习：当所学的新知识相对于原有认知结构为 下位关系时，新旧知识的同化作用就表现为新知识被吸收到原有的认知结构中去，充实了原有认知结构，新知识本身也获得了再吸收新材料的力量。32、教学设计：也叫教学系统设计，是一种实施教学系统方法的具体的可操作的程序。四、简答题33、（1）间接性学习为主，直接性学习为辅；（2）组织计划性；（3）有效性（4）年龄差异性；（5）学生学习的面向未来特性34、程序教学的基本原则：1小步子逻辑序

9、列2要求学生做出积极反应 3及时反馈4学生自定步调5低的错误率35、学习迁移种类(1)根据迁移性质分为正迁移和负迁移（2）根据迁移发生的方向分为顺向迁移和逆向迁移（3）根据迁移发生的难易程度分为垂直迁移和水平迁移36、教学目标的选择标准：（1）价值性标准（2）可能性标准（3）低耗性标准（4）丰富性标准（5）就高性标准37、简述克服遗忘的传统策略：（1）注意营养和健康，防止大脑创伤和心理障碍；（2）加强记忆信心，提供愉快的学习经验；（3）提倡理解基础上的记忆，使用合理的记忆方法；（4）复习；（5）过度学习；（6）记忆术五、论述题38、怎样培养和激发学生的学习动机：学习动机：激励学生进行学习活动的

10、心理因素。它是直接推动学生进行学习的一种内部动力。学习动机是学习行为的激活和唤起。学习动机强弱的标志主要是活动水平和指向性。培养方法：(1)加强学习目的教育，发挥目标激励作用；(2)引起心理上的不确定性，激发学生的求知欲；（3）通过获得成功的机会和体验，激发学生的学习动机；（4）培养和激发学生的学习兴趣；（5）利用学习反馈和学习评定；（6）利用学习竞赛和奖惩激发学习动机；（7）与学生签订学习协议；(8)在课堂教学中可供教师选用的激发学生学习动机的技巧39、怎样促进学习的迁移迁移是一种学习对另种学习的影响。这种影响可以表现在知识的学习和技能的形成方而，也表现在学习方法和学习态度的相互影响方面。方

11、法：(1)合理的安排课程与组织教材；(2)提高概括水平，强调理解；(3)课内和课外练习配合，提供应用机会；(4)提供学习方法的指导； (5)培养良好的心理准备状态教育心理学A类 试卷二一、单选题（本大题共20题，每小题1分，共20分）1、心理学，特别是学校教育心理学研究最多、最活跃的一个领域是（ ）A、心理健康 B、记忆 C、智力 D、学习2、刺激-反应联结学习理论最初的代表人物是（ ）A、桑代克 B、华生 C、斯纳金 D、布鲁纳3、寻求解决问题的可能方案，提出解决问题的策略的问题解决阶段是（ ） A、分析问题 B、提出假设 C、发现问题 D、检验假设4、一个人把对某人的感情转移到另一个人身上

12、的心理现象，是（ ）A、认同 B、移植 C、投射 D、回归5、提出需要层次理论的心理学家是（ ）A、弗罗姆 B、罗杰斯 C、马斯洛 D、弗洛伊德6、在心理学中，最早明确强调内部心理结构并以此来解释学习过程的心理学流派是 （ ）A、行为主义 B、精神分析 C、格式塔学派 D、认知心理学7、加涅关于学习的八种阶梯类型中，最低层次的学习是（ ）A、刺激反映联结 B、信号 C、概念学习 D、问题解决8、在技能的形成过程中，出现进步的暂时停顿的现象，这叫做（ ）A、高原现象 B、倒退现象 C、抑制现象 D、顶峰现象9、智力技能形成的最高阶段是（ ）A、活动定向 B、内部言语 C、有声的外部言语 D、无声

13、的外部言语10、最早提出迁移移概念的心理学家是（ ） A、桑代克 B、华生 C、布鲁纳 D、斯金纳11、提出动机性遗忘理论的心理学家（ ）A、弗洛伊德 B、罗杰斯 C、布鲁纳 D、斯金纳12、一般来说，认知风格中场依存性者更感兴趣的学科是（ ）A、文学 B、数学 C、化学 D、物理13、教学过程中的测量主要采用的方法是（ ）A、测验 B、观察 C、访谈 D、实验14、学生对知识的理解可以由低到高分为四种水平，其中最高水平是（ ）A、解释的理解 B、字面理解 C、批判性理解 D、创造性理解15、学习是动物和人类生活中普遍存在的现象。学习是（ ）A、奖惩的结果 B、接受讲述 C、获得事实材料 D、

14、有机体适应环境的必要条件16、马斯洛的需要层次理论认为，人的最低层次的需要是（ ） A、生存需要 B、归属需要 C、尊重需要 D、自我实现的需要17、研究认知风格最著名的心理学家是（ ） A、西蒙 B、威特金 C、苛勒 D、卡根18、根据布鲁姆的分类法，认知教学目标有六项，即知识、理解、应用、分析、统合和（ ） A、接受 B、评审 C、反应 D、组织19、发散思维的三项特征是（ ） A、变通性、灵活性和流畅性 B、间接性、独创性和流畅性C、概括性、间接性和变通性 D、变通性、独创性和流畅性20、与创造性思维关系最密切的是 A、发散思维 B、形象思维 C、逻辑思维 D、动作思维二、填空题本大题共

15、15空（每空1分，共15分）21、在对学习迁移现象进行解释时， 认为，只要一个人对他的经验进行了概括，那么从一个情景到另外一个情景的迁移是能够完成的。22、 是通过练习而自动化了的动作方式或智力的活动方式。23、一般将教学目标分为 、 和 三类。24、桑代克提出的学习三大基本规律是 、 和 。25、学生成就动机的三个来源是 、 和 。26、布卢姆对教育心理学的两大主要贡献是 和 。27、遗忘的干扰理论认为，干扰主要有两种表现，即 和 。三、名词解释题（本大题共5小题，每小题3分，共15分）28、共同要素论29、上位学习30、有意义学习31、测量32、高原现象四、简答题（本大题共5小题，每小题6

16、分，共30分）33、简述非正式学生群体的主要特点34、简述练习的规律35、简述教学目标的心理功能。36、简述艾宾浩斯遗忘曲线和遗忘规律。37、简述奥苏贝尔认为完成有意义学习必须具备的条件五、论述题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）38、直观教学有哪些类型？怎样在教学中运用这些不同类型。39、论述理解的种类和水平以及如何促进理解？教育心理学A类 试卷二答案一、单选题1、D 2、A 3、B 4、C 5、C 6、C 7、B 8、A 9、A 10、A11、A 12、A 13、A 14、D 15、D 16、A 17、B 18、B 19、D 20、A二、填空题 21、贾德 22、技能 23、 认知

17、的教学目标、情感的教学目标、心因动作的教学目标 24、准备律、练习律、效果律 25、认知需要、自我提高需要、学习过程中派生的附属需要26、教育目标分类、掌握学习理论 27、前摄抑制、倒摄抑制三、名词解释28、共同要素论：由桑代克提出，他认为一种学习之所以能促进另一种学习，是因为两种学习具有完全相同的共同要素。学习迁移的产生与共同要素关系密切，而且大致成正比例。共同要素不仅包括学习内容的相同，也包括学习过程中表现出的习惯、态度、情绪、方法相同。它们都是学习迁移产生的原因。29、上位学习：当所学的新知识相对于原有认知结构为上位关系时，新知识就要由原有认知结构组织起来，原有认知结构就成为进行归纳推理

18、的一整套观念。30、有意义学习：是符号所代表的新知识与学生认知结构中已有的适当知识建立非人为（非任意的）实质性的(非字面的)联系的过程。简言之，就是符号或符号组合获得心理意义的过程。31、测量：测量是用数学方式对人的行为的描述。教学过程中的测量是用数学的方式对学生学习行为的描述，主要是借助于测验来进行。32、高原现象：在技能形成过程中，一般在练习的中期，会出现进步的暂时停顿现象，这就是练习曲线上的所谓“高原期”，这种现象即称为高原现象。 四、简答题33、非正式学生群体的特点：群体内部的一致性；情感依赖性；往往具有较突出的“领袖”人物34、简述练习的规律。(1)练习曲线的一般趋势：练习成绩的逐步

19、提高；高原现象；练习成绩的起伏现象(2)练习曲线的个别差异， 四种类型：速度较快，质量较好；速度较快，错误较多；速度较慢，错误较少；速度较慢，错误较多。35、教学目标的心理功能：（1）教学目标的启动功能（2）教学目标的导向功能（3）教学目标的激励功能（4）教学目标的聚合功能36、简述艾宾浩斯遗忘曲线及遗忘规律：德国心理学家艾宾浩斯首先用无意义音节为材料进行有关保持进程的研究，发现并绘制了第一个保持曲线，或称遗忘曲线。遗忘曲线揭示了遗忘“先快后慢”的规律，它对课堂教学，特别是对复习的组织意义深远。然而，艾宾浩斯是使用无意义音节做为研究材料的，在有意义学习的课堂上是否仍然遵循这条规律是有疑问的。3

20、7、有意义学习的条件：学习材料必须具备逻辑意义；学习者认知结构中必须具备适当的知识基础；学习者必须具有有意义学习的心向五、论述题38、怎样在教学中运用这些不同类型。 直观教学的类型：A实物直观。实物直观是通过实物进行的，如观察、演示各种实物及其标本，进行实验、现场参观等。B模象直观。模象直观是通过对实物的各种模拟形象进行的。对各种图片、图表、模型、幻灯片和教学电视、电影等的演示和观察，都属于模象直观。C语言直观。语言直观是通过教师形象化的语言描绘或举例，使学生在头脑里形成有关事物的表象，从而获得感性知识。 运用感知的规律提高直观教学效果。 A目的任务越明确，感知越清晰。B对象从背景中越突出，则

21、对象越容易被感知。 在直观教学中要使对象从背景中突出，必须遵循下面三个规律：第一，差异律：即被感知的对象必须与它的背景有所差别。第二，活动律：在固定不变的背景上，活动的对象，例如街道上行驶的车辆、黑夜里的流星、活动的模型等易于被人所感知。第三，组合律：刺激物本身的结构常常是分出对象、便于感知的重要条件。 C直观形象与语言指导相结合，则感知更精确、全面。D知识经验越丰富，感知就越完善、迅速。E对感知对象的态度越积极，则感知越深刻。F多种分析器的协同活动，也可以提高感知的效果。39、简述理解的种类和水平：（1）种类：对言语的理解。对事物意义的理解。对事物类属的理解.对因果关系的理解。对逻辑关系的理

22、解。对事物内部构成、组织的理解。（2）理解的水平：字面理解。解释的理解。批判性理解。创造性理解。促进理解的方法 ：通过直观教学，提供丰富的感性材料。引导学生积极思维，提高概括水平。利用变式和比较突出事物的本质特征。通过语言明确揭示概念和原理的内容。使知识具体化，通过应用加深理解。使知识系统化，进一步理解教材。指导学生自学根据学生的年龄特点区别进行指导。教育心理学A类 试卷三一、单选题（本大题共20题，每小题1分，共20分）1、按照皮亚杰的认知发展分期的理论，十一至十五岁儿童的处于（ ） A、感觉运动阶段 B、思维准备阶段 C、思维阶段 D、抽象思维阶段2、普遍认为，当今学习目标之父是俄州立大学

23、的（ ）A、泰勒 B、布鲁斯 C、布鲁姆 D、班杜拉3、“一个已经形成的可以改变的的联结，如不应用，就会合这个联结减弱。”桑代克把这称为 （ ）A、准备律 B、应用律 C、失用律 D、效果律4、一个人幻想成为另一个人，而这个人通常在他的心理上占有重要地位，这种心理现象叫（） A、认同 B、移植 C、投射 D、回归5、难易不同的两种学习之间的的相互影响是（ ） A、垂直迁移 B、水平迁移 C、顺向迁移 D、逆向迁移6、下列所列选项中，不属于有效测验的必要条件的选项是（ ） A、难度 B、区分度 C、信度 D、准确度7、学习是动物和人类生活中普遍存在的现象。学习是（ ）A、奖惩的结果 B、接受讲述

24、 C、获得事实材料 D、有机体适应环境的必要条件8、马斯洛的需要层次理论认为，人的最低层次的需要是（ ） A、生存需要 B、归属需要 C、尊重需要 D、自我实现的需要9、一般来说，认知风格中场独立性者更感兴趣的学科是（ ） A、文学 B、数学 C、历史 D、法律10、贾德提出的迁移理论是（ ）A、形式训练说 B、共同要素说 C、概括化理论 D、关系理论11、以词的声音表象，动觉表象为支柱而进行智力活动的阶段，称作（ ）A、活动定向 B、内部语言 C、有声的外部言语 D、无声的外部言语12、提出需要层次理论的心理学家是（ ）A、弗罗姆 B、罗杰斯 C、马斯洛 D、弗洛伊德13、寻求解决问题的可能

25、方案，提出解决问题的策略的问题解决阶段是（ ） A、分析问题 B、提出假设 C、发现问题 D、检验假设14、下列不是学习评定中常见的教师心理误差是（）A、宽大误差 B、光环效应 C、对比误差 D、刻板效应15、加涅关于学习的八种阶段类型中，最高层次的学习是（ ） A、刺激反映联结 B、信号 C、概念学习 D、问题解决16、垂直迁移和水平迁移分类的最初提出者是 ( )A、加涅 B、华生 C、布鲁纳 D、斯金纳17、研究认知风格最著名的心理学家是( ) A、西蒙 B、威特金 C、苛勒 D、卡根18、迁移的形式训练说的心理学基础是（ ） A、官能心理学 B、人本主义 C、行为主义 D、认知心理学19

26、、心理学家吉尔福最早关注的思维研究是（ ） A、求异思维 B、求同思维 C、形象思维 D、抽象思维20、一般而言，要使学习效率较高，动机应维持在（ ） A、较高水平 B、中等水平 C、较低水平 D、不一定二、填空题本大题共15空（每空1分，共15分）21、根据班集体的性质，可将其分为 、 和 。22、奥苏贝尔认为有意义学习的类型有 、 和 。23、根据迁移发生的前后方向，可以把迁移分为 和 。24、遗忘的干扰理论认为，干扰主要有两种表现，即 和 。25、学习动机强弱的标志是 和 。26、学习积极性的高低可以从 、 和 进行考察。三、名词解释题（本大题共5小题，每小题3分，共15分）27、学习2

27、8、记忆恢复29、智力技能30、组织者31、创造性思维四、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分）32、简述教学目标的心理功能。33、简述克服遗忘的传统策略。34、简述影响学生问题解决的主要心理因素35、简述培养学生积极自我意识的教学原则。36、试述良好的课堂管理的主要原则。五、论述题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）37、论述怎样培养和激发学生的学习动机？38、论述影响学习迁移的主要因素以及怎样促进学习的迁移？教育心理学A类 试卷三答案一、单选题1、D 2、A 3、C 4、A 5、A 6、D 7、D 8、A 9、A 10、C11、D 12、C 13、B 14、D 15、D 16

28、、A 17、A 18、B 19、A 20、B二、填空题 21、团结的班集体、散聚的班集体、离散的班集体 22、代表性学习、概念学习、命题学习23、顺向迁移、逆向迁移 24、前摄换制、倒摄抑制品 25、活动水平、指向性26、注意状态、情绪状态和意志状态三、名词解释27、学习有广义与狭义之分，广义的学习概念，既包括人类学习，也包括动物学习，是指个体在活动中通过经验引起的行为或心理的相对持久变化的过程。狭义的学习仅指学生的学习，是指学生在教育活动中通过经验引起的、符合教育目的的行为或心理的相对持久的变化的过程。28、记忆恢复：即学习后间隔一定时间测得的保持量比学习后立即测得的保持量还高的现象。29、

29、智力技能：是以抽象思维主导的解决实际问题的技能，它借助于内部言语在头脑中进行。30、组织者指在意义接受学习中，在呈现正式的学习材料之前，使用学生可理解的语言所提供的一些引导性材料。这种引导性材料比正式的学习材料更一般、更概括，而且与学习材料关联，充当新旧知识联系的桥梁。由于它出现在正式学习材料之前，又称之为先行组织者。31、创造性思维：应用新的方案或程序，并创造了新的思维产品的思维活动。创造性思维是人类思维的高级过程，其特征是思维过程及其产品的的新颖性和独创性。四、简答题32、教学目标的心理功能：（1）教学目标的启动功能（2）教学目标的导向功能（3）教学目标的激励功能（4）教学目标的聚合功能33、简述克服遗忘的传统策略：（1）注意营养和健康，防止大脑创伤和心理障碍；（2）加强记忆信心，提供愉快的学习经验；（3）提倡理解基础上的记忆，使用合理的记忆方法；（4）复习；（5）过度学习；（6）记忆术34、简述影响学生问题解决的主要心理因素。（1）学生已有的知识经验；（2）能否正确地选择和组合有关原理原则；（3）言语的指导；（4）学生解决问题能力的个别差异35、简述培养学生积极自我