论小学语文教学与学生语感的培养new

1、 小学语文教学中学生语感的培养内容概要：语文课程标准强调：“指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”，可见，培养学生语感是语文教学的一个支点和重点。所谓语感，是人们对语言文字直觉的、整体的感受，是一种建立在个人感性积累基础上，能直接快速地把握语言文字的能力。进行语感训练是帮助学生理解课文内容、发展语言、陶冶情感的重要手段。多年来，语文教学一直存在着重“语意”轻“语感”的倾向，反映在教学方法上就是重“讲”轻“读”。叶圣陶先生指出：语言文字的训练最要紧的是训练语感。语文教学应该摒弃繁琐分析，注重感悟，让学生在教师的启

2、发、诱导和鼓励下，自己用心去思考语言文字的内涵，去咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字中蕴含的思想感情。培养语感，有利于体现语文课的特点，发挥课文的感染作用，提高学生阅读的理解力。因此，语文教学改革必须把培养学生的语感放在重要地位，注重学生生活的积累和语言的积累，从整体上提高学生的语文素养。关键词：语文教学 语感 语言积累语文课程标准指出：“现代社会要求公民具有良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生

3、全面发展和终身发展的基础。”在关于学生的语文素养，语文课程标准这样指出：“培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”因此可以知道：培养学生的语感是语文教学的一个重要组成部分。所谓语感，是人们对语言文字直觉的、整体的感受，是一种建立在个人感性积累基础上，能直接快速地把握语言文字的能力。进行语感训练是帮助学生理解课文内容、发展语言、陶冶情感的重要手段。多年来，语文教学一直存在着重“语意”轻“语感”的倾向，反映在教学方法上就是重“讲”轻“读”。叶圣陶先生指出：语言文字的训练最要紧的是训练语感。因此，语文教学改革必须把培养学生的语感放在重要地

4、位，注重学生生活的积累和语言的积累，从整体上提高学生的语文素养。一、朗读培养语感。语文课程标准明确提出：“要让学生充分地读，读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”由此可见，读是学习语文的一扇窗口，也是感受语言、训练语感的基本方式。“读书百遍，其义自见”，这是感知、理解的过程，也是培养语感的开始。在教学中学生对课文内容可通过朗读去获得感知，在此基础之上，引导学生对文章的重点部分进行各种形式的朗读。掌握文章的语气、节奏、句式、格调，揣摩作者蕴涵的情趣和意旨。充分感知课文准确的用词，生动造句，巧妙的布局，感人的情趣等，使课文内容立体化，形象化，进而对文章的内容产生真切

5、墩锐的感受，自然而然的浸润到学生的内心深处，从而激起学生情感的共鸣，在不知不觉中提高了语言的感受能力，培养了语感。比如，当学生朗读“一去二三里，烟村四五家，亭台六七座，八九十枝花”这几句古诗时，得到的是整体的感受一幅错落有致的山村风景画。他们不需要去考虑诗句的语法结构，去研究每个字体、源流，而是由字词和句子的结合，通过看到了烟村、亭台和山花，感受到了山村的幽美和宁静。训练朗读的方法主要有：组织学生听朗读，包括听教师的范读和放录音带。组织学生听规范的朗读，要有明确的目的和要求，可创设学习情景，激发学习兴趣，有助于对文章的理解，还可以模仿提高学生朗读的能力；可组织学生进行齐读、个别读、分组读、自由

6、读、分角色读、表情朗读等多种朗读方法；可根据儿童的生理、心理特点，开展“课文朗读大赛”、“儿歌表演评比”、“读书读报竞赛”“故事大王”，使学生在活动中培养朗读兴趣。二、品味培养语感语感是对语言的感知、理解，并对语言进行加工的一种心理行为。叶圣陶先生曾经说过：“一篇作品读一两遍，未必理解得透，必须多揣摩。”只有揣摩品味得透彻，才能促进语感的发展。因此，语感培养必须指导学生深如推敲词语。1词句比较。词语和句子是组成语言大厦的基础材料，是构成文章的基本单位。作者的思想感情是通过关键词句表达出来的。课文中有些词句，特别是那些表现文章中心、表达情感的精妙传神的词句，往往具有“牵一发而动全身”的作用，我们

7、只要抓住这些重点词句进行分析、比较，让学生品味作者运用语言文字的准确、精妙。学生的语感就会得到升华。如：天游峰的扫路人一文中，“天游峰武夷山的第一险峰。九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。”一句，为了让学生体会“天游峰的险，我让学生用“拉”或“挂”等字换“抛”，进行比较，为了激发学生主体参与的积极性，把学生分成正反两方，以合作学习的方式研究、讨论。学生体会到作者用词的精当：一个“抛”字把天游峰险的特点极其准确、形象、巧妙地描写出来，这样，抓关键词句比较、咀嚼就能品出语气神韵，领悟作者遣词的独具匠心，。培养学生感知语言文字的隐含的丰富含义，提高学生对语

8、言的敏感。2运用想象。别林斯基曾说过,“阅读时你到处感觉到他的存在,但却看不见他本人; 你读到他的语言,却听不到他的声音,你得用自己的幻想去补足这个缺点。没有想象，就无从对语言进行感受和理解”。因此，在指导学生进行朗读时，要帮助学生凭借想象走进作品所描述的那个得见、措得着、能闻其味、听其声、辨其色的活生生的具体世界，并用形象思维去感受语言文字的意蕴情感，让学生在身临其境般的体验中陶冶情感，感悟课文的意境，获得丰富的语感。安塞腰鼓中将“鼓点”比喻为“骤雨”；“流苏”比喻为“旋风”；“蹦跳的脚步”比喻为“乱蛙”；“闪射的瞳仁”比喻为“火花”；“强健的风姿”比喻为“斗虎”。作者用层出不穷的排比和比喻

9、，来描绘鼓声，思维大开大合，气势恢弘。鲁迅的社戏把“淡黑的起伏的连山”比喻为“铁的兽脊”，把“航船”比喻为“大白鱼”。他们传神的描绘都借助于由想象、联想引发的修辞手法的运用。在阅读理解中，更是离不了想象与联想。如阅读安徒生的丑小鸭“只要你是一只天鹅蛋，就算是生在养鸭场里也没有什么关系”这一句时，就应联想到：只要你有理想，有追求，并为着目标努力奋斗，即使身处逆境也不要紧，“金子总是要发光的”。 联想、想象往往是不受逻辑思维约束的思维形态，具有极大的跳跃性与自由性，可以极为迅速地使不同事物之间建立联系。对学生来说，言语内容美与形式美对他们的思维活动是潜滋暗长的，不容易被察觉，但却是启动他们直觉思维

10、的强大力量。因而，在让学生感知言语内容美与体悟言语形式美的过程中，要尽力诱发其审美情感，从而形成情感性比较鲜明的良好语感。 在语文教学中，扎扎实实地加强学生的语感训练，学生对语言文字的理解，运用能力会大大提高。 3、生活体验，引发语感生活体验是语感生成不可或缺的基础。一定的言语总在一定的生活场景中出现，离开了生活体验，语感的培养是苍白的。只有引导学生联系自己的生活积累，设身处地地体验课文所描绘的情境，使语言文字在头脑中形成的图像逐渐鲜明具体，此时的感受才是真实的。叶圣陶先生曾经说：“要求语感敏锐，不能单从语言、文字上去揣摩，而要把生活经验联系到语言、文字上去。”单靠翻查字典，就得不到

11、什么深切的语感，唯有从生活方面去体验，把生活所得的一点一点积累起来，积聚多了，了解越见深切。因此语感培养强调调动学生的生活与情感积累，唤起学生的切身感受，设身处地的体会感悟，容易与作者心意相契，非常有助于语感的培养。三、积累语言培养学生语感凡是技能，唯有在实践中方能练就。语感训练亦是如此。只有积累语言，才能形成对文章的感受能力，增强语感。1熟读成诵。语感的培养离不开大量的语言材料和语言环境。小学生记忆力强，教材中的许多课文出自名家之笔，文质兼美。让学生“熟读”，把无声的书面语言转换成有声的口头语言，把不熟悉的语言变成了熟悉的语言，逐步感受到语言的意蕴和文章的气势。通过背诵，学生积累大量的佳词妙

12、句，精美的篇章，不断充实语言库存，并从背诵中进一步领悟谋篇布局、遣词造句的精妙，悟出表达方法的精巧，这将使学生受益终身。课程标准对阅读本身有量的规定，教师可以因材施教，每日推荐一定数量的诗、词让学生背诵。这样，有利于学生贮存语言，积淀语感，从而扎扎实实促进学生语言能力的不断提高。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”“读书破万卷，下笔如有神”就是语感培养的最好注脚。2广泛而多渠道的阅读。苏霍姆林斯基曾说过，“我曾试过用许多手段来减轻学生的脑力劳动，结果得出一条结论：最有意义的手段就是扩大他们的阅读范围。”实践也表明：大凡爱看书的学生，语感都较强，表现为想象力丰富，语言表达能力强，对语言文字把握非常

13、准确。因此，阅读教学中，可读与课文相关的阅读材料，以弥补现行教材阅读量的不足。再者，现代社会为孩子提供了良好的环境：电脑、电视、广播、社会交际、课外活动、小广播都是阅读的渠道。教师要多加引导，“物为我用”。如电视从中央台到地方台，有“成语故事”“散文欣赏”“岁月如歌”等栏目，诵读诗词、讲解故事，集声音、感情、图像于一身，许多音乐节目歌词都配有字幕，教师要以媒体为载体，指导学生有选择地观看，让学生在欣赏中形象地感悟语言。语感虽不易感知，不好培养，但只要我们每一位语文教师积极探寻语感培养的途径，为学生创设语言实践的机会，学生的语感就能获得不断的提高四、听说读写有机结合培养语感在培养语感的过程中，我们不能仅仅停留在对文中语音、文字、词语、句子等的品味与琢磨上，还应该把听、说、读、写等言语活动的训练作为语感广化、深化的杠杆。教师指导学生结合教材范例，有重点、有计划地设计一些新颖、灵活又扎实的延伸训练，把理解、积累、运用有机的结合起来。加以巩固读的成果，这样，良好的语感就会在读中得到积累，在写中得到发展。在教草原一课后，安排了写景作文，让学生把最近到公园或郊外游玩观察到的美丽景色按顺序写下来。让学生凭借课文中感悟到的表达方式、写后凭借语感自行修改。阅读结束进行仿写，趁热打铁，读写迁移，是写作的最好时机，此时学生还处在对作品思想内容和表现技能的回味之中，他们多么希望自己也