光的直线传播教学设计

1、一、光的直线传播一、学习目标1能区分光源和非光源，知道常见的人造光源。 2通过探究，归纳光沿直线传播的条件。 3. 能用光的直线传播解释影子、日月食、小孔成像现象；列举光沿直线传播的应用实例。4. 知道光在真空或空气中的传播速度是3108m/s，光在不同介质中的传播速度不同。二、教学内容分析：光的直线传播是几何光学的基础，学习光的反射规律、折射规律都要用到光的直线传播的知识。同时利用光的直线传播，又能解释影子、日月食等生活和自然界的重要现象，通过本节的学习是反射、折射现象的基础，可以提高同学热情，激发探究欲望，培养学生STS意识。因此，学习这部分知识有着重要的意义。三、学情

2、分析：八年级学生思维活跃，求知欲旺盛，对自然界中的很多现象充满好奇，动手能力较强。但刚学习物理不久，对科学探究的基本环节掌握欠缺，且在他们的逻辑思维还需要经验支持。因此应以学生身边现象引入知识，逐步让学生理解和应用科学知识。 四、教学策略选择与设计：本堂课的设计着重体现从生活走向物理，从物理走向社会，提倡学习方式的多样化。创设线性探究模块，努力建构一种对话、合作与探究的课程文化，让“研究性学习”走进课堂，走进物理教学，鼓励学生自主探究和合作学习，实现学习方式的转变。从而引导学生经历完整的科学探究学习。 构建“人文·物理·社会”三维课堂，在引导学生探究物理

3、知识的同时，渗透以人为本的培养理念。释放学生心灵，张扬学生个性，最大限度地发展学生的创新思维和实践能力。 在此设计理念的指导下我准备采用以下主要学法：探究式学习、小组合作学习。通过精心设计，在教学过程中促进教法与学法的和谐统一，体现教师主导作用和学生主体活动的和谐统一。与此相适应我采用的教法主要是发现法。发现法是美国哈佛大学教授布鲁纳所提倡的，是从学生的好奇、好问、好动的心理特点出发，依据教师所提供的器材，让学生自己发现问题，并自己回答和解决这些问题，使他们成为知识的发现者，而不是消极的接受者。具体体现在以下的教学环节中。五、教学重点与难点：重点：光的直线传播。难点：解释简单的光现象

4、六、本课整体设计思路：活动-问题-猜想-设计实验-实验找证据-交流-结论-新的问题七、准备器材：激光笔、烧杯、蚊香、喷雾器、玻璃砖、果冻 、牛奶、水教学过程激趣导课：  清晨，太阳冉冉升起，万丈光芒映红了朵朵云霞，给大地带来了光明和色彩；夜晚，华灯齐放，世界依然是姹紫嫣红，五彩缤纷。       光，给人类带来了光明！那么，光是从哪里来的？ 物体在光的照射下会产生影子，影子是怎么形成的？我们见过或听过日食、月食，它们又是怎么形成的？假如光在空气中能拐弯，这个世界会变成什么样子呢？1.光源1.仔细读一读：看课本69页

5、，弄懂什么是光源？能区分天然光源和人造光源。2.自己测一测：本身能够           的物体叫光源。恒星、月亮、太阳、钻石、电灯、LED灯、萤火虫、人的眼睛火把水母。上述物体中一定是光源的是                    ，一定不是光源的是        &

6、#160;                                 。是天然光源的有                         

7、0;                                                                      ， 是人造光源的有       &#

8、160;                            。2.光的直线传播3 .仔细读一读：看课本69页“光的直线传播”。完成下列各题夜晚，手电筒射出的光是     的；汽车头灯射出的光是     的。试试，在暗室里用激光笔射入水中，光的传播

9、路径是     的。由此可知，光在空气中是沿         传播的。4.动手做一做：用你准备的器材探究光在、水中、固体中是怎样传播的？   实验表明，光在水、玻璃中的传播路径也是沿      传播的。5.仔细想一想：为什么太阳还在地平线以下，我们就看到了太阳？温馨提示：若介质不均匀，光的传播也会拐弯的。例如地球周围的大气就是不均匀的，离地面越高，空气越稀薄，从大气层外射到地面的光线就会弯曲。如图

10、所示，早晨，当太阳还在地平线以下时，我们就看见了它，就是由于不均匀的大气使光线变弯的缘故。 由此归纳出光沿直线传播的条件是：                                                               。6.仔细读一读 ：看课本70

11、页完成下列各题用一条                                                 &

12、#160; 。这样的直线叫光线。光实际        ，而光线          。（填“存在”或“不存在”）这是物理学中的         法。7.认真看课件：理解下面问题（1）.日食、月食是怎样形成的？（2）.影子是怎样形成的？（3）.小孔成像时像相对于物是倒立的还是正立的?像跟物比，是大了还是小了？跟什么有关？像的形状与什么有关？像的形状与小

13、孔的形状有关吗？（4）。激光准直是怎么回事？（5）。现实生活中应用光的直线传播的事例很多，看谁知道的又多又对。3.光速8.仔细读一读：看课本71页“光速”完成下列各题    光在（   ）中传播的速度最大。光在空气中的速度非常接近（    ），光在水中的速度约为（  ），光在玻璃中的速度约为（   ）。9.想一想议一议 ：光的传播和声的传播有什么？4.光年10.仔细读一读：看课本71页“科学世界”，回答：光年是什么物理量的单位

14、？牛郎星和织女星的距离是多少光年？1光年等于多少米？ 课堂小结请同学们回想一下，这节课你收获了什么？研究光的直线传播我们经历了一个什么样的过程？带领学生回忆：在观察神奇美丽的光现象的过程中，提出光是否总是沿直线传播的问题，然后通过实验探究，在相互交流中概括出了光在同种均匀介质中沿直线传播的结论。并且运用这个结论解释了一些自然现象。帮助我们更好的认识自然，不仅如此，还可以利用它改善我们的生活，提高工作效率，那么利用它你能做些什么？板书设计1光源定义：能够发光的物体，称之为光源。2.光的直线传播（1）探究光的直线传播的条件条件：光在同种均匀介质中沿直线传播。光线：用一条带箭头的直线表示光

15、的传播径迹和方向这样的直线叫光线。(2)光的直线传播应用光的直线传播现象：影、激光准直、日食、月食、小孔成像小孔成像的成像特点：倒立的实像3、光速光速：c 3×108 m/s4.光年   光年-长度单位  1光年=（         ）米课堂针对性练习1.列举三个能说明光在同种均匀介质中沿直线传播的例子：                 

16、      ；                           ；                            &#

17、160;   。2.如右图是千手观音剧照图，观众看不见领舞者（邰丽华）身后站着的其他舞蹈者，这是因为                             的缘故。课间操，体委组织队伍看是否站齐，也是利用此道理。3.夏季雷雨天，我们总是先看到闪电而后听到雷声，这是因为    

18、                                                           。4.下列物体中不属于光源的是（   ）月亮        B.太阳  

19、      C.流星         D.点燃的蜡烛5.下列现象不能用光的直线传播解释的是（   ）操场上，同学们列队看齐        B.小孔成像C.雨后看到彩虹                  D.挖隧

20、道时，用激光来引导掘进机6.小亮在家按右图所示装置做小孔成像实验，如果易拉罐底部的小孔是三角形的，则他在半透明的纸上看到的像是（   ） A.三角形光斑     B.圆形光斑     C.蜡烛的正立像     D.蜡烛的倒立像7. 晚上，人在马路上走过一盏路灯的过程中，其影子的长度变化情况是:（    ）A先变短后变长;        &

21、#160;       B先变长后变短;C逐渐变短                      D逐渐变长.当堂测试1下列说法中，正确的是(    )。A光总是直线传播的B光在同一介质中总是直线传播的C小孔成像是光的直线传播形成的D光在同一种均匀介质中总是直线传播的2下列现象中，不能说明光是沿直线传播的是(    )。A立竿见影