复述性阅读在英语教学中的作用

1、复述性阅读在英语教学中的作用【摘要】本文以新课程标准为前提，从知识能力，情感态度和价值观，过程和方法三个维度出发，试图探究“复述性阅读”在英语写作教学中的作用，从理论和实践的角度解决当前中学英语写作教学中的难题。正文从“话题拓展”，“语感培养”，“文章结构把握”，“情感培养”四个方面去分析复述性阅读本质上对写作水平的提高的原理，旨在全面提高中学生英语写作水平。【关键字】英语写作复述性阅读新课程标准近年来英语写作在高考中占的比例越来越大，而且命题逐渐开放化。面对这样一种新的转变，学生往往不知所措。可是由于大环境及教学条件的限制，普通高中的英语教学得不到全面开展，一般都以做题的训练形式为主，过度注

2、重结果忽略了写作的过程，学生的写作能力很难提高。学生反映要么写完一两句后就无话可说，要么写作时时间不够。这两种情况只是表面现象，但我们不得不思考造成这种现象的本质原因，思考如何帮助学生切实解决这个老大难问题。写作是综合性很强的语言形式，在写作的过程中词汇、语法和句型等语言知识自然会得到复习和巩固，由领会上升到活用掌握，是基础知识和基本技能及语言活用的体现。因此写作技能的形成并非一朝一夕，需要长时间的发展过程。高中英语写作课的教学应包含以下的教学理念：应将阅读和写作联系在一起；注重对阅读材料的分析归纳；总结各种文体的内容；英语的写作教学应与英语文章风格的教授相辅相成。这些理念都强调了阅读在写作的

3、作用。教师在这一过程中就要思考如何有效的运用好阅读材料，以读促写。复述阅读材料是上阅读课常用的手段，这一手段有利于学生熟悉课文，熟记重点词句，是一种很好的巩固阅读的方式。但是，如果把复述性阅读放在我们的写作课堂，对提高学生的写作能力也是一种很好的方式。目前英语高考命题遵循一个原则，即“突出语篇，注重运用”。通过复述性阅读训练可以加深学生语言知识点的记忆，培养学生的语感以及组织篇章结构的能力。在这一发展过程中，应尊重主体学生、客体语言和教师、教法、条件等教学环境的实际，辨证地处理三者之间的互相促进、互相制约关系。实践证明，这对于提高学生写作水平是一种行之有效的方法。一 基于复述性阅读的话题拓展在

4、普通高中英语课程标准中列出高中生所需要了解的话题项目，这些项目包括个人情况（personal information）、家庭朋友与周围人（Family, friends and people around ）、周围环境（Personal environments）、日常活动（Daily routines）、 学校生活（School life）、兴趣爱好（Interests and hobbies）、个人情感（Emotions）等二十四个话题。一般的写作任务也会围绕这几方面的话题展开，如果学生对这些话题了解太少甚至毫无了解时，那就很难完成这一写作任务。因此教师应利用复述性阅读这一方式让学生进行话

5、题的拓展，了解更多有关话题的信息。现行牛津版教材每一单元都具有独立性，每一单元以话题为中心，将内容相近的文章组合在一起。比如在模块五中，Unit1的话题是“Friendship”, Unit2则以“Environment”为话题，Unit3以 “Cloning”为话题。在开始单元教学时，教师可以围绕话题组织学生展开讨论，调动学生对这一话题的兴趣，让这一话题在学生脑中有一个初步印象。在教学过程中教师一般先组织学生阅读课文通过扫读、跳读、精读等活动先后解决教师提出的问题，在理解的基础上让学生复述出课文，拓展学生对这一话题的认识。在学生复述这一过程中教师要充分发挥主导作用，教师应根据课文的长度难度以

6、及学生掌握情况，让学生分段复述或整篇复述。复述也不能流于形式，一定要给学生充分的时间来完成。教师可以不拘泥于课本，对所复述的材料进行拓展。避免学生单一性的背诵课文。例如该文章是写人或叙事型文章，教师可以要求学生在复述时加入为人物或事物的评价，从而拓展学生的思维。也可以由此及彼来拓展话题，例如在学习模块五第二单元project时，教师就可以适当的进行拓展。这是一篇关于保护长江的文章，学完这篇文章学生对长江的保护有了很多的了解。这时教师可以由此及彼将话题转向其他一些类似的环保问题，例如可以让学生思考如何保护太湖。学生在讨论中，教师可以适当的加以引导，把文章中重要的词句挑出来，让学生用到这个口头复述

7、中来。这样即是对学生基础知识的一个巩固，又注重了对学生发散思维的培养。现今英语写作的话题涉及到社会生活的方方面面，如果对所写话题很陌生，学生往往会感到无话可说。通过这样的复述性阅读让学生积累各种话题的词汇句子，那样学生在写作时遇到熟悉的话题自然胸有成竹。二 基于复述性阅读的语感培养“语感”（sense of speech 或 speech feeling）是人们对语言的直接感受能力，是系统、综合的语言行为能力，是对语言的语音、语义、语法、语气等自觉综合运用所产生的激活效应，是对语言熟练掌握而自然产生的语言敏感性。在平时一些同学的写作中经常会出现一些中式英语，表达上使用的语句比较生硬。这就是缺少

8、英语思维和语感的表现，因此培养和获得语感是英语写作教学中一个非常重要的问题。语感的形成是基于契而不舍的听、说、读的反复实践，日积月累而形成的一种条件反射。写作是语感成熟发展的外在表现，由内在潜能转化为外在行动的表现。上海对外贸易学院黄源深教授说：“外语是读出来的，不是做练习做出来的。” 读出来的外语是自然的、地道的,因为是从语境中学来的,靠练习做出来的外语是生硬的、不地道的，缺少语感，是依靠规则在拼凑。因此教师在读的基础上提高要求，要求学生通过记忆思考重新复述文章就更进一步地加强了学生语感的培养。学生复述课文不是件容易的事，不但要注意人称、时态的变化，还要把握课文中的重点和句子之间的逻辑关系，

9、用自己的语言把主要内容表达出来。在反复复述过程中学生遣词造句的能力能得到很好的提高，自然也会感知到文章中的好词好句，在写作时自然就会把学到的这些好词好句运用到自己的写作中，转化为自己内在的能力。语感是一种能力，只有通过多次阅读、理解、赏析、记忆、复述后才能逐步形成。通过长期的训练，学生口头表达能力大大提高，英语思维能力也大大加强，在写作的时候自然也会感到游刃有余。三 基于复述性阅读的文章构建要完成好一篇好的书面表达，首要的就是搭好文章的框架。部分同学在完成书面表达时存在一个很严重的问题，文章从头至尾只有一段，句子与句子之间毫无过渡可言。在新课程标准提到高中生必须具备的写作能力目标中提到高中生要

10、能用文字及图表提供的信息进行简单描述，能写出常用体裁的应用文，能描述人物事件，并进行简单的评论，能填写有关个人情况的表格，能以小组形式根据课文改编短剧。根据这些要求，高中生所要掌握的作文一般可以分为说明文、议论文、记叙文、和应用文等。学生只有弄清各种类型的文章的结构才能理清写作思路合理的安排好写作内容。教师可以将教科书中具有代表性的文章挑选出来，将这些课文作为学生写作的各种风格的范文。教师可以帮助学生归纳出文章的基本结构、句子结构和语言知识的运用，让学生在此基础上进行复述，这样加深了学生对文章的结构和语言的记忆。那么在写作过程中遇到向类似的文体，学生就能合理的构建这篇文章。例如牛津英语模块八的

11、第四单元Project这篇文章是一篇有关电影评论的文章，语言比较流畅。教师作为范文教学生如何写影视评论类的文章。这篇文章较长句子结构较复杂如果直接让学生复述，学生可能会有一定的困难，教师可以指导学生做以下三方面的分析、归纳：. Structure(文体结构)A Introduction the plot of the film Good aspects about the filmB Comments Problems about the filmC. Recommendation . Sentence Structure (句子结构)A. simple sentence B. complex

12、 sentence . Language Features (语言运用)A. tense (past tense, simple present tense)B. cohesive words (and, then , however.)通过文体结构的分析学生可以根据这个框架来复述这篇文章。学生在复述的过程中就把影评这类文章的框架结构留在脑海里。再例如有的文章是对人物的描述，此类文章一般以时间顺序来安排文章的结构。这时教师可以让学生按时间顺序来复述出人物的生平事迹。这样如果在以后的书面表达中碰到此类文章学生可以在结构方面很好的把握。通过对句子结构、语言运用的分析，学生可以对文章中的重点句型、文

13、中的连词等加深印象，学生在复述的过程中也可以加以借鉴，使自己的表达更具要逻辑性。在学生完成复述任务后，教师可以让学生写几篇同样体裁的文章，使他们能够掌握这一类型文章的写作技巧，以达到温习巩固的目的。学生通过经常性的复述训练，对文本快速感悟与理解的心智技能也得到提高。那样学生在写作时对不同体裁的写作材料不仅在结构上有了一定的认识而且在连词、过渡句的运用上也有一定的提高。复述过程不只是简单的照搬、重复，而是模仿到创造的学习过程，在潜移默化中提高了写作技能。四 基于复述性阅读的情感培养情感是人类特有的一种心理现象，是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验。普通高中英语课程标准中明确指出，情

14、感态度是兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素。在平时的教学过程中许多学生对待英语写作有消极的情绪。教师要上好写作课，首先应培养学生对写作的积极情感，提高其写好英语作文的自信心。如何激发学生写作的兴趣，如何激发学生积极的情感态度，复述性阅读就是一种很好的手段。新教材课文话题广泛涉及环境、交通、科技、家庭、中西文化、文学艺术等方方面面，这些话题都是学生所感兴趣的，教师应鼓励学生多阅读，可以通过小组的形式让学生互相复述、互相交流，扩大学生的词汇量，让更多的学生参与到这个复述活动中来，提高学生的学习兴趣，为写作积累更丰富的素材。通过这样的积累提高学生写作时的信心。消除学生写作时的消极情绪。写作就由“要我写”转为“我要写”。其次新教材的课文有丰富的思想教育内容，这些内容都渗透了一定的情感态度。学生在复述时加深了对学习内容的理解，情感上容易产生共鸣。培养了学生积极的情感态度，和高尚的情操。现在的书面表达渐渐趋向于开放化，往往关注学生自己对于这个话题的意见和情感态度。当学生自身具备这种高尚的情感时自然就会渗透到自己的写作中，对文章的整体提升有很大的帮助。【结束语】复述性阅读是外语教学中一个较为常用的手段，但当这一手段却对写作教学有着举足轻重的作用。写作是英语一个较高层次的表现，但是写作的提高不是一蹴而就的，这个高层次的表现需要扎实的基础做铺垫。实践证