活用教学情景图（改）

1、借助信息技术，活用教材，优化课堂休宁县海阳二小 余继红翻开新课改的数学实验教材，就像在看一本本故事画册。教材密切联系学生生活，构成情景串，引发出一系列的问题，形成问题串，将整个单元的内容串联在一起，使学生在解决一连串的现实的、有挑战性问题的过程中，融入数学课堂。这极大调动了学生的学习兴趣，同时也让学生深刻地感受到数学与生活的联系。实践中，我发现合理运用情景图会使课堂异常轻松。如何合理运用情景图，我进行了大胆的探索。一、 化静态为动态。看动画片是小学生的最爱，也是他们进行认知活动的重要途径。运用现代多媒体教学手段设置情景，赋予教材情景图动态性激活教学，“化静为动、以动激趣”，使动态画面与教学内容

2、结合，师生互动，有效地进行知识的感知、内化、提高，从而优化课堂教学。“一动”是将静态画面动起来。借助现代信息技术与学科教学整合的理念，将多媒体教学引入数学教学，让静态的情景图动起来。多媒体的运用，产生了声情并茂的视听效果，使学生在美的感受中，丰富了表象，激活了思维及情感活动。以一年级下册厘米、米的认识教学为例，我利用多媒体课件，将情景图制作成童话故事：一天，爸爸在测量一张桌子的长度，小明看见他用手不时的比划，就好奇的问：爸爸，您在干嘛？爸爸说：我在量桌子的长度啊。小明问：那桌子多长啊？爸爸说：三拃长。于是小明按爸爸的方法也比划了一次，可是小明怎么量都是5拃。小明很纳闷，到底怎么回事呢？是爸爸错

3、了还是自己错了？同学们看的入情入景，不由得开始了讨论。在讨论交流之后，大家都明白了测量物体的长度要用统一的长度单位。于是自然而然地引出本节课的教学内容。对于低年级小学生来说，效果极佳，会让他们迅速融入到动画设计的情景中去，激发他们自主探究的兴趣。“二动”是师生互动。创设情景，情景交融，水到渠成。情景教学不但缩短了教师与学生之间的心理距离，而且在情景教学 活动中，师生共同参与活动，在丰富多彩的活动中，积累了大量的数学数据，丰富了课堂教学的素材。活动中，教师结合多媒体倾注其真情实感，与学生心相通，情相连，学生在这种良好的人际氛围中，真正感受到教师的关心与真诚，“亲其师，则信其道”，增强了学习积极性

4、。如三年级下册数学广角集合问题。课件设置了这样一个动画游戏：画面里9个同学分成三组，每组人数是：4个、4个、1个。四个站到红圈里，四个站在绿圈里，另一个同学既是红圈的朋友也是绿圈的朋友。她自己想办法融入这些朋友中，可是她很为难，只见她一会钻入红圈，一会钻入绿圈，发现都不对，急的满头大汗。这时，其他学生也积极参与动脑了，“这边，那边”不停的叫着，最后，几个学生大声叫起来，“站到红圈里，再把绿圈套到头上去。”于是，按她们的要求渐渐的将两个圈集合起来。这样，集合思想渗入大脑了。学生们乐在其中，我也跟着一起参加了他们的思考活动。从其乐融融的气氛中回到课堂上，大家相互交流，我再趁热打铁，及时利用课件将有

5、关集合的概念，问题等快速出示，这样既节省了时间，又让课堂充满了生机。学生在实践中轻轻松松地掌握了统计方法。二、 化抽象为具体。数学知识是抽象的，教学中我们只有变抽象为具体，才能更好地引导学生通过分析，比较、归纳、概括等方法发现规律。比如：在教学圆的认识一课时，教师提问：“车轮是什么形状的？”学生会异口同声的回答：“圆形的”。又问：“为什么造成圆形的，能不能造成三角形、正方形的呢？”并趁机用多媒体课件演示三角形、正方形车轮向前行驶的情境。学生立即回答：“不行，三角形，正方形的车轮有棱有角，向前开不动。”接着又出示椭圆形车轮费力向前行驶的状态，提问：“椭圆形没棱没角，为什么也开不动呢？”学生仔细观

6、察画面，思考一会后回答：“骑车前进时一会高，一会低，不平稳，还是不行。”渐渐的，椭圆形的车轮变圆了，汽车也跟着一点点的快速跑起来。这时，学生们都露出了惊讶的表情，一个个不由自主的说：圆形的快。通过轮子的动态的，清晰的“演变”使学生亲眼目睹车轮造成圆形的原因，正确建立圆的概念。这样将抽象知识变成具体可操作的内容，引导学生玩中学，培养了学生动脑动手的习惯，让学生体验到学习的乐趣，成功的喜悦。这样的课堂学习气氛活跃，学生爱学，乐学，好学。三、 化知识为生活。课本中很多情景图是与学生生活密切联系的。教学中我利用多种教学资源，与家长携手，活化情景图，努力构建生活化的数学。如平行于相交教学，我先通过多媒体演示，让学生观看一组立交桥的动态画面，引导学生画一画大桥的平面图。因为多媒体课件画面清晰，直观，学生对着画简单，于是学生的学习热情十分高涨。我适时指导，学生不但很快掌握了直线、线段、射线等知识对于立交桥中平行的概念也有了深刻的印象。课后，我又引导学生回家与爸爸合作，为家乡再设计一座现代化大桥。交流课上，一座座现代大桥跃然纸上。学生声情并茂的介绍，让我也感受颇深。引导学生走进家乡文化，学数学用数学。这