浅谈小学语文课堂教学的生态平衡

1、浅谈小学语文课堂教学的“生态平衡”课堂教学是一个由教师、学生、文本、设施、环境等众多复杂因素所构成的“生态系统”。根据新课标的精神，为了维护这个生态系统的平衡，我们应该研究课堂教学中诸因素的相互关系，力求优化组合，和谐发展，强化各因素之间“互补”的功能，从而提高课堂教学效率。1环境、设施的相互补充11营造精神家园教师要有真情实感，因为教师本人即是精神家园里一个重要组成部分。教师面带微笑，以朋友的身份出现在学生面前，让学生情绪安定，身心愉快地在民主、平等的氛围中学习。1.2创设课文情景夸美纽斯在(大教学论)中写道：“一切知识都是从感官开始的，”“在可能的范围内，一切事物应尽量地放到感官的跟前，一

2、切看得见的东西应尽量地放到视觉跟前，一切听得见的东西都应尽量地放到听觉跟前”通过情境教学还课文和生活的本面目，再现生活情境。我们都知道，失去了兴趣的学习是枯燥的。使用课件等设施创设课文情境，激活学生已有的生活经验，又提高兴趣。直观生动的图文、音像能帮助学生更快的进入课文情景。兴趣浓了，必将会使语文学习变成自觉的行为。案例:胖乎乎的小手写的是兰兰的家人都很喜欢兰兰画的一幅画。从爸爸、妈妈、奶奶说的三句话中，可以看出，兰兰是一个勤劳、孝敬长辈的好孩子。在引导学生自渎课文，分角色朗读课文以后，安排学生一个动手画自己的小手的环节。我课外发给学生每人一张纸，大概观察以后就动手画自己的小手。学生的积极性很

3、高，很多学生的作品非常出色。于是我就特地安排了一节课来讨论、交流。u 先让学生说一说，画了一双怎样的手；u 我的双手现在能做什么？我真的会做这些事吗？u 我的双手将来能做什么？u 爷爷、外婆、妈妈、老师、同学，我平时为他们做了什么，他们有什么感受？u 咱们评一评谁的双手最能干？课后我还让学生把自己画的小手图拿回家给爸爸妈妈看，同时也跟爸爸妈妈讲一讲从这篇课文里学到了什么。反思:胖乎乎的小手这篇课文的内容很简单，很形象，所以学生对课文的理解并不困难。关键是要让学生在学习的过程中体验、感受兰兰勤劳、孝敬长辈的好品德。现在独生子女较多，勤劳、孝敬长辈的品德正是他们所欠缺的。在家里，有些孩子已经能做一

4、些简单的家务事，有些孩子因为懒、因为不懂事，或者是因为家长没有意识而没有动手做。对孩子来说，做一些自己能做的家务活儿，为家人做一些力所能及的事即能培养孩子的动手能力，有能培养孩子尊敬长辈的好品质。所以，在本课教学中，我以“手”为主线，围绕“全家人为什么这么喜欢兰兰的小手”设计教学环节。教学中，以“猜手”、“画手”导入课题，引导学生自己去发现全家人为什么喜欢兰兰的手。明理的目的在于导行，最后，我又将学生的思绪拉回到自己的身上，请学生画画自己的小手，说说自己的小手现在能做什么？将来又能做什么？整个过程注重学生的参与性，有说有听，有演有画，学生真正成了学习的主人。通过学生自读、自悟，明白文中蕴含的道

5、理，让学生体验人与人之间相互的关爱，使课文蕴含的人文精神转化为引导学生良好行为养成的动力。另外，我觉得在阅读课的教学中，教师不要逐段地分析，不要把自己的理解强加于学生，要让学生充分读，学生肯定会有自己的感受。根据课文也可以安排一些能帮助学生理解课文内容，体验课文内容的练习，如动手画一画，说一说。2教师、学生、文本间的相互对话2.1教师与文本的对话教师引导的资格和前提是钻研教材，文本烂熟于胸。所以教新课文之前要反复阅读课文，朗读课文，乃至熟读成诵。于永正老师说：“文读得玲珑剔透时，眼前就会豁然一亮。这时，什么都通了，什么都有了，再教学就得心应手了。”课文没有读透，手段、策略就无从谈起。把书读透，

6、首先从教师做起。小柳树和小枣树一课“弯弯曲曲”一词，为了帮助学生理解和运用，我先引导学生填空：弯弯曲曲的（ ），然后再引导说话练习。如学生说:“我家门前有一条弯弯曲曲的的小路。”根据他的回答，又引导除了家门口有小路之外还有哪些地方还有小路呢？学生相继说出：外婆家的后山有一条弯弯曲曲的的小路；儿童公园里有一条弯弯曲曲的的小路；说到这里我又引导学生练习说：哪里有弯弯曲曲的小河。为了每个学生都有说话练习的机会，我先后通过让学生自己试说，指明说，同桌互说等安排确保每个学生都有动口的机会。因为我们班的口语表达能力比较弱，我在课余时间常常借一些童话碟片，如格林童话、安徒生童话等相配套的碟片。如在收看白雪公

7、主关于七个小矮人发现白雪公主动用他们不同的东西后，就让学生来说一说。学生的积极性很高，但能说出的不多，为此我又两次、三次的重放，直到大部分学生能说。童话故事碟片里的语言非常丰富，生动，有时候也安排几个说话能力比较好的同学来配音，来模仿说话。第四单元里成语比较多，我又借了几盒成语蝶片，让学生看了以后，要求每人能用自己的话说出一个最喜欢的成语。反思：小学语文教学的目的，是培养和提高学生理解和运用语言的能力。儿童要理解和运用语言文字，必须建立在正确理解和运用词的基础上，儿童要认识周围世界，进行思维活动，必须依靠词。所以，词是字、句、段、篇的纽带。要培养学生理解和运用语言的能力，必须以词语教学为基础，

8、我认为词的教学和训练内容，可以从理解、运用、积累三个方面进行。在课堂内，针对新教材课文篇幅很长，要求学生积累的词语也很多。我想帮助学生在积累词语的基础上也培养学生的口语表达能力。造句，是运用词语练习最普遍的形式，但属于“规定运用”型。词语搭配练习则可以把训练重点突出在多词组合上。如：“美丽”一词既可以组成“美丽的校园”“美丽的公园”“美丽的武夷山”一类偏正式词组，也可以组成“公鸡真美丽”“菊花很美丽”一类的主谓式词组。此外，还可以用一个词作补充句子成分的练习，如“弯弯曲曲”一词，可设计这样的句式训练： （ ）有弯弯曲曲的（ ）。这样的练习，学生可以通过例举不同的地点，不同的事物造句，从而学会理

9、解和运用。 除课堂上的运用练习外，还可以让学生在具体的情境中运用词语。如带二年级学生去秋游，要求学生观察罗星公园，分别就用柳树、鸽子、草坡说一句话。学生观察认真，说的话不仅把课堂上学到的词也用上了，还把老师没教的词也用上了。为了帮助学生积累词汇，我采用的一些方式就是创设学习的平台，如看成语碟片等。在生动形象的小故事中，学生自然而然地理解了成语的意思。又通过反复记忆，加深印象。有些词语学生可能一时难以理解，教师不必一次讲深讲透，应允许学生逐步加深理解。22教师与学生的对话以人为本，尊重学生。师生间的对话，不是教师把文本的内容及包含的情感、态度、价值观告诉学生，而是引导学生自己去感悟、体验、生成、

10、内化、他是课堂主旋律的推进剂，催化剂。其最终的目的是帮助学生与文本的有效对话。方法有激励、欣赏、点拨、引导、协调、交流。课堂上若教师用事先设计好的问题牵着学生走，就会扼杀学生主动学习的积极性。实践证明我们的学生是极有学习能力的，只是长期以来不被发现就慢慢丧失了。学课文时，可以坚持先学后教的原则，鼓励学生自由地，积极地，反复地读，体验每一次感受，其也是自我质疑，自我解决的反复的过程。当学生朗读课文有进步时，教师用激励、欣赏的评价语来推进学习过程的进行。在小组或全班同学间质疑交流时，教师适时点拨，可用“你是怎样发现的，还有什么不懂的”这样的追问，帮助学生展示思维过程。平时在课堂上讲解、引导或统一要

11、求时，学生突然给你一句意想不到的话；或着在学生提出一个问题或解决回答一个问题时，有的学生会无意识地把自己的想法说出来。这两种现象给老师们多少担心、多少困惑、多少欣喜与多少思考啊！在教学翠鸟时我让学生谈谈初读感受，指明一个学生回答时因紧张只说了一半变语塞了，我走近想让他别紧张，可另一个平时思维反映较快的学生就大打出口了。其他学生也不闲着，这样那样"插嘴"了。原因是他们都有感受可说，就迫不及待。这时课堂一下子热闹起来，也没有了秩序。反思：新课程倡导平等、民主、和谐的师生关系，倡导教师是学生学习的促进者、合作者、研究者，在这种宽松、融洽的课堂教学氛围中， "学生插嘴&q

12、uot;现象的产生是合情合理的、无可非议的，它不是"乱"、而是"活"，它是新课程条件下的教学景观。"学生插嘴"是学生自我实现个性张扬的最佳途径，因为学生是在一种没有约束、没有负担的的教学情景中产生的"插嘴"，这种个性的张扬是真实的、积极的、有意义的，它是学生的直觉、顿悟和灵感而迸发出来的创新性思维。 面对学生的"插嘴"，教师应该创设可以给学生一个表达的机会，一个自由想象的时空，能真正地把课堂还给学生，让学生敢想、敢说、敢做，焕发出生命的活力。2.3学生与文本的对话语文是读出来的，可是没有引导的傻

13、读，呆读，无趣味读是行不通的。设疑激趣，丰富多彩的初读检查，足以促进学生积极有效的投入阅读活动。学生由于受知识、智力、生活经验等限制，往往缺乏与文本对话的深度、广度、效度、速度。学生与文本间的对话离不开教师的有效引导，学生才能个性化的走进文本，朗读文本，内化文本。总之，对话的主体是学生，教师只是帮衬而已。课堂上要给学生充足的时间充分阅读课文，使学生在总体把握课文的内容，定下与文本对话的情感基调的基础上取得新的进步。对小学生而言，学习语言最有效的途径是朗读。俗话说，书读百遍，其意自见。新课标指出，阅读应该是学生个性化的行为，我们要尊重学生的独特感受。因为每个学生的知识水平，生活经验，情感体验，个

14、性特点不同，其体会也就千差万别。“你认为该怎么读？”这是老师引导学生结合自己的理解后读课文的催化剂。“我认为这一段该这样读，我读一读行吗？”教师的范读也就默默溶入了师生的赛读中。案例： 在教学山里的孩子这篇课文时，有学生提出文中的“向导”什么意思？我把问题抛还给了学生，等学生自行回答就势问：山里的的孩子会怎样为国内外的朋友当向导呢？一开始教室里静悄悄地只是几个平时老回答的学生发言说什么“帮助当个小导游、指引路线等”。虽然课快接近尾声了，我意识到这个问题是可以为孩子们创设一个动脑筋，发挥想象力，锻炼口语表达能力的好机会，就鼓动大家好好想想，不要急着回答。不一会儿，举起的小手就渐渐的多起来。 学生

15、1：山里的孩子可以向这些客人介绍家乡的特产，什么笋竿、茶叶之类的东西；学生2：春天到了，山上的竹林肯定长满笋，孩子们可以带大家去挖笋，他们会告诉你哪些可以挖，哪些笋好吃；学生3：有些山里的人家会养狗，他们可以帮大家引开狗；学生4：山里虽然没有公园，动物园，但孩子会带大家去他们平时玩的地方，那里空气肯定特别新鲜，我想那对人的身体会好一些；（这时候大家争着讨论交流的积极性可高了，我还来不及表扬一个孩子，就急着把机会给了另一个孩子。）学生5：夏天的山里毒蛇特别多，如果你被毒蛇要伤了，他们会帮你去找草药解毒的；学生6：山里的水很凉，如果有游客想去小溪或是水潭里玩水，孩子们会告诉大家哪里的水比较深，哪里

16、的水比较浅； 听着孩子们一种种带着自己的生活经验和理解对课文的回答，我真的是无比的兴奋。反思：我们的课堂教学应该放飞孩子的天性，让学生的个性自然展露。生活是色彩斑斓的，我们只有引导学生以自己独特的观察方法，向生活投去独特的眼光，才能感受生活的“色彩斑斓”。学生的精神世界千差万别，对外部世界的感受和情思也不同，我们应该让他们自由抒发，不给学生任何负担。丰富的生活就是学生丰富语感的基础。语文教学要重视学生丰富的语感，语文学习才能收到充实精神、丰富美感、完善人格的功效。3教师的主导作用和学生的主动学习的相互结合课改，对广大教师来说是压力，是挑战，更是一次“蜕变”。在这场变革面前，每个教师都有一个重新

17、学习的问题，要敢于挑战传统、挑战书本、挑战自我。为此新的教学模式应该是师生互教互学的感人场面，学生在师生互动、平等参与的课堂氛围中，积极思考、自由交流、主动探究、大胆质疑。教师在这个过程中是学生学习的促进者、组织者和管理者，教师的注意力不是集中在要求教什么，怎么教，而是如何支持学生的学习。一句话，教是为了不教。教师在课堂中应关注学生的表现，欣赏学生的想法，重视学生的问题，接纳学生的意见，宽容学生的错误，满足学生的需要。这才是新课标下教师的主导作用和学生的主动学习的有机结合。片断1师：小朋友平时有没有过“闷”的感觉？说给大家听听。生1：晚上睡觉时，被子盖得太好了，感到有点闷。生2：天热了，在屋子

18、里不开窗户，感到很闷。生3：爸爸在屋子里吸烟，不开窗户会感到很闷。生4：我感冒了，鼻子不通气，感到很闷。生5、我一个人在家里时感到很闷。师：我们有的时候因为透不过气来会感到很闷，有的时候一个人在家心里会感到烦闷。要下雨了，小鱼在水里透不过气来也感到很闷，要游到水面上来透透气。下面我们大家来做做小鱼，游到水面上来透透气。请大家伸直双臂，低下头，现在我们都是小鱼，要下雨了，我们在水下感到怎么样？生：（齐）闷得很。师：请大家游到水面上来透透气吧！感觉怎么样？生：（齐）哇，真舒服！反思：感知个性化语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析倒替学生的阅读实践。”于是乎，要引导学生通过分析一些重点词句的意思来体会、揣摩语言形式的表达效果，更得充分尊重学生对这些重点词句独特的感受、体验和理解。如在对第一自然段“闷得很”理解的设计上，首先以学生原有的知识经验为基础展开教学：“你有过闷的感觉吗？”；在学生的生活情境回忆中，通过教师的适当点拨，区别了一个人在家的“闷”是无聊、没事儿干，而被子