大学生批判性思维能力调查报告调查报告

1、大学生批判性思维能力调查报告以某学院为例、, 、-前言 批判性思维是在解决问题、理解经验和创新理念过程中对信息的理解、处 理和沟通的思维活动。 批判性思维是一种特殊类型的思维方式， 其主要过程是对 已有的思想进行回顾、 评价和修改。 20世纪 80年代以来， 美国、英国、加拿大、 澳大利亚、新西兰、菲律宾，甚至发展中国家委内瑞拉，都把“批判性思维”作 为高等教育的目标之一。 我国学者于 20 世纪 80 年代引进批判性思维， 在高校阶 段，批判性思维还未列入人才培养目标， 关于大学生批判性思维的研究基本上还 处于理论探索和建构阶段， 也未形成成熟的看法。 本次调查根据当前国际上普遍 使用的批判

2、性思维技能和心理倾向检测方法，检验大学生的批判性思维能力现 状，以帮助高等教育更加有效地实现对大学生的教育培养。一、调查的问题、对象与方法（一）调查的问题 本次调查主要涉及该所高校学生的批判性思维倾向总体情况（二）调查的对象 本次调查的对象为该所高校五个二级学院的学生共 200 人，本次调查共发 出问卷 200份，回收 200 份，回收率为 100%。男女比例为 73%、27%，城镇、 农村比例为 78%，22%。（三）研究方法 1）研究设计类型和资料收集方法。本研究采用横断面研究评价学生批判性 思维倾向。通过问卷调查方法收集数据，并利用SPSS系统进行数据分析。（2）调查问卷。在批判性思维测

3、量工具中，专用于测量批判性思维倾向的并 不多见。加利福尼亚批判性思维倾向调查量表（CCTDI）是其中比较成熟而应用又比较广泛的一种。课题组根据调查量表重新整合，设计了较为系统的调 查报告。调查报告提供 8 种分数： 7个量表的单项分和总分。每种量表的得分区间 和分界值分别见表 1：表 1：量表得分参考值纬度得分区间值分界值（强）分界值分界值（弱）追求真理848403024开放思想530252015分析能力530252010系统化能力636302412批判新思维的自信心530252010求知欲636302412认知成熟度42420168总分39234195117156117对于每一量表，分界值可

4、视为划分批判性思维正负的参考。超过于分界值（强），表明被试者的该方面的精神气质强；低于分界值被认为较弱，低于分界 值（弱）的，可被视为与该量表反应的某种批判性思维倾向气质相背离。总分在117156之间，表明批判性思维倾向气质为中性；低于 117表明与 批判性思维倾向气质明显相抵触；高于 195分表明批判性思维倾向气质强。二、结果与分析全体大学生批判性思维倾向各维度得分和总分结果见表2.表2:全体学生批判性思维倾向各维度和总分一览表纬度得分区间值分界值（强）分界值分界值（弱）平均分最大值最小值全距追求真理84840302420.3326159开放思想53025201514.6721912分析能力

5、53025201012.1721813系统化 能力63630241218.33271017自信心53025201012.6716106求知欲63630241216.6720128认知 成熟度4242016813.518810总分39234195117156117108.341477374从表 2 中可以得出，在各维度上，其中学生的分析能力、系统化能力、自 信心、求知欲、认知成熟度稍高于分界值（弱），这表明学生在这方面的品质呈 现中性甚至较弱，个别学生在开放思想、分析能力、系统化能力、认知成熟度上 刚刚跨越了分界值， 但这并不代表普遍性； 从该校学生的平均分上来看， 远没有 达到分界值，这表明学

6、生的在这七项的批判性思维品质整体较弱。从全距角度看，大学生批判性思维各维度表现不均衡，其中，系统化能力 差距最大，继而是分析能力、开放思想、认知成熟度、追求真理、求知欲、自信 心。从总分分析来看，批判性思维低于分界值 117 分，表明学生的整体批判性 思维较弱，甚至与批判性思维相抵触，即便学生的最高分 147，也仅能表明中性 的批判性思维，而不是较强。三、结论 被测学生批判性思维倾向不强，绝大多数的学生批判性思维倾向属于中性 和矛盾范围，部分学生气质与批判性思维严重对立或明显相抵触。被测学生中存在批判性思维倾向 7 个维度发展严重不平衡现象。 分析能力、 系统化能力、自信心、求知欲、认知成熟度较弱，呈中性特征，这说明，部分学 生动手能力较强， 面对喜欢的问题能够有组织、 有条理的完成， 能够表现出一种 专注和勤奋的探索精神。在追求真理、思想开放方面，学生呈现负性特征，这说明多数学生思想较 为封闭单一，对真理的探求缺乏动力，缺乏积极提