拨动思想的琴弦 打开心灵的窗户-

1、拨动思想的琴弦,打开心灵的窗户窗教学设计及反思【摘要】:“全面提高学生的语文素养”是2011年义务教育语文课程标准的基本理念,如何将这一理念贯彻到语文课堂教学的实际中来,这是大家共同关注的问题。本文以窗的教学设计和教学反思为案例,从备课设计中教学重点的选定,到课堂教学过程中教学重点的实施,特别是课堂中一系列学生自主学习的展开,细研文本、了解学情,给学生展示自己的舞台,更给学生一份心灵的鸡汤。【关键词】教学重点咬文嚼字自主学习设计理念:2011年义务教育语文课程标准课程基本理念中有“全面提高学生的语文素养”,“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。本着这样的新课程理念,我在窗教学设计上力求采用了

2、“自主、合作、探究”的学习方式,让语文的工具性和人文性得到体现。教材分析:窗是澳大利亚作家泰格特的一篇小小说,小说以一扇窗户为焦点,通过两位病人对窗所持态度的描写,表现了美与丑两种不同的心灵,告诉我们在今后的生活中要扬善弃恶。诚如译者刘根龙所言:“这篇小说文字简洁,短小精悍,寓意深刻,读来确实耐人寻味。对这篇小说,不同读者可以作出不同的理解,如细细回味,也许可以悟出点人生哲理。”这篇小说之所以产生出如此艺术效果,不仅仅是因为采用了“欧·亨利式笔法”,更是因为它蕴含了复杂而丰富的人性。如何让学生悟出点人生哲理是这篇文章设计上的一大难点。学情分析:窗原是八年级下半学期的教材,这次是借班上

3、课,所教的是七年级的学生,他们年龄偏小,社会阅历少,思考问题不够细致深入,但初一学生天真活泼、思维活跃,敢于说出自己的见解想法,很想在陌生老师面前表现自己。为此,我提前布置了导学单,给学生充分预习的时间,又采用小组合作讨论的形式,发挥小组集体的智慧,共同完成教学任务。教学目标:知识与能力:1、剖析人物的内心世界,认识人性的美与丑。2、分析小说的独特构思,理解作品的深层意蕴。过程与方法:自主阅读圈点批注小组讨论全班交流情感态度与价值观:感受人性的美与丑,树立正确的人生观和审美观。教学重点:剖析远窗病人的内心世界,探究人性中美是如何转化成丑的。教学难点:分析小说独特的构思,理解“窗”的深层意蕴。教

4、学课时:一课时教学过程:一、导入“眼睛是心灵的窗户”,打开窗户,我们可以看到外面的世界;然而外面的世界,投射在每个人的眼里各不相同,映照在每个人的心中更是千差万别。那么,今天让我们一起打开澳大利亚作家泰格特笔下的窗,一起去走进两位病人,看看他们的内心世界。【PPT出示学习目标1、剖析人物的内心世界,认识人性中的美如何转化成丑。2、分析小说的独特构思,理解作品的深层意蕴。】二、字词反馈【PPT展示重点字词,让一位同学到黑板上当堂完成,其余同学纠错】消qin (俯kàn(游tng (模xíng (斑lán(惭kuì ( 争奇斗yán(扣人心xi&#

5、225;n ( 气喘xx( 充塞.(卡.(住一泓.(三、走近文本(自主活动一1、了解小说三要素,简要概述小说的主要情节。2、分别用一个字概括两位病人的内心世界。【整体感知文本,学生推荐班里朗读最好的同学,读完其余同学评价朗读(从音量、语速、情感三方面考量;再出示本环节的题目后学生默读全文,自由交流】四、认识人性(自主活动二小说是怎样来揭示人性中的丑,礼赞人性中的美?1、描绘一下远窗病人的心理变化轨迹。、找出描写远窗病人的心理的词语或句子并分析。、概括远窗病人的心理变化轨迹。2、为何以“一堵光秃秃的墙”作结尾?3、为何近窗病人能幻化出一幅幅美景?【本环节是文章的重点和难点,采用“学生自主阅读,圈

6、点批注小组讨论汇总全班展示”的形式既让学生有个人的理解感悟又发挥小组合作的优势】五、感悟题目(自主活动三小说以“窗”为题目,有什么作用?【抢答,先说为快】六、走出文本(自主活动四一课一得:这是一扇(的窗,打开它,我们可以(这是一堵(的墙,推倒它,我们可以(【学生自由交流体会】【PPT展示小结:内心的“墙”使我们无法欣赏到窗外的美景,使我们内心变得阴暗、自私、残忍,只要在“墙”上开一扇“窗”,尽情地享受阳光、春风、鲜花,内心就会变得宽敞、明亮、豁达,就会感到人间的关爱、生活的温馨、人生的美好。】七、布置作业(自主活动五1、研读结尾,续写情节:“他看到的只是光秃秃的一堵墙”,小说至此就戛然而止了,

7、这位病人以后会怎么样呢?请你续写一段情节。2、推荐阅读最后一片常春藤麦琪的礼物八、板书设计窗泰格特小小说美景(景由心生秃墙美(享受惭愧嫉妒冷漠虚伪丑【括号内的由同学自由生成】教学反思:小小说窗自从选入苏教版教材中,因为它的篇幅短小精悍、构思精巧独特、语言含蓄深刻、主题发人深省,所以常常被同行们选为公开课、示范课、观摩课的课例。到网上搜寻窗的教学设计,一抓一大把,自己在平时的教学也不断重复地上这篇文章。这次“百节好课”评比,我想,人不能总重复自己,更不能总重复别人。推陈出新,这是我所追求的,也是我要突破的。一、定准教学重点语文阅读教学是创造性活动,解读文本是阅读教学的关键和根本,教师解读文本能力

8、的强弱直接影响着阅读教学效果的高低。作为小说教学的一个课例,在教参和许多教案中,很多老师以小说三要素作为落脚点,把教学重点落在人物形象的分析上,通过人物形象分析来学习对比的写作手法,最后明确以窗为题目的含义,这样就把窗的教学任务完成了。为了上好这次的“百节好课”,我没有借助任何教学参考资料,只是一遍又一遍地研读文本。在看了无数遍之后,我突然有了新发现:开始两个病人病情很重可两个人相处和谐愉快,故事情节变化的节点在远窗病人突然产生的一个想法“为什么偏偏是挨着窗户的那个人,能有幸观赏到窗户外的一切?为什么自己不应得到这种机会呢?”连续两个“为什么”的心理质问,使远窗病人从原本觉得听近窗病人描述窗外

9、美景是“一种享受”,慢慢地心底深处的嫉妒心、自私欲开始暴露,想占据靠窗的位置,这种自私欲不断地膨胀扩大,直至蔓延到每天的每时每刻。看来人性中的“恶”其实不是与生俱来的,而是很多人因为环境、处境的不断改变,人性中善良的一面逐渐被嫉妒、自私、贪婪所替代,在突发状况到来的时候选择了自私自利、见死不救。就像文中的远窗病人,为了能占据靠窗的位置,竟然在病友生命垂危时,连伸手按个电铃这样的小事都不愿意,最后使自己灵魂步入了丑恶的深渊。这点发现,让我对作品有了更深的理解感悟。为什么不把探究人性由美到丑的过程作为教学重点来进行,这比单纯地比较两个人物性格特征来得更具有思想教育意义。另外,现在的中学生过着衣来伸

10、手饭来张口的日子,优越的家境使他们成为了家中的小皇帝,在家里妄自尊大,到了学校考虑问题也还是先想到是自己,很少有学生会从对方的立场、感受去想问题、做事情,因此现在同学之间常常会为了一点小摩擦,就恶语辱骂甚至拳脚相向。如何让学生的嫉妒自私心理不要扩大,同学之间关系更加和睦融洽,探究人性由美到丑的过程作为教学重点同样具有现实意义。第三,在学生完成的课前导学单的反馈时,我发现学生对字词预习、内容概括掌握情况较好,可是前置作业中“描绘一下远窗病人的心理变化轨迹?、找出描写远窗病人的心理的词语或句子并分析。、概括远窗病人的心理变化轨迹。”。第一个小题大部分学生只是在文中划出了一两个句子,用简单的词语“羡

11、慕”“嫉妒”“自私”加以分析,第二小题,只有几个认真的学生写了几个表示心理的词语,整个心理变化过程很不完整。依据这样的学情,更坚定了我把“探究人性中的美如何转化为丑”作为教学重点的决心。二、如何实施教学重点第一、环环相扣的教学过程。要想突出教学重点,学生感知文本是基础。一开始我先出示思考题,让同学反复朗读,读书是思考的前提,两遍朗读之后故事情节概括很顺畅,很多学生已经看到了两位病人的内心:近窗病人“美”而远窗病人“丑”。于是我因势利导:“难道远窗病人一开始心灵就那么丑吗?”同学们纷纷摇头。有位同学说:“不是的,他开始很善良的,但在文章的第六自然段第一句话不靠窗的病人突然产生了一个想法:为什么偏

12、偏是挨着窗户的那个人,能有幸观赏到窗外的一切?为什么自己不应得到这种机会呢?”开始内心慢慢在不断改变。这样就很自然地过渡到了认识人性转变的教学重点部分了。第二、咬文嚼字,捕捉富有表现力的词句新课标指出,语文课程“全面提高学生的语文素养”。丰富的语言积累是提高语文素养的基本条件,而品味语言是积累语言的重要途径。让学生品味语言,和文本激情地拥抱和碰撞,不断地与文本对话、与作者对话、与自己内心对话、与同学老师对话,深入品味语言之后自然地会进入到思想、情感、价值观的探讨中,从而实现课堂教学从语言到人文的深入,进而提高学生的语文素养。1、读,读出语言的情感点文字是作者思想的流露,情感的外化,如果细细品读

13、,连最平常的语句甚至从音调变化、重音强弱中也可以读到文字背后的思想和情感。在“找出描写远窗病人的心理的词语或句子并分析。”这个环节中,很多同学找到了直接描写远窗病人心理活动的句子“为什么偏偏是挨着窗户的那个人,能有幸观赏到窗外的一切?为什么自己不应得到这种机会呢?”“他凭什么要占据窗口那张床位呢?”如果光从句式上看好像两句都是反问句区别不大,但仔细读读,给句中重要词语加重音再品读,读出的心理和情感会是截然不同的。“为什么”“偏偏”“不应”这些重读的词,学生读出的是远窗病人虽然有想占据窗口的想法有自私、嫉妒的念头,可他为此感到“惭愧”。而后来当他的同伴生命垂危时,他还在想“凭什么”“占据”,“凭

14、什么”“占据”这两个词学生读出的是远窗病人此时羞愧心理荡然无存了,取而代之的是在脑中心中无时无刻膨胀的无比强烈的嫉妒心和占有欲。2、想,想出语言的空白点在寻找描写远窗病人心理的词句时,很多学生交流了两个“盯着天花板”的动作。同样的眼神表现的却是不一样的心态,仔细揣摩一下“一天夜里,他照例睁着双眼盯着天花板”和“另一位病人仍然继续盯着天花板”,他当时心里分别在想什么呢?在比较中学生的想象被点燃了,不一会儿,有同学就举手说:“本来晚上是休息时间,可远窗病人却因为被嫉妒心困扰得彻夜难眠,他肯定在想我什么时候能到靠窗的位置呢”;另外一位同学补充说:“盯前面还有还有一个照例,可以看出他天天有这样的想法,

15、我一定要得到靠窗的位置,这样我可以随时欣赏窗外的美景了。”还有同学说:“在他的同伴连最后的呼吸声也停止时,他仍然盯着天花板,他肯定在想,这下好了,我可以名正言顺地搬到靠窗的位置了,一心想占据靠窗床位竟置曾经为他带来享受的同伴的性命于不顾,他灵魂丑恶、冷酷无情到了令人发指的地步。插上想象的翅膀,同学们与文本对话更加深入,离文中的人物越来越近了,文字背后的远窗病人的心理轨迹越来越明晰了。3、品,品出语言的含蓄点品味,让学生反复咀嚼、含英咀华,用心灵触摸文字的温度,体会一字一词一句所承载的思想情感。小说的结尾,当远窗病人如愿以偿地来到窗口探望时,“他看到的只有光秃秃的一堵墙”。令远窗病人特别意外的结

16、果,更让所有阅读者特别意外的结局,这是“欧·亨利”式小说结尾,如果只有“意料之外,情理之中”八个字,这样的解释是苍白无力的。细细品位这堵“墙”的深刻含义是最重要的。学生思考后小组内相互讨论,几个思维特别活跃的学生代表小组发言了,“表面看是一堵墙,其实是远窗病人嫉妒、自私、贪婪、冷酷的折射。”“他的自私冷酷就是一堵墙,是他灵魂最后进入丑恶深渊的象征”“前面再用光秃秃来修饰这墙意味着他的心灵是荒芜的、冷酷的、无情的”。“整句话作为全文的结尾,讽刺了自私的人心胸狭窄、目光短浅,也反衬了无私的人心胸宽广、视野开阔。我们要向近窗病人一样无私善良。”这样小说以窗为题的含义也就水落石出了。第三、学

17、生自主合作学习学生是学习的主体,为了鼓励学生自主阅读、自由表达,我采用了“自主、合作、探究”的学习方式,以小组为单位,一共设计了五个自主学习环节。在“认识人性”这一环节,由“美”到“丑”的心理变化过程板书的时候,我没有越俎代庖,而是让一位同学在黑板上演示小组成果,记得当时他写下的是“享受困扰嫉妒冷酷悔恨”,远窗病人的悔恨在文中是没有的,这位同学似乎有点画蛇添足,但仔细推敲一下,“悔恨”一词恰恰把这位同学自己情感价值观的表达出来了,希望远窗病人能改过自新,重新做回一个善良的人。这是这位同学学习窗之后的正确的审美观、价值观。另外“一课一得”环节上,“这是一扇心灵的窗,打开它,我们可以看到阳光雨露。这是一堵自私的墙,推倒它,我们可以拥有无私友爱”“这是一扇人性的窗,打开它,我们可以得到幸福快乐。这是一堵丑陋的墙,推倒它,我们可以豁达宽敞”学生的自由表达见解更加活跃、更加