泉州第五中学岳麓版高中历史选修四：第4课 千古一帝秦始皇 导学案

1、.第四课 “千古一帝秦始皇导学案 【学习笔记】知识点一 秦统一原因1.原因：客观：战国时期，_，统一成为时代呼声。主观：_为秦统一奠定坚实根底 秦王_雄才大概，擅长用人，加快统一进程修郑国渠富关中，撤逐客令礼人才，勇于纠错灭楚国2.经过：从公元前320年至前_，灭六国，完成统一知识点二 主要业绩政治制度：创立皇帝制度；中央实行_制度；地方推行_。作用：奠定此后2019多年统一国家的根本政治制度经济制度：下诏“_，使土地私有制合法化；奖励耕织；奖励_；统一货币、_。拓疆：北击_，修长城；南征岭南，修_，设三郡；打通_，修“五尺道。意义；初步奠定统一多民族国家的疆域。交通：修_、直道，建立起以_为

2、中心的水陆交通网络；车_。 作用：有利于政令传达，调遣军队，促进各地经济文化交流，维护统一。文化：书_。小篆意义：对文化教育事业开展，民族凝聚力形成产生深远影响知识点三 功过评价疆域：完毕分裂，统一中国，第一次建立起_国家，初步奠定中国现有疆域根底。制度：创始_制度，影响深远统一度量衡、货币、文字，建立交通网络，促进经济文化交流，稳固国家统一暴政：严刑酷法，横征暴敛，滥用民力，给人民带来痛苦和灾难；_钳制思想，摧残文化。【学习指导】【概念解析】专制主义中央集权制度含义：包含专制主义和中央集权两层含义。专制主义指中央的决策方式，主要有皇帝个人专断专制，集行政权、财权、军权于一身；中央集权是指中央

3、与地方的关系，行政权、财权、军权归属中央，地方完全听命于中央。但两层含义相辅相成不可分割。 【评价人物的根本方法】一根本标准:是否顺应历史潮流,是否有利于社会进步和消费力的开展.二方法:1.知世论人把人物放在当时特定的时代大背景下去分析 2.就事论人根据人物的主要活动史实分析 3.评估标准道德标准和价值标准相结合；采用一分为二的辩证法观点学术前沿：秦速亡的新视角秦之“法律令与关东文化存在间隔 ，特别是与楚“俗之间存在较大间隔 ，由文化差异与冲突引起的楚人对秦政的反感，及齐、赵等地人民对楚人反秦战争的同情，是导致秦朝灭亡的重要原因之一。秦以郡县治东方，用秦吏秦法“经纬天下，移风“濯俗，结果激起东

4、方社会的对抗，其中楚人表现得最剧烈，齐人、赵人次之，其间包含着区域文化的差异与冲突。而在刘邦重建帝业的过程中，这种区域文化的差异与冲突又一次显现出来，且仍以楚、齐、赵三地最为明显。由此我们看到，在东西文化尚未充分交融、战国时代的文化布局仍然存在的情况下，刘邦建立汉家帝业，一方面必须“承秦，包括承秦之制，另一方面又必须尊重东方社会之风俗，特别是楚、齐、赵人之俗。这是历史对刘邦的苛刻要求，也是汉初实行郡国并行制的深层背景。 郡国并行的主要意义是允许或默许东方王国不用汉法，从俗而治。 陈苏镇?汉代政治与春秋学?综合探究探究一：变法为什么在秦最成功材料一：“秦与戎翟同俗，有虎狼之心，贪戾贪心、暴虐好利

5、而无信，不识礼义德行，苟有利焉，不顾亲戚兄弟，假设禽兽耳。 ?战国策 · 魏策三?材料二：与关东六国相比，秦文化没有严格的宗法约束，缺乏人工的礼义雕琢，具有粗暴、剽悍乃至野蛮的西北风味。“好稼穑，殖五谷使其注重实际，不尚梦想，具有朴实、淳厚乃至蒙昧的民情乡俗。在行为准那么和价值取向上，秦人是重农耕、讲实用、非道德、不浪漫的。秦文化的这种功利性和实用性，自秦穆公时已经滥觞。刘文瑞?征服与对抗略论秦王朝的区域文化冲突?材料三：古今言者，胥注：都以为商君变秦，为废仁义而即暴戾，假设由文而退之野。凡商君之法，多袭秦旧，而非商君之自我作古注：创造、标新立异。 蒙文通?古史甄微 · 秦

6、之社会?1材料一、二反映了秦文化与关东六国相比具有什么样的特点？2结合材料一、二，说明材料三表达了怎样的观点？探究二 ： 秦朝稳固统一中的哪些措施是商鞅变法的内容？ 为什么同样的措施在秦国时使其走向富国强兵，完成统一，而到秦朝时，推行到六国，却走向速亡？探究三：历史解释是否与原始材料相符合？材料一：?史记·秦始皇本纪?载：有一天，始皇帝外出，看见丞相车骑很多，认为不是好事。宫中有人将此事告诉丞相。丞相随即减少车骑数量。始皇帝大怒，说：你们有人泄露我说的话！但没人敢成认。于是，秦始皇下诏，逮捕当时在场者，并全部杀掉。 这那么小故事反映了什么问题？皇权与相权的矛盾 事无巨细，皇帝专制 秦

7、始皇猜忌、残暴的个性 副丞相御史大夫负责监察百官 A B C D要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言开展的障碍。不少幼儿当众说话时显得害怕：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学形式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的时机，

8、培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断进步，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模拟。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断进步。材料二：卢生说始皇曰：“臣等求芝奇药仙者常弗遇，类物有害之者，方中，人主时为微行以辟恶鬼人主所居而人臣知之，那么害於神.愿上所居宫毋令人知，然后不死之药殆可得也。於是始皇乃令咸阳之旁二百里内，宫观二百七十复道甬道相连，帷帐钟鼓

9、美人充之，各案署不移徙。行所幸，有言其处者，罪死。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌

10、云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深化，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的根底上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经历联络起来，在开展想象力中开展

11、语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿可以生动形象地描绘观察对象。 始皇帝幸梁山宫，从山上见丞相车骑众，弗善也。中人或告丞相，丞相后损车骑。始皇怒曰：“此中人泄吾语。案问莫服。当是时，诏捕诸时在旁者，皆杀之。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在

12、观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深化，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，