让说的比唱的好听

1、 贬义：吹牛皮很贬义：吹牛皮很厉害，话没几分厉害，话没几分真假。真假。褒义：能言善辩，巧褒义：能言善辩，巧舌如簧，口吐莲花。舌如簧，口吐莲花。 有哥俩儿闹分家，几天也没分清，就请裁缝、厨有哥俩儿闹分家，几天也没分清，就请裁缝、厨师、船老大、车把式四人来说和。这四人觉得事情棘师、船老大、车把式四人来说和。这四人觉得事情棘手，于是相邀先到厨师家碰个头，讨论一下。手，于是相邀先到厨师家碰个头，讨论一下。甲甲说：说：“我看咱们去了要快刀斩乱麻，别锅呀碗呀分不清。我看咱们去了要快刀斩乱麻，别锅呀碗呀分不清。”乙乙说：说：“咱们办事不能太偏了，要针过去线也过去咱们办事不能太偏了，要针过去线也过去才行。才行

2、。”丙丙接过话茬儿：接过话茬儿：“咱原先也不是没管过这咱原先也不是没管过这号事，前有车，后有辙，别出格就行。号事，前有车，后有辙，别出格就行。”丁丁听得不听得不耐烦了：耐烦了：“我看别在这里啰嗦了，不如到他家再见风我看别在这里啰嗦了，不如到他家再见风使舵。使舵。”厨师的媳妇儿厨师的媳妇儿“扑哧扑哧”一声笑了：一声笑了：“你们真你们真是三句话不离本行，卖什么的吆喝什么。是三句话不离本行，卖什么的吆喝什么。” A：我软弱地呆在那里，其中一个孩子冲我挥了挥手走了，其我软弱地呆在那里，其中一个孩子冲我挥了挥手走了，其他孩子哈哈大笑起来。他们左折右转地爬上了崖顶，向下凝视他孩子哈哈大笑起来。他们左折右转

3、地爬上了崖顶，向下凝视着我。杰利看来好像有点不放心，但还是和大家一起走了。着我。杰利看来好像有点不放心，但还是和大家一起走了。 B：“嗨，慢着，嗨，慢着，”我软弱地哀求道，我软弱地哀求道，“我没法我没法。” “再见再见!”其中一个孩子说。其他孩子跟着也都哈哈大笑起其中一个孩子说。其他孩子跟着也都哈哈大笑起来。来。 他们左折右转地爬上了崖顶，向下凝视着我。他们左折右转地爬上了崖顶，向下凝视着我。“如果你想如果你想待在那里，就待着好了。待在那里，就待着好了。”有个孩子嘲笑道，有个孩子嘲笑道，“不用客气。不用客气。”杰利看来好像有点不放心，但还是和大家一起走了。杰利看来好像有点不放心，但还是和大家一

4、起走了。 莫顿莫顿 亨特亨特走一步，在走一步走一步，在走一步问题探究：问题探究：1、B句与句与A句相比多了哪种描写方法？句相比多了哪种描写方法？2、采用这种描写方法有什么作用？、采用这种描写方法有什么作用？ 通过对人物对话、独白及通过对人物对话、独白及语气的描写，以表现人物身语气的描写，以表现人物身份、思想、感情和性格份、思想、感情和性格的写的写作方法作方法 。 运用恰当的语言描写能使文章运用恰当的语言描写能使文章逼真、传神、生动、形象逼真、传神、生动、形象，使读者，使读者如见其人，如闻其声，如临其境如见其人，如闻其声，如临其境，更好地表现更好地表现人物性格人物性格，揭示，揭示文章中文章中心。

5、心。请请看看xx学学生的作文片断：生的作文片断： 我们排着整整齐齐的队伍来到我们排着整整齐齐的队伍来到和谐广场打扫卫生，和谐广场打扫卫生， 一位正在散一位正在散步的步的老奶奶老奶奶激动地对旁边的人们激动地对旁边的人们说：说：“现在的形势真是一片大好，现在的形势真是一片大好，学习雷锋蔚然成风，社会上好人学习雷锋蔚然成风，社会上好人好事层出不穷。你看，这些中学好事层出不穷。你看，这些中学生就是一个个生就是一个个活雷锋活雷锋 请看请看xx学生的作文片断：学生的作文片断： 布布什总统什总统来我国访问，并在北海来我国访问，并在北海公园种下象征中美友谊的红杉树，公园种下象征中美友谊的红杉树，他一边种树一边

6、对身边的工作人员他一边种树一边对身边的工作人员说：说：“栽树是手活，石块块得用手栽树是手活，石块块得用手捡出来。要保证苗苗不窝根，苗根捡出来。要保证苗苗不窝根，苗根根得用手送进土里。栽一棵苗，手根得用手送进土里。栽一棵苗，手得往土里插三四次。得往土里插三四次。” 身份年龄联系法身份年龄联系法 人物的语言必须个性化，人物的语言必须个性化，符合人物独特的身份、地位、符合人物独特的身份、地位、年龄、职业、心理状态、文化年龄、职业、心理状态、文化教养等，使读者闻其言便知其教养等，使读者闻其言便知其人。人。 大年初一大年初一，你出，你出门拜年门拜年去，路上遇见去，路上遇见了你的老了你的老师，师，热情的你

7、主动打招呼：热情的你主动打招呼：“老老师，您吃了吗？师，您吃了吗？” ” 小明的语文课本不见了 课堂上课堂上不见课本不见课本： 下课时下课时不见课本不见课本： 在家里在家里不见课本不见课本： 他小心翼翼地翻着书包，他小心翼翼地翻着书包，心里心里默念道默念道：“书呢，书呢，语文书呢语文书呢，到哪，到哪里去了呢里去了呢？” 他着急地翻着抽屉，他着急地翻着抽屉，大声喊大声喊道道：“我语我语文书哪里去了？谁见文书哪里去了？谁见过我的语文书呀过我的语文书呀？谁见了？我的？谁见了？我的语文书语文书！书！书！” “老妈！快老妈！快来看看呀来看看呀！我的语文！我的语文书怎么还不翼而飞了书怎么还不翼而飞了！快，

8、帮我找！快，帮我找找！找！ ”场合情境融入法场合情境融入法 人物的语言描写还要注意场合情人物的语言描写还要注意场合情境，写出人物在特定环境条件下的境，写出人物在特定环境条件下的语言。比如上课时、游戏时、在家语言。比如上课时、游戏时、在家时、在外时时、在外时即使是同一个人，即使是同一个人，同一句话，在不同场合说的方式、同一句话，在不同场合说的方式、语气都应有所不同。语气都应有所不同。 玻璃窗被砸坏了，开了个大窟窿。玻璃窗被砸坏了，开了个大窟窿。班主任走了过来，说：班主任走了过来，说：“谁弄坏的？谁弄坏的？”董小天说：董小天说：“不知道。不知道。”张小勇也在张小勇也在一边说风凉话。一边说风凉话。

9、班长高芳芳说：班长高芳芳说：“是董小天踢的。是董小天踢的。”董小天不承认。董小天不承认。老师说：老师说：“还有谁看见了？还有谁看见了？”李星说：李星说： “没看见。没看见。” 玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任走了过来，任走了过来，瞪着眼瞪着眼：“谁弄坏的？谁弄坏的？”捣乱鬼董小捣乱鬼董小天天嬉皮笑脸的说嬉皮笑脸的说：“鬼才知道，又没有人叫我们一鬼才知道，又没有人叫我们一定要看好玻璃窗？定要看好玻璃窗？”旁边的张小勇旁边的张小勇朝老师做了个鬼朝老师做了个鬼脸脸：“哈哈哈哈，开了口，好凉快哟！，开了口，好凉快哟！”谁知这一谁知这一下却惹恼了站在

10、旁边的班长高芳芳，她大声说道：下却惹恼了站在旁边的班长高芳芳，她大声说道：“是董小天，他和张小勇在玩，拿扫把大闹天宫，是董小天，他和张小勇在玩，拿扫把大闹天宫，张小勇推了董小天一把，董小天一火，抡起扫把朝张小勇推了董小天一把，董小天一火，抡起扫把朝他死劲地打去，结果张小勇一躲闪，董小天就打到他死劲地打去，结果张小勇一躲闪，董小天就打到了玻璃，碎了。了玻璃，碎了。”董小天董小天一跺脚一跺脚：“大白天别说梦大白天别说梦话！你小心点，不要诬陷好人！话！你小心点，不要诬陷好人！”高芳芳高芳芳理直气壮：理直气壮：“我才不瞎说呢，大家都看见的。你凭什么做了坏我才不瞎说呢，大家都看见的。你凭什么做了坏事，还

11、不承事，还不承认？认？”老老师师望了望四望了望四周，周，问问：“还有谁还有谁看见了？看见了？”“”“我我我我没没看见。看见。”李星李星使劲地使劲地咽了一下口水，神情恍惚咽了一下口水，神情恍惚。 神态动作辅助法神态动作辅助法 对话描写时，要注意人物的对话描写时，要注意人物的表情与动作，并惟妙惟肖地模表情与动作，并惟妙惟肖地模拟出来拟出来 。 “那只羚羊哪儿去啦?”妈妈突然问我。 “爸爸不是说给我了吗?”我小声地说。 “我知道给你了，可是现在它在哪儿?”妈妈的目光紧紧地盯着我。我发现事情不像我想的那么简单。 “我把它收起来了。” “放在哪儿了?拿来我看看。”妈妈好像看出我在撒谎。因为我站在那儿一动

12、不动，低着头不敢看她。 “要说实话是不是拿出去卖啦?”妈妈变得十分严厉。 “没有卖我送人了。”我觉得自己的声音有些发抖。 “送给谁了?告诉我。”妈妈把手搭在我的肩膀上。 “送给万芳了，她是我最好的朋友。” “你现在就去把它要回来!”妈妈坚定地说，“那么贵重的东西怎么能随便送人呢?要不我和你一起去!” “不!”我哭着喊了起来。 节选自羚羊木雕注意：标点的用法 “ 卖苹果喽卖苹果喽，卖苹果喽，卖苹果喽” “多少钱一斤多少钱一斤？” “两块两块！” “甜吗甜吗？” “甜甜！不甜不要钱不甜不要钱！” “那好，你给我来十斤不甜的。那好，你给我来十斤不甜的。” “ 啊啊？”标点符号增色法标点符号增色法 语

13、言描写时，有时候很难用言语来表达,就可以借助标点符号，使说的话符合当时情景 ，独具人物个性。小组交流小组交流展示作品：展示作品：“一次与家长的对话一次与家长的对话”作品修改：作品修改：要求：要求：重点修改其中的语言描写。重点修改其中的语言描写。提提示示：综合运用之前学到的方法：综合运用之前学到的方法对话语言片段描写训练 1、放学啦！、放学啦！ 2、同学们三个一群，五个一伙向家走去。还没、同学们三个一群，五个一伙向家走去。还没回到家，我的肚子就咕咕叫了。回到家，我的肚子就咕咕叫了。 3、“！”我一进门就大喊。我一进门就大喊。 4、“，”妈妈大声回妈妈大声回应，应，“。” 5、“？”我我老大不高兴

14、地嘟哝着。老大不高兴地嘟哝着。 6、“”妈妈从厨房走出妈妈从厨房走出来，顺便接过我的书包，催我去洗手。来，顺便接过我的书包，催我去洗手。 7、“。”我唉声叹气地走进卫生间。我唉声叹气地走进卫生间。 8、妈妈把饭端进餐厅，一边摆放一边开始教育、妈妈把饭端进餐厅，一边摆放一边开始教育我：我：“”她叹了一口气，又进了她叹了一口气，又进了厨房。厨房。1、抓住人物的身份、年龄。、抓住人物的身份、年龄。2、符合说话时的、符合说话时的场合情境。场合情境。3、通过神态动作的辅助。、通过神态动作的辅助。4、借助标点来增色。、借助标点来增色。寄语 我希望每位学生都有一双发我希望每位学生都有一双发现个性的眼睛去观注

15、身边的人，现个性的眼睛去观注身边的人，都有一颗善良灵动的心去体会都有一颗善良灵动的心去体会身边的事，都有一支生花妙笔身边的事，都有一支生花妙笔去描绘精彩的语去描绘精彩的语言，言，“我手写我手写我口我口”、“我口抒我心我口抒我心”，只，只要你坚持笔耕不辍，养成记周要你坚持笔耕不辍，养成记周记、勤动笔的习惯，三年以后，记、勤动笔的习惯，三年以后，你们的文章一定会多姿多彩、你们的文章一定会多姿多彩、形象生动。形象生动。 让“说的比唱的好听”人物语言描写训练 身份年龄联系法 场合情景融入法 神态动作辅导法 标点符号增色法 一天，一天， 我和妈妈去超市购物。我和妈妈去超市购物。 “？”一进超一进超市我就问妈妈。市我就问妈妈。 “”妈妈一边推购物车一边回妈妈一边推购物车一边回答。答。 “”我疑惑地问。我疑惑地问。 “。”妈妈回妈妈回答。答。 “？”我继续我继续问。问。 “啊。啊。”妈妈有些不耐烦了妈妈有些