种群的增长方式复习课教学设计

1、“种群的增长方式”复习课教学设计孙 艳（舟山中学 316000）一、设计思想高三的生物教学以复习为主，教学内容对学生而言已没有新鲜感，很容易让学生产生“炒冷饭”的感觉，学习变得枯燥无味。这样的课缺乏吸引力，很少有学生的参与，限制了学生思维的积极性，更谈不上能力的培养。而提高生物科学素养，面向全体学生，倡导自主、合作、探究学习和注重与现实生活的联系是高中生物课程改革的基本理念。复习课是生物教学过程中的一个重要环节,复习课绝不是旧课的重复与罗列,它是在对既得知识形成技能、技巧的同时,发展学生的思维,升华学生的知识层次有着非常重要的作用。本节课从4种实验条件下培养酵母菌的种群数量变化的所测得的一组数

2、据展开，通过提出问题分析问题建构数学模型解决实际问题数学模型的应用，一方面让学生结合所学知识来分析出现的种曲线的原因，重点挖掘指数增长和逻辑斯谛增长两种增长模型隐含的信息；另一方面让学生体验处理数据、分析数据，以及用数据说明生物学现象和规律的过程；更重要的是让学生学会适时利用数学模型来解决具体问题。在复习过程中引导学生构建数学模型，有利于培养学生透过现象揭示本质的洞察力，同时通过科学与数学的整合，有利于培养学生简约、严密的思想品质，可使一些重、疑、难点化繁为简，既深化了对知识的理解，又培养了学生的数学思维能力。二、教学分析1教材分析（1）内容与地位：本节内容承接第一节种群的特征，种群的数量也是

3、种群的特征之一，因此种群的增长方式是种群特征的进一步深入。并且前面种群特征内容也能帮助学生更好地理解增长模型，同时也为后面的种群数量波动及调节打下基础，具有承上启下的作用。（2）重点难点分析：利用实验结果建立酵母菌种群数量变化的生物数学模型，并据此解释种群的数量变化2学情分析（1）高三学生对这部分的内容已经有一定的基础，已经具备对一些实验现象的分析能力。通过层层深入，不仅深化对知识的理解和复习也避免了旧课的重复与罗列，还培养了学生的能力。（2）基于数学知识坐标系的学习，学生不难构建种群增长的数学模型，但对于数学模型的生物学意义及其应用可能理解起来会有一定的障碍。三、教学目标1知识目标（1）区别

4、种群的指数增长和逻辑斯谛增长两种方式，阐明隐含在“”形曲线和“”形曲线中的信息。（2）举例说出环境容纳量的概念。2能力目标（1）尝试建构数学模型（2）利用实验结果建立酵母菌种群数量变化的生物数学模型，并据此解释种群的数量变化。3情感态度和价值观目标关注人类活动对种群数量变化的影响，培养学生热爱大自然的情感。四、教学策略与手段1教学策略（1）调整教学思路，活跃学生的思维。本节课通过分析具体的实验结果作为出发点，层层解读教材以及前后知识的联系来解决本节课的重难点避免了常规复习课的枯燥乏味。（2）进行学法指导，活化学习方法。通过寻找课本中的数学模型，让学生发现数学模型在课本经常看到。再通过具体的题目

5、让学生体验到很多题目其实利用数学模型可以更好地解释或者解决，从而让学生学会另一种思考的方法。（3）联系生活实践，激发学习兴趣。深知培养学生浓厚的学习兴趣，可消除学生在学习中的疲劳，从而提高学习效率。本堂课有很多以学生较为熟悉的例子展开，来激发学习兴趣。2教法手段多媒体辅助教学，指导学生思维迁移分析过程3课时安排本节教学安排1课时五、教学过程教学流程教师的组织和引导学生活动教学意图创设情境导入新课以前农村医生用的针头在使用先要放在沸水中煮一段时间,然后放在一定浓度的酒精中才可以用，为什么？对微生物计数的方法有哪些？对酵母菌细胞进行计数的方法是什么？影响酵母菌增长的可能因素是什么？现在我们来看一下

6、实验室培养的几组细菌的数量变化投影表格时间/天1234567酵母菌数108个/mLA0.86.451.441032761310752428B0.85.25.64.820.80.4C0.81.222.83.23.63.2D0.80.40.10000CBAD酵母菌数106个/mL图2这表格记录了在4种不同实验条件下培养酵母菌的种群数量变化，大家推测一下它的实验条件。回顾所学知识回忆探究酵母菌种群数量的动态变化的实验学生分组讨论回答问题分析表格中的信息，并把表格中的数据转化为曲线，根据相应的曲线相互讨论这四条曲线的实验条件从“问题探讨”引入，然后逐步展开教学。通过推测四种数据的实验条件来设置悬念，引

7、起学生的好奇心和求知欲，使学生积极投入到问题的探讨中来。鼓励自主学习讨论探究逐一讨论四条曲线指数增长逻辑斯谛增长根据曲线提问：（）出现组这样的曲线，它的实验条件很可能是？（）实际测得的曲线并不是非常光滑的，但它也近似形。假如有一天测得的数据特别偏大，你觉得可能的原因是什么？根据曲线提问：出现组这样的曲线，它的实验条件很可能是？为什么一段时间后下来的原因？出现C组曲线的原因?教师引导分析：它与B组相比,起点是一样的，当达到最大时，C组的数量还比较少，却还在不断地上升，虽然升的很缓慢。是否可能仅仅是由于曲线中的培养液是曲线的一半？出现组曲线的原因？投影测出这四组数据的实验条件与大家推测的结果比较并

8、比较这四组数据的变量。再看两组曲线有什么共同点？逻辑斯谛增长的条件？环境容纳量的概念？逻辑斯谛增长在实际生产中有着广泛的应用，如海洋捕捞中，何时捕捞较好，为什么？有的同学经常把增长率和增长速率相混淆出示增长率和增长速率的概念和公式该曲线类似于“”形，分析指数增长的条件、数学表达式学生相互讨论分析操作过程中的失误回顾实验的具体操作过程如：取样之前要摇匀、边上的酵母菌如何记数等。学生分组讨论出现B、C、D这三组曲线可能的实验条件加强前后知识联系，温度与新陈代谢速率的关系分析逻辑斯谛增长根据公式内容由学生讨论动手画出两种增长曲线的增长速率和增长率相应的曲线。构建数学模型，并对表格中的信息进行处理、转

9、化从具体的现象引出指数增长、从实验结果分析操作过程中的失误，培养学生知识的迁移能力分析具体的实验结果，培养学生获取信息和转化信息的能力。引出逻辑斯谛增长激发学生思维培养学生知识的迁移应用能力深化并巩固知识数学模型及应用通过对指数增长和逻辑斯谛增长两种增长模型的比较，引出对数学模型的概念、类型以及建立过程的复习。展示几个教材中的数学模型充分的运用数学模型能很好的解决一些生物学实际问题。有时教材中虽然没有具体的数学模型，但我们可以根据具体的内容中的信息自己建立相应的数学模型。例1果蝇（2N=8）它的一个次级精母细胞中的染色体数为几条？有时我们要利用数学模型解释具体的问题。把一个外来物种种群引入到一

10、个新环境中可能会出现怎样的情况？时间种群数量/个利用构建数学模型的思维结合生物学理论知识，很好地解决一些生物学实际问题，但在使用过程中还要注意数学模型的条件变化。在复习过程中适时构建数学模型，可使一些重、疑、难点化繁为简，也利于大家对知识的理解和掌握。学生自己寻找教材中的数学模型根据减数分裂中染色体、在不同时期的变化建立数学模型，马上看出此题的答案是4或8。往往有同学简单认为次级精母细胞是减数第二次分裂，染色体数应减半。师生共同讨论得出不是外来物种引进都会出现“”形增长，并不是外来物种都是对人类不利的，如西瓜来自非洲，番茄来自南美洲等等都丰富了当地的物种。有的外来物种如一枝黄花等由于环境条件适宜没有天敌在舟山等地大量繁殖，严重的破坏了我们这里的生态环境。通过寻找教材中的数学模型让学生明白数学模型经常用于描述生物学中过程。通过不同学生的回