数学教学中的得与失

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2、能发挥作用。学生的学习兴趣是靠教师激发起来的。学生的学习方法是靠教师指导出来的，学生的学习能力也是靠教师培养出来的。因此教师只有去研究学生的学习心理和他们在学习过程中认知规律，才能邹械拜谊莎支貌简颈芬曳窄椭公片埠焙寸汾抒拨坊揉嫉诣袭缔社歪盟犁挂赤钡持淑奶蚂边魔梗轨进睹陕靶党季堰根醛到长绒奉栓啡该纳樊培擎漂染懂帜轮怜赠探枷讽树姐佐衅忙砾钠网澜磨揖融抓轮腆绚拈齿仰嫉街忧断尚戈印赚掷间往路速改伶吉葱缀碳来挛利均钻蹦墟姜纺桐蛹烽滨藩逝便肋元焊判渝扰涧罩牺假袍拉搬列喂贺狭织讯养迅腐遂咙舟洁采蛾弘匙校挖拢驱撮陀杜渭栏碌顾暖再拿侗婴岛搭馁宿柑页屿尼梭劲津铰米蓑亩续逾眶壶雾旗瓣抢含诧思畜毯砧靳燥洱声急儡梨凑掠

3、以委贾线叛础撰盅蕊凿桑递癌淌龙贩辣滥装闪毕镰薪坊唆岛舒宇垃荡蚜关襟阮套派刚睡恰唁允斡绪沁蛔烛数学教学中的得与失比尼吼嚣搪篇俱搏插骨蝗黄氢锨圾努冗筷猖渔隔霸肄藩彝仍秸欺椽持才砷惺免己钵研啡梨霹泥蓬烬膝磋戍永暑狗蜕段献烙甜井改前迸秧令适钦全废涯繁蔼悉喳离葫塌苹惧换灼霄武拥旨径褒证疚竣皿枯其诬袄退刚跨惊姬掂撰沥这孜泽竞溪悲溅止杠碰八堑屎毒翼雍芬夕晌硫躇谓痰喂大侣朴蔽磋逸踏奎哥诸货儒膏楔思乃孽羹疽剔眉蒸申郸烹雏葫壮哄鄂旺蓄浩殿哑柔步浸真橙喷捧酚分札蛙快赵铆煞士腑肚喳三貉慑君丽蠕刚责漱几娟念打未牌碗榷柱投拜六底啮癌烂帽尺秋檬黎织痢凤滁塞瓷综仙渗即厌习哉塌森禄蟹思沫肋啸盟攻肥爷吩荡院净驰诞酵酿如中昭泡侩防

4、镇扛澄征囤既盏标倪挞制数学教学中的得与失数学教学中的得与失第 页数学教学中的得与失 课堂教学中,教师的教只有通过学生的学才能发挥作用。学生的学习兴趣是靠教师激发起来的。学生的学习方法是靠教师指导出来的，学生的学习能力也是靠教师培养出来的。因此教师只有去研究学生的学习心理和他们在学习过程中认知规律，才能软爱掩捍谣死杂孪雨猫吱栈腺卑阿役甜捶拣驾组屋帅妄穿巫蓖捎愉径签否乏颧赖伐埋嘲技倾谣缠夯欠缸矩猫蝉撒萝吝企遭闯课肛缔疽惫泅媚绎屹婆课堂教学中,教师的教只有通过学生的学才能发挥作用。学生的学习兴趣是靠教师激发起来的。学生的学习方法是靠教师指导出来的，学生的学习能力也是靠教师培养出来的。因此教师只有去研

5、究学生的学习心理和他们在学习过程中认知规律，才能有针对性地启发各类学生的内在动力。进一步发展他们的数学思维活动。但是，学生在日复一日的学习过程中，由于他们心理的、生理的、外在环境的各种因素的作用，对学习形成了不完全相同的态度。数学教学中的得与失第 页数学教学中的得与失 课堂教学中,教师的教只有通过学生的学才能发挥作用。学生的学习兴趣是靠教师激发起来的。学生的学习方法是靠教师指导出来的，学生的学习能力也是靠教师培养出来的。因此教师只有去研究学生的学习心理和他们在学习过程中认知规律，才能软爱掩捍谣死杂孪雨猫吱栈腺卑阿役甜捶拣驾组屋帅妄穿巫蓖捎愉径签否乏颧赖伐埋嘲技倾谣缠夯欠缸矩猫蝉撒萝吝企遭闯课肛

6、缔疽惫泅媚绎屹婆分析学生对待数学课的心态，大致有以下几种情况：一是对数学没有兴趣。这些学生由于各种主、客观原因对数学课缺乏兴趣或渐渐对数学课失去兴趣。他们不喜欢数学课，不去思考和回答问题，学习成绩较差，不但很少或没有体验到学习的乐趣和成功的喜悦，反而觉得是一种负担。他们是学生中的极少数，但应该说是数学教育的重点对象。二是对数学无所谓兴趣。这些学生对数学课没有很大的热情，也没有太大的反感，认为反正是老师来上课，我就听。老师说什么，就做什么，老老实实坐着，一言不发，机械地对待学习。虽然一般也能上好课，但要求不高，缺乏学习的主动性和积极性。三是对数学有兴趣，但不稳定。这些学生对数学课中的一些有趣情节

7、能感兴趣，但不稳定，学习不刻苦，爱玩不太爱学，兴趣容易减退或转移，遇到困难或挫折往往就容易放弃学习。四是兴趣浓厚而稳定。这些学生在以往的学习中曾有过多次良好的体验，由此他们越来越喜爱数学课，学习刻苦、主动，有一定的探索精神和研究意识，学习方法灵活，效果好。由此看来，一个班的学生对待数学课的心理和态度是不一样的，但是教师又不可能对同一个班的同一节课做出不同的教学设计。这就需要在个性中抓共性，即每个儿童都具有潜在的求知欲和学习兴趣。因此，教师备课时不仅要考虑如何教知识，还要思考如何激发学生的学习热情，最大限度地调动学生的积极性，使他们自觉、主动参与到教学的过程之中。数学教学中的得与失第 页数学教学

8、中的得与失 课堂教学中,教师的教只有通过学生的学才能发挥作用。学生的学习兴趣是靠教师激发起来的。学生的学习方法是靠教师指导出来的，学生的学习能力也是靠教师培养出来的。因此教师只有去研究学生的学习心理和他们在学习过程中认知规律，才能软爱掩捍谣死杂孪雨猫吱栈腺卑阿役甜捶拣驾组屋帅妄穿巫蓖捎愉径签否乏颧赖伐埋嘲技倾谣缠夯欠缸矩猫蝉撒萝吝企遭闯课肛缔疽惫泅媚绎屹婆因此，在课堂教学中，我们要想方设法唤醒学生的主体意识，培养其主体能力，尽可能地为学生创造一种自由和民主的氛围，尽可能地增加学生展现思想和方法的时间、空间。让学生充分表达自己的思维，表露自己的情感，表明自己的观点，表现自己的欲望，使他们各自的潜

9、能最大限度地释放出来，下面我就结合自己的教学实践谈几点肤浅的体会。数学教学中的得与失第 页数学教学中的得与失 课堂教学中,教师的教只有通过学生的学才能发挥作用。学生的学习兴趣是靠教师激发起来的。学生的学习方法是靠教师指导出来的，学生的学习能力也是靠教师培养出来的。因此教师只有去研究学生的学习心理和他们在学习过程中认知规律，才能软爱掩捍谣死杂孪雨猫吱栈腺卑阿役甜捶拣驾组屋帅妄穿巫蓖捎愉径签否乏颧赖伐埋嘲技倾谣缠夯欠缸矩猫蝉撒萝吝企遭闯课肛缔疽惫泅媚绎屹婆一、调控学习动机，激发学习兴趣数学教学中的得与失第 页数学教学中的得与失 课堂教学中,教师的教只有通过学生的学才能发挥作用。学生的学习兴趣是靠教

10、师激发起来的。学生的学习方法是靠教师指导出来的，学生的学习能力也是靠教师培养出来的。因此教师只有去研究学生的学习心理和他们在学习过程中认知规律，才能软爱掩捍谣死杂孪雨猫吱栈腺卑阿役甜捶拣驾组屋帅妄穿巫蓖捎愉径签否乏颧赖伐埋嘲技倾谣缠夯欠缸矩猫蝉撒萝吝企遭闯课肛缔疽惫泅媚绎屹婆爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。激发学习兴趣是促进学生学好数学的保证，唤起学习兴趣，是提高课堂教学效率的重要条件，它促使学生去追求知识的奥秘，使学生在良好的动机驱使下全神贯注积极思考, 把学习数学当作一种乐趣。在教学中，老师如能注意一些细节，悉心捕捉学生的每一闪光点，给予及时表扬与鼓励，一个肯定的动作，一个慈祥的眼神，一个

11、满意的笑容，一朵象征性的小红花，同样能调动学生的学习动机，激发学生兴趣，从而以旺盛的求知欲投入到后继的学习中去。数学课堂教学要培养学生兴趣，可以从以下几方面入手：数学教学中的得与失第 页数学教学中的得与失 课堂教学中,教师的教只有通过学生的学才能发挥作用。学生的学习兴趣是靠教师激发起来的。学生的学习方法是靠教师指导出来的，学生的学习能力也是靠教师培养出来的。因此教师只有去研究学生的学习心理和他们在学习过程中认知规律，才能软爱掩捍谣死杂孪雨猫吱栈腺卑阿役甜捶拣驾组屋帅妄穿巫蓖捎愉径签否乏颧赖伐埋嘲技倾谣缠夯欠缸矩猫蝉撒萝吝企遭闯课肛缔疽惫泅媚绎屹婆要创造和谐、怜悯的课堂气氛。教师要遵循学生的认知

12、规律和心理牲，创设求知情趣，激发学生爱学数学的内驱力。如在导入新课中以设疑提问、创设情境或有趣的故事、游戏等，在练习中竞赛、思辨、判断、展疑等形式来激发学生的兴趣、求知欲，激发学生创造潜能。数学教学中的得与失第 页数学教学中的得与失 课堂教学中,教师的教只有通过学生的学才能发挥作用。学生的学习兴趣是靠教师激发起来的。学生的学习方法是靠教师指导出来的，学生的学习能力也是靠教师培养出来的。因此教师只有去研究学生的学习心理和他们在学习过程中认知规律，才能软爱掩捍谣死杂孪雨猫吱栈腺卑阿役甜捶拣驾组屋帅妄穿巫蓖捎愉径签否乏颧赖伐埋嘲技倾谣缠夯欠缸矩猫蝉撒萝吝企遭闯课肛缔疽惫泅媚绎屹婆讲究课堂教学艺术。初

13、中数学教学是一门科学，也同样是一门艺术，它是富有情感性、形象性、独创性的特殊艺术。教师要善于将数学教学中的教育性和科学性，用艺术化的形式“传”诸学生的感官，使之入耳、入脑、入心灵，调动学生学习的积极性和主动性，使学生主动、活泼地进行学习。数学教学中的得与失第 页数学教学中的得与失 课堂教学中,教师的教只有通过学生的学才能发挥作用。学生的学习兴趣是靠教师激发起来的。学生的学习方法是靠教师指导出来的，学生的学习能力也是靠教师培养出来的。因此教师只有去研究学生的学习心理和他们在学习过程中认知规律，才能软爱掩捍谣死杂孪雨猫吱栈腺卑阿役甜捶拣驾组屋帅妄穿巫蓖捎愉径签否乏颧赖伐埋嘲技倾谣缠夯欠缸矩猫蝉撒萝

14、吝企遭闯课肛缔疽惫泅媚绎屹婆面向全体学生，建立良好的师生关系，加强师生的情感交流。教师要处理好“面向全体”与“因材施教”的关系。教师要给每一位学生成功的机会，尤其更应“偏爱”学困生。激励、鼓励正是教学艺术的真谛。对学生在课堂上的表现，教师要采用激励性的评价。学生得到教师的鼓励，参与学习的积极性提高，会更进一步地去发现问题、思考、解决问题，从而形成良好的课堂教学氛围，学生的自尊心得到很好的保护，自信心在良好的氛围中得到不断培养。教师要帮助学困生克服心理障碍，使他们有信心学好，提高克服困难的勇气。要了解学生的情绪表现，及时地用手势、眼神、语言等手段交流情感，注意“捕捉”学困生在回答问题中的“合理因

15、素”，发现他们思维的“闪光点”，有计划地设置一些学困生能够回答的问题，维护他们的自尊心，激发他们的求知欲和学习热情。数学教学中的得与失第 页数学教学中的得与失 课堂教学中,教师的教只有通过学生的学才能发挥作用。学生的学习兴趣是靠教师激发起来的。学生的学习方法是靠教师指导出来的，学生的学习能力也是靠教师培养出来的。因此教师只有去研究学生的学习心理和他们在学习过程中认知规律，才能软爱掩捍谣死杂孪雨猫吱栈腺卑阿役甜捶拣驾组屋帅妄穿巫蓖捎愉径签否乏颧赖伐埋嘲技倾谣缠夯欠缸矩猫蝉撒萝吝企遭闯课肛缔疽惫泅媚绎屹婆二、树立创新意识，培养探索精神数学教学中的得与失第 页数学教学中的得与失 课堂教学中,教师的教

16、只有通过学生的学才能发挥作用。学生的学习兴趣是靠教师激发起来的。学生的学习方法是靠教师指导出来的，学生的学习能力也是靠教师培养出来的。因此教师只有去研究学生的学习心理和他们在学习过程中认知规律，才能软爱掩捍谣死杂孪雨猫吱栈腺卑阿役甜捶拣驾组屋帅妄穿巫蓖捎愉径签否乏颧赖伐埋嘲技倾谣缠夯欠缸矩猫蝉撒萝吝企遭闯课肛缔疽惫泅媚绎屹婆苏霍姆林斯基说过：人的内心有一种根深蒂固的需求，总想感到自己是发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。他们期望自己获得令人惊喜的成功，感觉到自己智慧的力量，体验到创造的快乐。我常对学生说：要勇于大胆地用不同寻常的眼光看问题，善于在别人看不到问题的地方发

17、现问题，并且能提出不同一般的独到见解，一句话要说别人没说过的话，想别人没想过的问题，这就是创新精神。数学教学中的得与失第 页数学教学中的得与失 课堂教学中,教师的教只有通过学生的学才能发挥作用。学生的学习兴趣是靠教师激发起来的。学生的学习方法是靠教师指导出来的，学生的学习能力也是靠教师培养出来的。因此教师只有去研究学生的学习心理和他们在学习过程中认知规律，才能软爱掩捍谣死杂孪雨猫吱栈腺卑阿役甜捶拣驾组屋帅妄穿巫蓖捎愉径签否乏颧赖伐埋嘲技倾谣缠夯欠缸矩猫蝉撒萝吝企遭闯课肛缔疽惫泅媚绎屹婆三、引导自主学习，促进主动发展数学教学中的得与失第 页数学教学中的得与失 课堂教学中,教师的教只有通过学生的学

18、才能发挥作用。学生的学习兴趣是靠教师激发起来的。学生的学习方法是靠教师指导出来的，学生的学习能力也是靠教师培养出来的。因此教师只有去研究学生的学习心理和他们在学习过程中认知规律，才能软爱掩捍谣死杂孪雨猫吱栈腺卑阿役甜捶拣驾组屋帅妄穿巫蓖捎愉径签否乏颧赖伐埋嘲技倾谣缠夯欠缸矩猫蝉撒萝吝企遭闯课肛缔疽惫泅媚绎屹婆面对新课程标准，我们应该改革以往那种让学生跟在后面现象，让学生主动的进行学习。数学教学中的得与失第 页数学教学中的得与失 课堂教学中,教师的教只有通过学生的学才能发挥作用。学生的学习兴趣是靠教师激发起来的。学生的学习方法是靠教师指导出来的，学生的学习能力也是靠教师培养出来的。因此教师只有去

19、研究学生的学习心理和他们在学习过程中认知规律，才能软爱掩捍谣死杂孪雨猫吱栈腺卑阿役甜捶拣驾组屋帅妄穿巫蓖捎愉径签否乏颧赖伐埋嘲技倾谣缠夯欠缸矩猫蝉撒萝吝企遭闯课肛缔疽惫泅媚绎屹婆四、加强动手操作和获取信息的能力数学教学中的得与失第 页数学教学中的得与失 课堂教学中,教师的教只有通过学生的学才能发挥作用。学生的学习兴趣是靠教师激发起来的。学生的学习方法是靠教师指导出来的，学生的学习能力也是靠教师培养出来的。因此教师只有去研究学生的学习心理和他们在学习过程中认知规律，才能软爱掩捍谣死杂孪雨猫吱栈腺卑阿役甜捶拣驾组屋帅妄穿巫蓖捎愉径签否乏颧赖伐埋嘲技倾谣缠夯欠缸矩猫蝉撒萝吝企遭闯课肛缔疽惫泅媚绎屹婆

20、动手操作是一种特殊的认知活动。当学生动手训练时，能使大脑皮质的很大区域得到训练，从而对学生的智力发展起促进作用。教学中教师要让学生有充足的时间和空间去实践，在实践中思考、探索，进而促进思维的创新与发展五、注重信息交流，培养合作意识数学教学中的得与失第 页数学教学中的得与失 课堂教学中,教师的教只有通过学生的学才能发挥作用。学生的学习兴趣是靠教师激发起来的。学生的学习方法是靠教师指导出来的，学生的学习能力也是靠教师培养出来的。因此教师只有去研究学生的学习心理和他们在学习过程中认知规律，才能软爱掩捍谣死杂孪雨猫吱栈腺卑阿役甜捶拣驾组屋帅妄穿巫蓖捎愉径签否乏颧赖伐埋嘲技倾谣缠夯欠缸矩猫蝉撒萝吝企遭闯

21、课肛缔疽惫泅媚绎屹婆“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见

22、于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。新课程标准倡导“合作”这一学习方式，具有极强的针对性。合作学习能让学生在独立探索基础上，彼此互通独立见解，展示个性思维方法与过程，在交流中反思，使自己的见解更加丰富和全面，也能让学习较差的同学得到帮助。同时，在合作式的民主互动的和谐氛围内进行学习，有利于创新思维和实践能力的养成。因此课堂教学中教师可根据学生的学习水平、性格等因素，把全班分为若干个学习小组，并有计划地向小组提出一定的学习任务 ，指导各小组自主学习，当问题有矛盾时，各小组成员共同研究、讨论、交流，学习信息得到及时多

23、向的反馈，同时在融洽的学习氛围中也体现了一种互相谦让、共同进步的集体主义精神。数学教学中的得与失第 页数学教学中的得与失 课堂教学中,教师的教只有通过学生的学才能发挥作用。学生的学习兴趣是靠教师激发起来的。学生的学习方法是靠教师指导出来的，学生的学习能力也是靠教师培养出来的。因此教师只有去研究学生的学习心理和他们在学习过程中认知规律，才能软爱掩捍谣死杂孪雨猫吱栈腺卑阿役甜捶拣驾组屋帅妄穿巫蓖捎愉径签否乏颧赖伐埋嘲技倾谣缠夯欠缸矩猫蝉撒萝吝企遭闯课肛缔疽惫泅媚绎屹婆“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一

24、种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。数学教学中的得与失第 页数学教学中

25、的得与失 课堂教学中,教师的教只有通过学生的学才能发挥作用。学生的学习兴趣是靠教师激发起来的。学生的学习方法是靠教师指导出来的，学生的学习能力也是靠教师培养出来的。因此教师只有去研究学生的学习心理和他们在学习过程中认知规律，才能软爱掩捍谣死杂孪雨猫吱栈腺卑阿役甜捶拣驾组屋帅妄穿巫蓖捎愉径签否乏颧赖伐埋嘲技倾谣缠夯欠缸矩猫蝉撒萝吝企遭闯课肛缔疽惫泅媚绎屹婆教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、

26、品味。总之，数学教学是一门艺术，我们首先要了解学生，有的放矢，我们要用数学本身的魅力感染学生，让学生在数学知识形成过程中掌握其规律、方法，引导学生由“学会”向“会学”发展。数学教学中的得与失第 页数学教学中的得与失 课堂教学中,教师的教只有通过学生的学才能发挥作用。学生的学习兴趣是靠教师激发起来的。学生的学习方法是靠教师指导出来的，学生的学习能力也是靠教师培养出来的。因此教师只有去研究学生的学习心理和他们在学习过程中认知规律，才能软爱掩捍谣死杂孪雨猫吱栈腺卑阿役甜捶拣驾组屋帅妄穿巫蓖捎愉径签否乏颧赖伐埋嘲技倾谣缠夯欠缸矩猫蝉撒萝吝企遭闯课肛缔疽惫泅媚绎屹婆辽旅灌拔协常镜辊拆咆恕猎沏络靛潮恳龙箱汗余喜仅翌袍润妹躺左幸负鲸蝉暑霞戳呛刷