小学数学教学设计反思

1、学习必备欢迎下载小学数学教学设计反思好的教学设计是教学成功的一半，教师在教学中合理设计，加上老师潜移默 化的指导对教学成果有着重要作用，转变思想，积极探索，改革教学，在继续推 进“自主一一创新”课堂教学模式的同时， 把新课程标准的新思想、新理念和数 学课堂教学的新思路、新设想结合起来，转变思想，积极探索，改我们怎样教数 学，国家数学课程标准对数学的教学内容，教学方式，教学评估教育价值观 等多方面都提出了许多新的要求。无疑我们每位数学教师身置其中去迎接这种挑 战，是我们每位教师必须重新思考的问题。通过这次培训，是我对设计思路，课 程目标，内容标准及课程实施建议有更深的了解， 使教学改革跃上了一个

2、新的台 阶。一、对教学内容的分析这里特别强调的是对教材内容的数学核心思想的分析，就是希望教师不仅考虑本节课所教的知识，更要考虑到本节课后蕴涵的潜能。如小学数学教学中知识问 的迁移：由刚开始的一位数加一位数的口算到多位数加多位数的笔算；求几个相同加数的和可以用乘法计算（整数乘法）到小数乘法；由小数乘法到分数乘法； 由分数乘法到百分数乘法。每个知识点之间都存在着紧密的联系。假如在教学第 一环节的内容时，考虑到它在今后数学教学中的地位和作用 ，那么教师应该深 挖教材，既能使自己准确把握教材，有针对性地处理好教材，又能使自己的课 堂如鱼得水、游刃有余。二、对学生情况的分析教学设计必须是对学生已有的知识

3、基础，学生的生活经验、学习经验、学习困难、 学习兴趣及学习方式等进行分析的基础上进行，否则会事倍功半或无法收到预 期的效果。如：师：神州五号于200孙11月15日正式上大，开始了太空之旅。（边 说边出示杨利伟在飞船内的工作照）你们知道杨利伟向全世界展示的是什么吗 ? 教室内一片寂静?本案例中，教师及时将富有时代气息的材料引入课堂，体现了教师具有较强的选 材意识，但是，却忽视了面对的是刚刚步入学校的一年级的儿童，他们不一定对发生的每一件大事都感兴趣，他们有他们的爱好和兴趣。教师不能用自己的视 界来衡量学生的视界。要想真正了解学生不仅仅依靠经验，有时还需要一定的调 研。如小测验，访谈和学生交流，侧

4、面了解，课堂观察，作业分析等等，教师要 根据不同的目的做出合理的选择。三、对教学目标的确定教学目标是为学生的“学”而设计的，教师的“教”是为学生的学习目标达成 而服务的。数学课程标准以知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等 几个方面规定了学生应达到的目标，因此，教学目标的确定也要体现数学教育 的多方面价值,教学行为的主体必须是学生而不是教师，因为判断教学有没有 效益的直接依据是学生是否获得个体的进步，而不是教师是否完成任务。行为动 词必须是可测的，可评价的，具体而明确的，如：”会用？来？ ” “学会？?” 等，否则就无法评价。为此教师在目标制定过程中要从三维目标入手，设计具体 的的可操作性

5、的目标。如长方形的面积（小学三年级下册）教学目标：能借 助透明方格胶片或带有方格的面积图，说明长方形面积等于长乘宽的理由。对 给予的长方形和实物，能够正确计算它们的面积。四、对教学活动的设计教师在进行教学活动设计时，要在认真分析学生的基础上，根据学生的兴趣对 教学内容进行差异化处理。教学活动包括活动的内容，活动的设计意图，活动的 组织和实施，活动的时间分配等。其中活动内容是核心 ，活动设计意图是导向， 活动的组织实施是关键。活动组织实施也就是教学活动的具体形式，包括：教师活动的开展？?导入、提出问题或提出任务，主题探究（包括组织学习、组织交流、 讲授等）；学生的学习方式？?动手操作，独立思考，

6、合作交流，练习等；活动材 料的准备？?学具、教具、课件等。要注意的是教学活动是为了完成和达到教学 目标而设计的，要紧紧围绕教学目标的实现来设计。那种只关注活动过程“热 闹”而导致教学目标的偏离，或者活动时只注重教学活动而忽视教学目标的做 法，是最不可取的。五、创新评价，激励促进学生全面发展。把评价作为全面考察学生的学习状况， 激励学生的学习热情，促进学生全面 发展的手段，也作为教师反思和改进教学的有力手段。对学生的学习评价，既关注学生知识与技能的理解和掌握，更关注他们情感 与态度的形成和发展；既关注学生数学学习的结果，更关注他们在学习过程中的 变化和发展。抓基础知识的掌握，抓课堂作业的堂堂清，

7、采用定性与定量相结合， 定量采用等级制，定性采用评语的形式，更多地关注学生已经掌握了什么， 获得 了那些进步，具备了什么能力。使评价结果有利于树立学生学习数学的自信心， 提高学生学习数学的兴趣，促进学生的发展。引一个三年级评语例子：“这几天 我们学习了较大的长度单位千米的认识，学生通过自己的努力，能收集、记 录较远的路程，知道如何推测、估计较远的距离，在这方面是班里最好的。但在 语言表达方面有一定的困难，希继续努力。等级评定，优。”这个以定性为主的 评语，是学生与老师的一次情感交流，学生获得了成功的体验，树立一分耕耘，一份收获。教学工作苦乐相伴。我们将本着“勤学、善思、实干” 的准则，一如既往

8、，再接再厉，把工作搞得更好小学数学教学设计反思好的教学设计是教学成功的一半，教师在教学中合理设计，加上老师潜移默 化的指导对教学成果有着重要作用，转变思想，积极探索，改革教学，在继续推 进“自主一一创新”课堂教学模式的同时， 把新课程标准的新思想、新理念和数 学课堂教学的新思路、新设想结合起来，转变思想，积极探索，改我们怎样教数 学，国家数学课程标准对数学的教学内容，教学方式，教学评估教育价值观 等多方面都提出了许多新的要求。无疑我们每位数学教师身置其中去迎接这种挑 战，是我们每位教师必须重新思考的问题。通过这次培训，是我对设计思路，课 程目标，内容标准及课程实施建议有更深的了解， 使教学改革

9、跃上了一个新的台 阶。一、对教学内容的分析这里特别强调的是对教材内容的数学核心思想的分析，就是希望教师不仅考虑本节课所教的知识，更要考虑到本节课后蕴涵的潜能。如小学数学教学中知识问 的迁移：二年级的小学生，已经学过了数字的加法运算，且在实际的生活中，也 经常的碰到一些具体的情景，特别是他们感兴趣的小动物、喜欢吃的水果及喜爱 的东西。这个时候，他们就会特别想知道他们的具体的数字， 或者我们就很容易 引导他们去认识，怎么去计算或者运用乘法运算来计算数字。每个知识点之间都 存在着紧密的联系。假如在教学第一环节的内容时，考虑到它在今后数学教学中 的地位和作用，那么教师应该深挖教材，既能使自己准确把握教

10、材，有针对性 地处理好教材，又能使自己的课堂如鱼得水、游刃有余。二、对学生情况的分析 教学设计必须是对学生已有的知识基础，学生的生活经验、学习经验、学习困难、 学习兴趣及学习方式等进行分析的基础上进行，否则会事倍功半或无法收到预 期的效果。如：师：神州五号于2003年11月15日正式上天,开始了太空之旅。 （边说边出示杨利伟在飞船内的工作照）你们知道杨利伟向全世界展示的是什么 吗？教室内一片寂静？本案例中，教师及时将富有时代气息的材料引入课堂，体现了教师具有较强的选 材意识，但是，却忽视了面对的是刚刚步入学校的一年级的儿童 ，他们不一定 对发生的每一件大事都感兴趣，他们有他们的爱好和兴趣。教师

11、不能用自己的视 界来衡量学生的视界。要想真正了解学生不仅仅依靠经验，有时还需要一定的调 研。如小测验，访谈和学生交流，侧面了解，课堂观察，作业分析等等，教师要 根据不同的目的做出合理的选择。三、对教学目标的确定教学目标是为学生的“学”而设计的，教师的“教”是为学生的学习目标达成 而服务的。数学课程标准以知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等 几个方面规定了学生应达到的目标，因此，教学目标的确定也要体现数学教育 的多方面价值,教学行为的主体必须是学生而不是教师，因为判断教学有没有 效益的直接依据是学生是否获得个体的进步，而不是教师是否完成任务。行为动 词必须是可测的，可评价的，具体而明确的，

12、如：”会用？来？ ” “学会？?” 等，否则就无法评价。为此教师在目标制定过程中要从三维目标入手，设计具体 的的可操作性的目标。通过用小熊猫，大家喜欢的小动物，来吸引同学们的注意 力，提高他们的学习兴趣。如长方形的面积（小学三年级下册）教学目标： 能借助透明方格胶片或带有方格的面积图，说明长方形面积等于长乘宽的理由。 对给予的长方形和实物，能够正确计算它们的面积。四、对教学活动的设计教师在进行教学活动设计时，要在认真分析学生的基础上，根据学生的兴趣对 教学内容进行差异化处理。教学活动包括活动的内容，活动的设计意图，活动的 组织和实施，活动的时间分配等。其中活动内容是核心 ，活动设计意图是导向，

13、 活动的组织实施是关键。活动组织实施也就是教学活动的具体形式，包括：教师 活动的开展。导入、提出问题或提出任务，主题探究（包括组织学习、组织交流、 讲授等）；学生的学习方式。动手操作，独立思考，合作交流，练习等；活动材料 的准备，学具、教具、课件等。 更要注重巩固练习，如：如果 1个盘子里只有 19个苹果，一共有19个盘子。总共有多少个苹果。要注意的是教学活动是为 了完成和达到教学目标而设计的，要紧紧围绕教学目标的实现来设计。那种只关 注活动过程“热闹”而导致教学目标的偏离 ，或者活动时只注重教学活动而忽 视教学目标的做法，是最不可取的。五、创新评价，激励促进学生全面发展。把评价作为全面考察学生的学习状况， 激励学生的学习热情，促进学生全面 发展的手段，也作为教师反思和改进教学的有力手段。对学生的学习评价，既关注学生知识与技能的理解和掌握，更关注他们情感 与态度的形成和发展；既关注学生数学学习的结果，更关注他们在学习过程中的 变化和发展。抓基础知识的掌握，抓课堂作业的堂堂清，采用定性与定量相结合， 定量采用等级制，定性采用评语的形式，更多地关注学生已经掌握了什么， 获得 了那些进步，具备了什么能力。使评价结果有利于树立学生学习数学的自信心， 提高学生学习数学的兴趣