从有效教学走向优质高效教学课件

1、从有效教学走向优质从有效教学走向优质(高效高效)教学教学主主 讲讲: : 耿耿 永永 君君l 中国基础教育改革的首要目标是培养创新人中国基础教育改革的首要目标是培养创新人才，这项改革一直在备受关注中徘徊不前、难才，这项改革一直在备受关注中徘徊不前、难以突破。长期以来，创新人才培养的核心技术以突破。长期以来，创新人才培养的核心技术往往不被人所知。至今，中国学校中往往不被人所知。至今，中国学校中90%90%的课堂的课堂依旧延续着教师讲，学生听的状况。这种传统依旧延续着教师讲，学生听的状况。这种传统的教学模式，不仅增加教师的负担，也使学生的教学模式，不仅增加教师的负担，也使学生的创造力受到压抑的创造

2、力受到压抑一种既能有效地大面积一种既能有效地大面积提高教育质量，同时又具有普适的、大众的、提高教育质量，同时又具有普适的、大众的、科学的、和谐的创新人才培养方式，如今已被科学的、和谐的创新人才培养方式，如今已被国人发现并付诸实践，成效斐然。国人发现并付诸实践，成效斐然。 （人民教育人民教育2012年第年第1期）期） 有效教学提出的背景有效教学提出的背景l 有效教学出现于有效教学出现于2020世纪上半叶。有效教学的理世纪上半叶。有效教学的理念源于西方教学科学化运动，是在美国实用主义哲念源于西方教学科学化运动，是在美国实用主义哲学和行为主义哲学心理学的影响下产生的，这两种学和行为主义哲学心理学的影

3、响下产生的，这两种理论成为有效教学的支撑理论。理论成为有效教学的支撑理论。l 有效教学的提出是有效教学的提出是“教学是艺术还是科学教学是艺术还是科学”之之争的产物。争的产物。 l “教学是科学与艺术的统一教学是科学与艺术的统一，两者不可偏废。，两者不可偏废。否定科学性，必定造成教学进度的缓慢、教学效率否定科学性，必定造成教学进度的缓慢、教学效率的低下，教学质量难以保证。否定艺术性，也必然的低下，教学质量难以保证。否定艺术性，也必然会影响教学的个性化和教学风格形成，当然也会影会影响教学的个性化和教学风格形成，当然也会影响教学质量。响教学质量。” 从有效教学走向优质教学从有效教学走向优质教学l一、

4、无效和低效教学的表现及对策一、无效和低效教学的表现及对策l二、对二、对“先学后教、当堂训练先学后教、当堂训练”的思考的思考l三、如何进行有效备课三、如何进行有效备课 l四、课堂有效教学策略四、课堂有效教学策略l五、如何评估有效教学五、如何评估有效教学 l六、怎样从有效教学走向优质（高效）教学六、怎样从有效教学走向优质（高效）教学 一、无效和低效教学的表现及对策一、无效和低效教学的表现及对策l第一：三维目标模糊第一：三维目标模糊l一是三维目标缺乏整合一是三维目标缺乏整合l二是教学目标过大过空二是教学目标过大过空l案例：案例： 如小学二年级语文如小学二年级语文我是什么我是什么，一，一位老师确定的教

5、学目标是：位老师确定的教学目标是： 1 1、初步了解水在自然界中得变化。、初步了解水在自然界中得变化。 2 2、能正确、流利、有感情地朗读课文。、能正确、流利、有感情地朗读课文。 3 3、激发学生对大自然的兴趣，培养学生、激发学生对大自然的兴趣，培养学生 对自然、科学的探索欲望。对自然、科学的探索欲望。l第二、教学内容空泛化第二、教学内容空泛化l 学科味不浓，对教材都没搞清楚、学科味不浓，对教材都没搞清楚、搞透彻，盲目找其他材料向课外拓展搞透彻，盲目找其他材料向课外拓展延伸。过多地联系生活实际，过多地延伸。过多地联系生活实际，过多地情景创设，花架子搞得多，实质性内情景创设，花架子搞得多，实质性

6、内容少，偏离了教学目标，造成低效甚容少，偏离了教学目标，造成低效甚至无效。至无效。l第三、教学活动外化第三、教学活动外化l一是自主变成自流一是自主变成自流l二是合作有形式却无实质二是合作有形式却无实质l三是探索有形无实三是探索有形无实l第四、教学层次低下第四、教学层次低下l 前苏联心理学家维果茨基把学生前苏联心理学家维果茨基把学生的发展分为现有发展水平和最近发展的发展分为现有发展水平和最近发展水平。针对最近发展区的教学是高层水平。针对最近发展区的教学是高层次的教学，针对现有发展区的教学是次的教学，针对现有发展区的教学是低层次的教学。低层次的教学。l第五、预设与生成的冲突第五、预设与生成的冲突

7、没有预设的课堂是不负责任的课没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂。堂。如何克服无效和低效现象？如何克服无效和低效现象？l第一、教学目标要明确第一、教学目标要明确l第二、注重学科特色第二、注重学科特色l第三、发挥学生主体性、主动性第三、发挥学生主体性、主动性l第四、提高教学层次第四、提高教学层次l第五、预设与生成要统一第五、预设与生成要统一l案例：案例： 谈骨气谈骨气教学目标：教学目标：1 1、积累课文中的几个词语和句子。、积累课文中的几个词语和句子。2 2、找出本文的论点和论据，并能说出本文运用、找出本文的论点和论据，并能说出本文运用论

8、据的特点。论据的特点。3 3、说出、说出“我们中国人是有骨气的我们中国人是有骨气的”意义，并能意义，并能结合实际阐述这一观点。结合实际阐述这一观点。l案例：案例： 醉翁亭记醉翁亭记教学目标：教学目标：1 1、看注释后，能解释文中的几个难词，并说出、看注释后，能解释文中的几个难词，并说出“也也”、“而而”的作用。的作用。2 2、能独立找出、能独立找出“文眼文眼”，说出文章的主旨。，说出文章的主旨。3 3、学完课文后，能说出自己喜欢本文的理由（、学完课文后，能说出自己喜欢本文的理由（至少两条）。至少两条）。4 4、能运用文中的成语造句。、能运用文中的成语造句。二、对二、对“先学后教、当堂训练先学后

9、教、当堂训练”的思考的思考l “先讲后练先讲后练”教学模式就是教师先讲，把教学模式就是教师先讲，把什么都讲清楚了，然后学生再练，似乎这是教什么都讲清楚了，然后学生再练，似乎这是教师的职责，是天经地义的。教师讲、学生听，师的职责，是天经地义的。教师讲、学生听，教师问，学生答，教师出题，学生做题，学生教师问，学生答，教师出题，学生做题，学生完全处于被动地位。完全处于被动地位。 “ “五四运动五四运动”时期就开时期就开始反对始反对“满堂灌满堂灌”、“注入式教学法注入式教学法”，近百，近百年虽经历了许多次教学改革，但都是在年虽经历了许多次教学改革，但都是在“先讲先讲后练后练”模式下兜圈子，没有触动最根

10、本的东西。模式下兜圈子，没有触动最根本的东西。如果如果“先讲后练先讲后练”不改革，再过一百年，学生不改革，再过一百年，学生还是还是“主主”不起来。不起来。l 把课堂还给学生，让学生真正做课堂的主把课堂还给学生，让学生真正做课堂的主人，以学生为主，必须抓住教学模式这个根本，人，以学生为主，必须抓住教学模式这个根本，将将“先讲后练先讲后练”转变为转变为“先练后讲先练后讲”。虽然只。虽然只是前后顺序调换，可这是教育思想的巨大变化，是前后顺序调换，可这是教育思想的巨大变化，是传统教育观向现代教育观的转变。是传统教育观向现代教育观的转变。“先讲后先讲后练练”强调的是教师是主宰，学生接受学习，处强调的是教

11、师是主宰，学生接受学习，处于被动地位。于被动地位。“先练后讲先练后讲”强调学生为主体，强调学生为主体，是尝试学习，自主学习。是尝试学习，自主学习。l 引导学生自学探究，鼓励学生合作交流引导学生自学探究，鼓励学生合作交流，这些都是新课程基本理念。这些都是新课程基本理念。 l 2011年第年第13-14期的期的人民教育人民教育编者按对尝编者按对尝试教学和试教学和“先学后教先学后教”的的评价是：评价是：“植根于中国教植根于中国教育土壤，经过育土壤，经过3030年持续的年持续的试验、研究与推广，尝试试验、研究与推广，尝试教学首先以其思想、理念教学首先以其思想、理念的科学性、创新性，成为的科学性、创新性

12、，成为教学改革中极具生命力的教学改革中极具生命力的教学理论之一，同时又因教学理论之一，同时又因其在实践中有比较完备的其在实践中有比较完备的操作模式，易于教师把尝操作模式，易于教师把尝试的思想运用与课堂，而试的思想运用与课堂，而使其充满实践的魅力。使其充满实践的魅力。”l “先学后教先学后教”作为尝试教学的核心思想作为尝试教学的核心思想和教学策略，改变着传统教学中教师教的和教学策略，改变着传统教学中教师教的方式和学生学的方式，它将学生推向前台，方式和学生学的方式，它将学生推向前台，更加有效、主动地学习，使教学过程成为更加有效、主动地学习，使教学过程成为提高学习能力、思维能力、探索能力的过提高学习

13、能力、思维能力、探索能力的过程程希望更多的学校教师加入到教育规希望更多的学校教师加入到教育规律、人才成长规律的探索中来，实践、创律、人才成长规律的探索中来，实践、创造、总结出更多符合教育教学规律的思想造、总结出更多符合教育教学规律的思想理念和方法，为提高中小学教育教学质量、理念和方法，为提高中小学教育教学质量、提高人才培养水平，作出我们共同的能提高人才培养水平，作出我们共同的能力力”。l 现任洋思中学校长蔡培元对现任洋思中学校长蔡培元对“先学后教，先学后教，当堂训练当堂训练”的解释是，不能仅仅把它理解成一的解释是，不能仅仅把它理解成一种教学模式，更不能模式化，它是一种教学思种教学模式，更不能模

14、式化，它是一种教学思想、教学原则，它充分体现了现代教育想、教学原则，它充分体现了现代教育“以人以人为本为本”的理念。这种教学模式着眼于每一位学的理念。这种教学模式着眼于每一位学生的成长，立足于学生的终身发展，充分挖掘生的成长，立足于学生的终身发展，充分挖掘了学生的学习潜能，切实改变了传统课堂教学了学生的学习潜能，切实改变了传统课堂教学低效状况，实现了课堂教学的有效和高效。低效状况，实现了课堂教学的有效和高效。对目前教学模式的思考之一：对目前教学模式的思考之一： 教育应根据教育应根据“效法自然效法自然”的原理，的原理，从身体的感觉与形象的感觉开始，按人成长从身体的感觉与形象的感觉开始，按人成长进

15、程的顺序依次是进程的顺序依次是“躯体躯体情感意志情感意志理性灵魂理性灵魂”的内在节奏来安排课程，教育的的内在节奏来安排课程，教育的规律是人在岁以前主要是规律是人在岁以前主要是“躯体躯体情情感意志感意志”优势地成长，也就是人格优势的成优势地成长，也就是人格优势的成长；岁以后主要是长；岁以后主要是“理性灵魂理性灵魂”优势地优势地成长，也就是智能优势的成长。成长，也就是智能优势的成长。l对目前教学模式的思考之二对目前教学模式的思考之二： 以人为本的教育，就应当遵循人的这种自以人为本的教育，就应当遵循人的这种自然进程，遵循由外而内的然进程，遵循由外而内的“动作把握、形象把握、动作把握、形象把握、逻辑把

16、握逻辑把握”的认知规律在教育孩子时，应从动作的认知规律在教育孩子时，应从动作把握与形象把握开始，要尽量引导儿童去活动，把握与形象把握开始，要尽量引导儿童去活动，去发现，去探索，去看，去听，去感觉，通过动去发现，去探索，去看，去听，去感觉，通过动作、形象与逻辑的内化来建构智能，而非一味地作、形象与逻辑的内化来建构智能，而非一味地将枯燥的知识硬塞给儿童。将枯燥的知识硬塞给儿童。 教育的原则和方法是否正确，关键在于教育教育的原则和方法是否正确，关键在于教育过程中是否造成儿童一种愉快的兴奋，是否引起过程中是否造成儿童一种愉快的兴奋，是否引起兴趣和爱好，以提高儿童学习的主动性。学生需兴趣和爱好，以提高儿

17、童学习的主动性。学生需要自身发展的空间与时间。要自身发展的空间与时间。l对目前教学模式的思考之三对目前教学模式的思考之三： “认知为本认知为本”的教学模式有三个特点：教的教学模式有三个特点：教师中心、教材中心、课堂中心。以基础知识与师中心、教材中心、课堂中心。以基础知识与基本技能为中心，强调灌输式的死记硬背。基本技能为中心，强调灌输式的死记硬背。 “活动为本活动为本”的教育模式三个特点：学生的教育模式三个特点：学生中心、活动中心、经验中心。主张学习与教育中心、活动中心、经验中心。主张学习与教育要满足儿童的内在需要，以兴趣为中心，强调要满足儿童的内在需要，以兴趣为中心，强调从做中学，强调学生多参

18、加体育活动，要以解从做中学，强调学生多参加体育活动，要以解决问题为中心，多动手做项目，努力培养兴趣、决问题为中心，多动手做项目，努力培养兴趣、体力、观察力与解决实际问题的各种能力。体力、观察力与解决实际问题的各种能力。三、如何进行有效备课三、如何进行有效备课l一是研读新课标、钻研教材、了解学生、一是研读新课标、钻研教材、了解学生、思考反省等，是看不见的准备思考反省等，是看不见的准备l二是撰写教案，设计练习、反思笔记等，二是撰写教案，设计练习、反思笔记等，是看得见的准备是看得见的准备l三是集体备课，是群策群力的准备三是集体备课，是群策群力的准备（一）研读课标，掌握教学指南。（一）研读课标，掌握教

19、学指南。l1、读读“前言前言”，把握基本理念。，把握基本理念。l 各学科课程标准各学科课程标准“前言前言”中，都规定了中，都规定了“课课程性质与地位程性质与地位”。如语文课程标准。如语文课程标准“前言前言”中写中写道：道：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。课程的基本特点。” l 数学课程标准数学课程标准“前言前言”中对数学作了界定。中对数学作了界定。即什么是数学：即什么是数学：“数学是研究数量关系和空间形数学是研究数量关系和空间形式的科学式的科学”，“数学

20、是人类文化重要组成部分，数学是人类文化重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养素养”。 l2、读目标，增强目标意识。读目标，增强目标意识。（1 1）确立）确立“三维目标三维目标”。（2 2）熟记学段目标。）熟记学段目标。l3、读读“实施建议实施建议”，提高授课操作，提高授课操作 能力。能力。l 如语文课程标准提出如语文课程标准提出“阅读是学生的个性化行为，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。我们就。我们就不要搞不要搞“一言堂一言堂”或或“串讲串问串讲串问”，把时间腾出来

21、让，把时间腾出来让学生读课文，珍惜学生的学生读课文，珍惜学生的“独特感受、体验和理解独特感受、体验和理解”，加强语言文字训练加强语言文字训练l 数学课程标准的实施建议中明确指出：数学课程标准的实施建议中明确指出：“数学教数学教学活动要注重学生对基础知识，基本技能的理解和掌学活动要注重学生对基础知识，基本技能的理解和掌握，引导学生积累数学活动经验、感悟数学思想，关握，引导学生积累数学活动经验、感悟数学思想，关注学生情感态度的发展注学生情感态度的发展”。这些建议聚焦实施过程的。这些建议聚焦实施过程的重点、难点，是行动的航标，教学的指南。重点、难点，是行动的航标，教学的指南。（二）钻研教材，创造性地

22、理解（二）钻研教材，创造性地理解和使用教材。和使用教材。l 研读教材是备课的核心环节。研读教材是备课的核心环节。l “ “这法那法，读不懂教材就没法；千这法那法，读不懂教材就没法；千教万教，教不好教材就白教教万教，教不好教材就白教”。但是，由但是，由于教材的相对固定性，还要根据时代发展于教材的相对固定性，还要根据时代发展和学生的生活，创造性地用好、用活教材。和学生的生活，创造性地用好、用活教材。l1 1、理清脉络，用好教材资源、理清脉络，用好教材资源l 从整体上认真分析一册或一个单元的教从整体上认真分析一册或一个单元的教材，理清教材内容的来龙去脉和纵横联系，材，理清教材内容的来龙去脉和纵横联系

23、，能使我们正确地确定单元教材的重点和难能使我们正确地确定单元教材的重点和难点，有的放矢地进行教学。做到突出重点，点，有的放矢地进行教学。做到突出重点，突破难点突破难点 。l2 2、化静为动，激活教材资源。、化静为动，激活教材资源。l一是利用媒介，化静为动；一是利用媒介，化静为动；l二是创设情境，化静为动；二是创设情境，化静为动；l三是延时介入，化静为动。三是延时介入，化静为动。l改变教材呈现方式，使之有利于激发学生改变教材呈现方式，使之有利于激发学生学习兴趣学习兴趣 l3 3、适度开发，拓展教材资源。、适度开发，拓展教材资源。l 在使用教材上，要解放思想、大胆创新，在使用教材上，要解放思想、大

24、胆创新，显现思维的层次性、题材内容的时代性，显现思维的层次性、题材内容的时代性，活动过程的探究性、学习方式的多样性、活动过程的探究性、学习方式的多样性、学习空间的开放性。学习空间的开放性。（三）了解学生，使教学充满活力。l在备课时，应该认真思考以下一些问题：在备课时，应该认真思考以下一些问题：1 1、学生是否具备了学习新知识所必需的知识和技能？、学生是否具备了学习新知识所必需的知识和技能？2 2、通过预习，有多少学生了解和掌握了有关教学内、通过预习，有多少学生了解和掌握了有关教学内容？容？3 3、哪些知识是重点、难点，需要教师在课堂上重点、哪些知识是重点、难点，需要教师在课堂上重点引导和点拨？

25、引导和点拨？4 4、当堂训练中有多少学生能达标？能否做到所教内、当堂训练中有多少学生能达标？能否做到所教内容堂堂清？容堂堂清？（四）设计练习，使教学内容堂堂清。四）设计练习，使教学内容堂堂清。l 新课程的课堂训练不再是课堂教新课程的课堂训练不再是课堂教学中可有可无的事，而是重建与提升学中可有可无的事，而是重建与提升课程意义及有效教学的重要内容。教课程意义及有效教学的重要内容。教师要在备课中充分开发习题的教育资师要在备课中充分开发习题的教育资源，使习题的知识功能、评价功能和源，使习题的知识功能、评价功能和教育功能三者并重，使当堂练习促进教育功能三者并重，使当堂练习促进学生主动学习、开发学生创造潜

26、能。学生主动学习、开发学生创造潜能。l 近年来，导学案这种新的教学模式近年来，导学案这种新的教学模式深受广大师生欢迎，越来越显示出其深受广大师生欢迎，越来越显示出其非常有价值的实践智慧的创造。非常有价值的实践智慧的创造。l附：导学案案例附：导学案案例l 导学案集教案、学案、练案（分层次的训导学案集教案、学案、练案（分层次的训练）、笔记、作业、测试和复习资料于一体的练）、笔记、作业、测试和复习资料于一体的导学性文本，它是实施高效课堂的抓手，是指导学性文本，它是实施高效课堂的抓手，是指导学生自主学习的指南针和路线图。我们多少导学生自主学习的指南针和路线图。我们多少年来苦苦探索的教与学的最佳结合点，

27、在导学年来苦苦探索的教与学的最佳结合点，在导学案中得到了体现，在学生的自学和教师的点拨案中得到了体现，在学生的自学和教师的点拨中得到了落实，这是提高课堂教学效率和减轻中得到了落实，这是提高课堂教学效率和减轻学生负担的一条有效途径。学生负担的一条有效途径。四、有课堂效教学策略四、有课堂效教学策略l1 1、转变教学观念，实现师生互动。、转变教学观念，实现师生互动。l 1717世纪捷克教育家夸美纽斯说过：世纪捷克教育家夸美纽斯说过：“寻求并找到一种教学方法，使教师寻求并找到一种教学方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；因此可以少教，但是学生可以多学；使学校可以因此少些喧嚣、厌恶和无使学校可以因

28、此少些喧嚣、厌恶和无益的苦劳，多具闲暇、快乐和坚实的益的苦劳，多具闲暇、快乐和坚实的进步进步”。l 面对一项全新的改革，最重要的是面对一项全新的改革，最重要的是观念的更新，要抛开旧观念的制约，观念的更新，要抛开旧观念的制约， “空杯空杯”以对，才能领悟和接受全新以对，才能领悟和接受全新的理念和做法，才能真抓实干，取得的理念和做法，才能真抓实干，取得实效。如果我们舍不得放下头脑中固实效。如果我们舍不得放下头脑中固有的旧观念要么装不进，要么装不多有的旧观念要么装不进，要么装不多新的教学观念。这就叫新的教学观念。这就叫“空杯效应空杯效应”。l 有效课堂教学中，教师应是引导有效课堂教学中，教师应是引导

29、者、策划者、合作者、服务者。特别者、策划者、合作者、服务者。特别要体现学生主体地位作用，实现师生要体现学生主体地位作用，实现师生充分、高效互动是从根本上克服传统充分、高效互动是从根本上克服传统教学弊端的出路。教学弊端的出路。 l2 2、 明确教学目标，落实明确教学目标，落实“ 堂堂清堂堂清”。l 让课堂的高效率、学生的想学、会学成让课堂的高效率、学生的想学、会学成为课堂的基本元素。该掌握的要及时掌握，为课堂的基本元素。该掌握的要及时掌握，该运用运用的要当堂运用，该检测的要当该运用运用的要当堂运用，该检测的要当堂检测，围绕课堂教学目标，做到堂检测，围绕课堂教学目标，做到“堂堂堂堂清清”。l3 3

30、、改进教学方法，做到以学定教。、改进教学方法，做到以学定教。l一看是否保证绝大多数学生参与。一看是否保证绝大多数学生参与。l二看学生参与的质量：语言表达是否流畅，二看学生参与的质量：语言表达是否流畅，态度是否积极主动，情感是否投入，精神态度是否积极主动，情感是否投入，精神是否饱满，板演是否正确。是否饱满，板演是否正确。l三看当堂达标检测完成情况。三看当堂达标检测完成情况。l 美国心理学研究表明：学习者采取美国心理学研究表明：学习者采取不同的学习方式，其收获显著不同。看不同的学习方式，其收获显著不同。看一遍的收获是一遍的收获是10%10%，听一遍的收获是，听一遍的收获是20%20%，说一遍的收获

31、是，说一遍的收获是70%70%，动手做一遍的，动手做一遍的收获是收获是90%90%。l4 4、加强课堂管理，注重反思提升。、加强课堂管理，注重反思提升。l 加强课堂教学管理与评价，是实加强课堂教学管理与评价，是实现有效教学，进而达到高效教学的基现有效教学，进而达到高效教学的基本前提。本前提。 五、如何评估有效教学五、如何评估有效教学l第一个考核指标：学习时间。第一个考核指标：学习时间。 我们可以把学生学习时间分为两部分：我们可以把学生学习时间分为两部分：一是学习时间，二是非学习时间。一是学习时间，二是非学习时间。 学生学习时间是有限的，提高教学有学生学习时间是有限的，提高教学有效性不能单靠延长

32、学习时间来进行。更不效性不能单靠延长学习时间来进行。更不能以牺牲学生健康为代价来获得学业成绩，能以牺牲学生健康为代价来获得学业成绩，这是非常不值得的。这是非常不值得的。 我们要确立节约时间的意识，提高学我们要确立节约时间的意识，提高学习效率，把更多的学习时间还给学生，让习效率，把更多的学习时间还给学生，让学生进行个性化的学习。学生进行个性化的学习。l第二个考核指标：学习结果。第二个考核指标：学习结果。 考核学习结果，不仅要考核学生的学业考核学习结果，不仅要考核学生的学业成绩，还有两个指标：成绩，还有两个指标： 一是智慧含金量一是智慧含金量 二是这个学业成绩本身内含的智慧价值二是这个学业成绩本身

33、内含的智慧价值 第三个考查指标：学习体验。第三个考查指标：学习体验。 如果学生能够体验到学习的乐趣，体如果学生能够体验到学习的乐趣，体验到学习的欢乐，这是人一生幸福的基本验到学习的欢乐，这是人一生幸福的基本前提和保证。前提和保证。 只有享受到学习的乐趣，才能够养成学只有享受到学习的乐趣，才能够养成学习习惯，才能够确立终身学习的意识。要习习惯，才能够确立终身学习的意识。要把学习变成一种习惯、一种生活、一种品把学习变成一种习惯、一种生活、一种品质。所以，我们强调学习体验的重要性。质。所以，我们强调学习体验的重要性。 l什么是有效教学？什么是有效教学？l 使绝大多数学生能在规定时间内掌使绝大多数学生能在规定时间内掌握规定教学内容的教学叫有效教学。握规定教学内容的教学叫有效教学。 单位时间内高效、高质完成教学任单位时间内高效、高质完成教学任务的课堂叫有效课堂。务的课堂叫有效课堂。 既促进学生发展又促进