“启发式物理教学法”探究

1、培养学生自主性学习兴趣的“启发式物理教学法” 通过这些年的教学，本人发现现在的不少学生厌学的情况越来越严重，在这些年的教学实践中本人根据国家关于教学创新的要求，逐渐摸索了一套以培养学生自主性学习兴趣的“启发式物理教学法”，以充分调动学生的学习积极性，让学生充分参与到课堂教学中。这套教学法主要分为以下几个步骤：一、教学程序及其实施过程1教师要创设问题情景，明确探究目标：上课开始，教师或学生提出要探究的问题（探究目标）。提出的问题要能引起学生的认知冲突，让学生感到探究的必要。问题可以从实验开始，也可以从生活中的现象开始，和实际生活联系越密切越容易引起学生探究的欲望。然后教师根据探究的难易程度，或让

2、学生直接探究，或把探究目标转换成系列问题再探究。首先：问题的设计要有利于突破本节内容的重难点。其次：问题要有开放性，有利于学生的创新思维能力的培养。再次：问题要紧紧围绕本节课的探究目标。学生如果能够解决这些问题，那么本节课的探究目标或教学目标应该说是基本达成。2让学生先自主探究，再分组合作尝试：学生据教师提供（或学生自己搜集）的资料、实验设备进行自主探究，小组成员互相合作，协同努力，尝试解决问题。这一环节要充分发挥学生的主动性，让学生运用多种物理方法去研究探索。学生在讨论、交流和研究中发现新问题、新知识，新方法，逐步解决设计的问题。让学生主动建构自已的知识体系，教师决不能包办代替；同时教师要主

3、动加入到学生的交流中去，给予学生引导。引导的方法主要有：首先：要提出适当的问题以把握学生的思考和讨论的方向。其次：在讨论中设法把问题逐步深入，以加深学生对所学内容的理解。再次：要启发和诱导学生自己去发现规律、自己去纠正错误和补充片面的认识，逐步培养学生自主学习的习惯和能力。3先让学生分组交流，教师最后总结、点拨、拓展延伸：学生在探究学习过程中会遇到解决不了的问题，同时也会提出一些新的疑问在此环节，各小组提出的疑问，先由其他小组解答，其他小组解答不了的再由教师进行点拨各小组提出自己不同的见解，可以争论，可以辩论在讨论、辩论中学生的思维常常会迸发出创造性的火花，在学生自主学习的过程中，及时对各小组

4、的学习情况给予评价，让学生看到自己的进步，享受成功的喜悦，发挥评价的激励功能4.精讲典型例题，以点带面，避免题海战术。 当教师总结完所学的知识点后，要及时针对所讲知识点精心设计典型例题，例题必须具有代表性，每一类型的试题有三个就够了，不要过多，以免学生过度疲劳以致厌学，并且要既有一般难度的题目，又有一到两个难度大写的题目座位思考题，让每个学生能个个有题做，还都要努力才能做好。在单元测验时也可以让每个学生都自己出一到两个题，在组合一起进行测试。二、教学过程的几点心得体会：1教师能否转变教学观念，角色定位是否准确，是否给学生提供自主学习的时间和机会，是学生能否真正实现自主学习的基础自主学习的标志是

5、：学生能够内化学习目标，自选学习方法，自定学习速度，能进行自测自评和自我监控如果学生没有自主权，没有自主学习的时间和机会，要实现自主学习是不可能的因此教师要把握好自己的角色定位，做一个“激励者、组织者、指导者、帮助者和促进者”，真正把课堂还给学生，让学生成为学习的主人2学生的自主学习要靠教师不断进行激励和指导学生自主学习的意识是在自主学习实践活动中逐渐形成和发展起来的学生是否能够自主学习，要看教师是否给他们提供自主学习的条件；学生是否愿意自主学习，要看教师是否调动起了他们自主学习的积极性；学生怎样自主学习，则要看教师怎样根据学生学习水平的不同进行相应的指导3小组合作的学习形式为学生的主体发展提

6、供了良好的氛围和条件在学习过程中，学生在相互讨论、评价、激励、同伴互教等讨论过程中，他们的思维必将产生认知冲突，不充足的推论会得以暴露，最终会达到正确的判断和深刻的理解在同伴互教中，从学习成绩方面，教者与被教者均能从中受益国外关于同伴互教的研究发现，受益最大的是那些给他人做详细解释工作的学生，即教人的学生，因为教人者须先自教4本模式有利于提高学生的科学素养在合作探究的过程中，学生从生活走向物理，探索知识的奥秘，强化探究的欲望；同时学习科学探究的方法，向科学家那样经历科学研究的历程，体验探究的乐趣，最终形成科学的态度和为科学献身的远大理想5“磨刀不误砍柴功”学生自主学习、自主探究能力的培养需要一个过程在培养的过程中，特别是刚刚开始的时候，学习进度确实要慢一些；但是，一旦学生把自己当成学习的主体，学习变成自己的一种需要，加上良好的学习习惯和高