阅读教学中的教学策略(南汇一中郑希)

1、阅读教学中的教学策略南汇一中 郑希摘要：新课改背景下语文教学特别是阅读教学有了更高的要求，但是现阶段大部分教师还是没有切实转变教学理念，阅读教学还是停留在课堂中教师单纯的引导、点拨、启发上。面对这些问题笔者对阅读教学的教学策略提出几点看法和建议关键词：阅读教学 教学策略 个性化阅读中国几千年的教育历史确定了阅读教学在语文教学中的主体地位。近年来在新课改的背景下对语文教学特别是阅读教学提出了更高的要求，但是现阶段大部分教师还是没有切实转变教学观念，阅读教学还是停留在课堂中教师单纯的引导、点拨、启发上。面对课堂阅读的问题，还有待于我们教育工作者实践和思考。笔者也只是对阅读教学的教学策略提出自己的一

2、两点看法和建议：一、改变阅读教学的理念。不少教师认为“阅读只是个手段，写作才是目的”，“阅读是过程，写作才是结果和标准”，“选拔人才只需写一篇文章就行了”，等等。这些教师其实已经走进了应试教育的误区。事实上，阅读和写作有着密切的关系。著名的教育学家叶圣陶曾说过：阅读是吸收，写作是倾吐。阅读是学习写作的门径之一。但是，阅读又不完全是为了写作。 阅读教学是语文教学中一门独立的学科，教师应当明确阅读教学的目的，阅读教学不是只为了让学生读懂这篇文章或那篇文章。阅读教学的真正目的是为了帮助学生学会阅读，这应该是每个教育工作者孜孜以求的最终目的。学生通过阅读获得鉴赏、品评、探索作品的能力，从而帮助学生认识

3、社会和人生，丰富情感，陶冶情操，形成健全的人格，具备开放、多元的文化精神，形成创造性应对社会的能力打下坚实的基础。二、确定阅读的目标。目前我们在阅读教学中所开展的形式是选文阅读。王荣生教授把语文教材中的选文分为四种不同的功能类型：定篇、例文、样本、用件。其实，无论是哪种类型的选文，作为选文的接受者阅读主体（学生、教师）都应当事先明确此篇选文的教学目标，而教师作为阅读教学的引导者更应该对选文的教学目标做到心中有数。教学中教师以单篇课文为基本教材单位，设课时、定目标、设计教学。以沪教版第五册第五单元的伶官传序为例，这篇序文最大的特色是欧阳修以史家的卓识提出“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！”的观点

4、，以史家独特的眼光从纷繁复杂的史料中选取庄宗得天下和失天下的典型事例，在层层对比中，将自己的观点步步深入。整篇文章论证严密、立论精辟、用意深刻。另外，本文“抑扬顿挫”的文气也历来受到评论家的好评。那么让学生学习本文论点明确、对比鲜明、论证严密、立论精辟的写作特点应该是本课的教学目标。而“抑扬顿挫”的文气，只能通过课堂上的反复朗读来实现。并且通读诵读，可以使观点不浮于表面，更能使学生体会本文的写作特色和作者蕴涵在字里行间中的深层感慨。三、引领学生进行“个性化阅读”。我国倡导关注主体、凸显个性、注重情感、激发创新的人本教育。语文阅读教学最具人文特征。入选中学语文教材的每篇课文，皆是文质兼美的佳作，

5、每篇课文都体现了作者复杂热切的情感走向，而课文的接受者学生与教师是独特个性的人。阅读教学活动中呈现的是接受主体和课文思想情感脉络的双向交流。从文字本身来说，其可感的、表层的意义毕竟有限，而作品所未涵盖的空间，内容的广阔，思想的深邃有的连作者自己都未必意料周全，这也是最有利于个性发展、最便于文学作品的内涵充实的有效范畴。每个接受者所见不同，这就是个性创见，是个体在自己知识、经历、情感下的新的意义建构。然而在实际的阅读教学中，教师习惯让学生“带着问题去读”。“问题”由谁提出，教师提出，学生容易盲从，主体体验被同化，让学生提出问题，教师不管，阅读教学容易流入盲目。比较可行的办法是教师就必须巧妙留白，

6、鼓励学生充分利用“空白”，根据自己的思维方式、运用自己平时掌握的阅读方法，调动自己已有的知识系统、情感体验，对作品的感受和领悟、扩展和想象、提高与创新，从表层意义走向深层内涵的认识深化，建构有个性特征的理解和感悟。教师要能根据阅读材料的性质和阅读主体的情趣、心理创造机会和气氛，提供条件和环境，让学生在留白中实现“顿悟”。在阅读教学过程中，还要充分鼓励和尊重学生的发现和提出问题，切忌把自己在教参中的“感悟”和“发现”灌给学生。当然教师的作用始终是个“领路人”。要在“放得开”的同时“收得拢”，绝不能放任自流。确如俄国作家鲁巴金所言“阅读，就是在别人思想的帮助下，建立自己的思想”。作为教师一方面要重

7、视、尊重学生的看法，另一方面不能消极处理，一味迁就。否则，说“阅读是人类素质的生产过程”，也就成了一句空话，更谈不上“建立自己的思想”了。四、建立以人为本的阅读评价体系。评价作为一种促使学生转变和发展的方式，在新课程改革中具有强大的生命力与活力。积极的评价总会给学生愉悦感，从而产生一种不断向上的动力。新课程改革倡导“立足过程，促进发展”的评价功能，强调促进学生的全面发展，这就要求我们要实现新课程评价观念、评价方法、评价手段以及评价实施过程的转变，通过评价引导学生在语文阅读教学中，主动学习，自主发展。发挥评价的激励功能，提高学生的语文素养。在阅读教学中应建立以人为本的评价体系，对阅读教学中人文精神的培养将起到积极的导向作用。因此，必须改革现行阅读考试的方式。首先，阅读应以课外文字材料为主，注重考查学生对文章整体的感知、理解和领悟能力。其次，减少甚至废止僵死的标准化试题，增加主观表述题和开发性试题，鼓励学生创新。第三，制定参考答案和评分标准时，应以人为本。强化学生的主体意识，承认阅读的主观差异，为弘扬创新精神提供有利条件。 文学是