让学生成为欣赏的主体

1、让学生成为美术欣赏的主体石笋中学 陈燕摘要：欣赏课必须让学生在学习活动中，充分发挥自身的主观能动性，获得深刻的体验。教师过多、过细的解说，既不能让学生对作品有真切的感受，又不利于学生赏析能力的养成。只有营造和谐的课堂氛围；合理预设讲授环节，调动学生的乐学精神，给学生赏析的“阵地”以及“空间”，增强学生“学”的成分，才能让学生真正成为学习的主体，赏析的主体。关键词：沟通师生情感、主体意识、兴趣、自主体验让学生成为美术欣赏的主体六年级第一学期的欣赏课故宫印象。因为我很喜欢这课的内容，下定决心要好好给孩子们上好这堂课。于是我是查资料，看教参，足足花了两天的时间。上课时，我津津有味地把故宫的概况很好的

2、讲了一遍，从故宫的建筑讲到故宫的藏品，十分的详细而具体，而学生却神色漠然的坐在座位上，昏昏欲睡。看着学生的反应，我禁不住暗自焦急，感叹美术赏析课怎么这么难上呀？晚上，我就认真翻阅了美术课程标准以及相关资料，“教师不能用简略的解说代替学生的感悟以及认知”、“学习是学习者主动建构知识的过程，而不是将讲义以及教师的知识简略地装入学生头脑的过程。”这些教育理念深深的触动了我。备课时，我怎么就没想到这些呢？我怎么就把学生看成器皿呢？怎么就把讲授过程看作是简单的把相关知识贯注给学生的过程呢？于是，我就进行了第二次备课。针对故宫的古代建筑和藏品对学生而言在时间、空间上已有了很大的距离，学生对它们的感知可以说

3、是寥寥无几。为了拉进学生与赏析作品之间的距离，我就布置学生课前利用图书馆和教室里多媒体设备进行资料收集。同时，授课中转变教师“主讲”的策略，而是根据知识目标、重点、难点等提出几个需要解答的题目，指导学生自主介入赏析，揭晓见解，让学生在交流中进一步感受古代建筑和藏品的艺术魅力。调整后的讲授片段如次：教师出示故宫几个大殿建筑图片。师：请同学们自由赏析，可互相聊一聊你对这些古代建筑物的感受以及看法。学生根据图片自由讨论。师：同学们聊的很热烈，很开心，接下来我们就来说说这些建筑物。课件出示话题：你能说说这些古建筑的名称及地理位置吗？这些古建筑各有些什么特色？你最喜欢哪一个古建筑，为什么？我们身旁有没有

4、些有名的古建筑？生：（摘录学生回答）、我知道这是中国古代君王的皇宫，叫“故宫”。故宫原名紫禁城，是明清两代皇宫所在地。、在网上查到的资料是，它有太和殿、中和殿、乾清宫、神武门、很多古装电视、电影里都有关故宫和它的建筑。让人觉得很华丽、很庄严、很有气势、从走进科学节目中，有一期就讲故宫的，我记得每个殿前的镀金大缸是很有作用的、我去过故宫，那里很大很大，听导游说故宫有九千九百九十九间半房子、古代建筑一般都是木结构、我们古镇上的千秋桥、老街上的张氏宅第、王宅学生们是各抒己见，有的说感受、有的说见解、有的做增补，他们仿佛就是一群艺术评论家。这不正是赏析课要到达的目的吗？欣赏课必须让学生在学习活动中，充

5、分发挥自身的主观能动性，获得深刻的体验。教师过多、过细的解说，既不能让学生对作品有真切的感受，又不利于学生赏析能力的养成。经历了这次讲授实践后，我认为要让学生成为学习的主体，赏析课的主体，可以采取以下的方法：（一）通过沟通师生情感，增强学生的主体意识中学生的升学压力致使学生对于美术课这种纯考查科目的兴趣和态度十分功利。大多数学生对美术课的学习都仅限于教师上课的内容及作业及时完成，学记中指出“亲其师而信其道”。情感也有迁徙的功效，学生对教师的情感，可以迁徙到学习上，从而产生巨大的学习动机。是以让学生自主介入赏析，师生情感沟通就显得尤为重要。上课前，我一般都是早几分钟到教室，尤其在上欣赏类的课之前

6、，利用这宝贵的几分钟与学生举行沟通，询问学生课前有没有做关于本课欣赏内容的资料收集，如果是做得好就给予表扬及激励，如果是没做好则提示他下次别忘了；还可以让学生谈谈上节课自己的表现，如果是表现的欠好，则给他鼓鼓气，加加油。这样不仅能帮助学生进入角色，又能拉近师生之间的距离，为学生积极主动进入学习活动创造条件。上课时，教师要认真对待学生的差异，在赏析过程中，教师要尊重每一个学生的兴趣、喜好、个性，以一种平等、博爱、容情、指导的心态来对待每一个学生，使每一个学生可以自由的表现内心的真实想法，鼓励学生从不同角度赏析、感受艺术，教师不轻易批评学生的赏析观点，让每位同学都能轻松地讲出自己的感受、想法，在同

7、学们激烈的争论中，让美内化、升华，使每一个学生都能体验到成功的乐趣，从而真正成为课堂的主人，学习的主人。下课铃响后，教师不要一讲授完就急着离开教室，这一点儿有许多教师可能并未引起重视，但就是这小小的一个行为会拉近学生和老师间的距离，会引起学生对老师极大的信任，师生之间的沟通会变得自然而然，有水到渠成的感觉。同时教师可以询问这节欣赏课学得怎样，还有什么地方没听懂，哪些地方需要老师作进一步说明等等。教师也可根据学生的反馈及时对教学内容进行修改，对自己的教学也会很有帮助。（二）通过合理预设讲授环节，凸现学生的主体意识教师与学生在情感领域的沟通增强了学生为赏析主体的意识，在讲授中如果运用一些有效的讲授

8、策略，则更能使学生主动感知艺术形象以及体验艺术情感。一、兴趣先导-加多赏析内容在实际的授课过程中，我们发现学生对所赏析的作品不感兴趣，就算是学习认真的同学，也没有赏析的激情，对欣赏课的上课效率大打折扣。很多学生一直以为，赏析的作品是大画家画的，我们没有这样的程度，对范画有距离感。了解到了在赏析讲授中学生的想法，我们就该针对性的有的放矢了。例如赏析有趣的人物漫画一课，原来课件里的漫画就少，时代感也不强，很多都是学生不认识的人物，没有新鲜感，也无法与真人比对从而了解漫画的特点。在备课中，我就增补了许多充满趣味，具备强烈时代感的名人漫画，利用多媒体展示给学生赏析，使学生感觉很有活力、新鲜感，学生赏析

9、的兴趣就又提上来了。兴趣是最好的老师，既然兴趣有了，还怕学生不积极主动介入吗？在赏析作品中，还可以选一些过去教过的学生的优秀作品，作为赏析对象。这样可以拉进赏析作品与学生之间的距离，使学生在赏析时，会有这样的想法：这是上一届同学作品，只要我们认真学认真画，肯定也会有这样的水平甚至能超过他们。这样就促进学生在赏析中形成学习的自信心。二、凸现主体-关注学生自主体验欣赏课必须让学生在赏析活动中，充分发挥自身的主观能动性，获得深刻的体验。教师过多、过细的解说，既不利于学生对作品的真切感受，又不利于学生赏析能力的养成。像我之前上故宫印象，便因一讲到底，从而造成为了教师投入，学生漠然的难堪排场。而第二次调整了讲授策略，其成效就大大不一样了。具体的操作有以下几点：1、让学生有备而“赏”，课前给学生充分的时间预习，让学生收集与赏析内容相关的资料，缩短学生与赏析内容的距离，产生赏析的直接兴趣。2、在出示赏析作品后，用几分钟时间让学生细心地“读”画，之后再请学生说说对作品的初步印象以及感受。3、按照各赏析课的讲授知识目标，用提问的方式引导学生深入观察赏析图片；如果是赏析绘画类的作品，还可以从颜色、线条、给人的情绪上去细致地仔细体会；4、对于赏析中呈现的不容易解决的地方，还可以按小组讨论的方式进行赏析评议，以提高学生的自主性及积极性