高职高专英语教学中结构化知识的生成和应用探究.doc

1、高职高专英语教学中结构化知识的生成和应用探究彭韵华摘 要：传统的英语教学是基于应试为目的的“碎片化”教学。英语学科核心素养要求英语教学从语言知识“碎片化”教学转向“结构化”教学，通过学习、理解、分析p 等活动生成英语结构化知识，并在具体的英语实践活动中应用，促进学生语言能力和学习能力的发展。【关键词】：p ：高职高专;英语教学;结构化知识;生成;应用DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2021.27.2131 引言作为一门语言，英语包含两类语言知识：一类是构成语言运用最基本元素的语言本身的知识（比如语音、词汇、语法）;另一类是语言的运用性知识（语篇、语用）（教育部，20

2、），他们共同构成英语语言的知识体系。普通高中英语课程标准及其很多解读版本都提到“结构化知识”这一概念，如，20版普通高中英语课程标准提出：教师要在深入研读语篇的基础上，根据主题语境、语篇类型、不同文体的语篇结构和语言特点，引导学生深入学习和理解语言所表达的主题意义，建构结构化知识，内化所学语言和文化知识，自主表达观点，实现深度学习。对于英语结构化知识，学者胡晓燕（204）认为：结构化知识本质上是一种有组织的知识结构，即图式，内部“有层次和隶属关系，上层为抽象概括的知识，下层为具体特殊的知识”。张秋会、王蔷（20）认为：是指“经过梳理、组织和整合文本信息后形成的概念结构”。这种概念结构也可以理解

3、为围绕某个文本主题组织起来的认知结构或框架。而且她还认为：“每一篇好的文本都有其明确的主题，主题之下又有其对应的若干级意义，这些下级意义与主题之间必然存在一定的逻辑关系，如从因到果、从主到次、从整体到部分、从抽象到具体、从现象到本质、从具体到一般等，语篇的这种内在逻辑关系就是结构化知识”。实际上，英语结构化知识是基于主题语境，并在其统领下，融合英语语言、英语文化和思维等的知识形态。2 高职高专英语教学中结构化知识的生成和应用探究传统的英语教学是基于应试目的和方向，过于重视词汇和语法知识，忽视引导学生感悟词汇、对话、语篇、故事背后的文化概念和语用功能，往往把语言知识学习、文体结构和主旨思想等分割

4、开来，进行“碎片化”教学，因而，学生所获得的也是“碎片化”英语知识。新普通高中英语课程标准（20年版）提出要培养和发展包括“语言能力、文化意识、思维品质、学习能力”等学科核心素养。这实际上就是要求英语教学从語言知识“碎片化”教学转向“结构化”教学，促使学生建构系统健全的词汇语法知识、功能知识和语篇知识，促进语言能力和学习能力的发展，提升思维品质，塑造文化品格。高职高专阶段的英语教学是基于学生已经历经小学、初中、高中阶段的英语教育基础之上，在词汇、语法、语篇、文化意识和英语语用等方面具备了一定的，个别甚至是良好的基础。因此，高职高专阶段的英语教学不应该再是英语语言知识的“碎片化”教学，而是在通过

5、各方面的实践活动，促进英语结构化知识的生成和应用的过程。下面笔者以高等教育出版社编写的新编实用英语综合教程第一册第5单元section 4阅读语篇1“We can make a difference”为具体课例，解读英语结构化知识的生成与应用实践。2.1 通过学习、理解、分析p 等活动生成英语结构化知识英语结构化知识的生成要通过对语篇材料的学习、理解、分析p 等活动和过程，从中梳理、概括与整合，以便从语篇中获得英语知识。就本课例而言，这些活动就是在主题引领、依托语篇的研读和分析p 中，按照“信息结构一概念结构一知识结构”的逻辑生成英语结构化知识。首先是分析p 与研读主题。任何语篇都有一定的主题

6、，它为语言学习提供范围或语境，在很大程度上规约着语言知识和文化知识的范围和空间。所以，对主题的分析p 与研读是生成英语结构化知识的基础。分析p 与研读主题就是要弄清楚语篇说了什么，传递给读者什么信息。语篇“We can make a difference”的主题是“环境保护”，涉及的主题语境内容是气候变化引发的环境保护这一话题。该语篇从 “Climate change may be a big problem”问题开始，提出“but there are many little things we can do to make a difference”、“Why not try to do s

7、omething to help make the pla a better place？”进而引发出passage3-passage8，从而构成一个完成的语篇。其次，探究与主题相关的语言知识，比如词汇。该语篇主题是“气候变化与环境保护”，因此，文中存在大量的相关词汇，比如“Climate change、greenhouse gases、global warming、atmosphere、electrity、carpool、take the bus， ride a bike， walke、plant trees、carbon dioide”等。第三是梳理、提炼语篇信息与结构。任何语篇都包含着与

8、主题相关的信息以及有自身的篇章结构。在教学中，首先是教师自身要熟悉语篇中的信息和篇章结构，进而通过提问等方式来引导学生去提取、概括、整合文本信息，建立信息间的关系，梳理出信息结构图，这是生成结构化知识的重要基础。否则，就会导致学生提取的信息表层化、碎片化。从结构图的角度来说，该语篇是按照提出问题（Climate change may be a big problem）、分析p 问题（but there are many little things we can do to make a difference、why not try to do something to help make th

9、e pla a better place？）、解决问题（Save Electrity、Bike， Bus， and Walk、Plant Trees、When You Buy， Buy Cool Stuff、Take Corporate Action、Knowledge Is Power等）的顺序来谋篇布局全文的。2.2 在英语实践中应用英语结构化知识依据哲学观点，知识来于实践，又指导实践，并在实践中得以应用和检验。通过学习、理解、分析p 等活动生成的英语结构化知识，需要回归到英语语言实践活动中去，即开展应用语言实践与交流活动，如听说读写等，以内化和巩固。通常，应用实践活动分为初级应用活动和高

10、级应用活动两种。前者一般是基于简单熟悉语境的朗读、背诵、复述等内化活动。后者一般是基于综合情境，使用所学语言和内容，巩固和强化结构化知识。当然，前者是基础，后者是在前者基础的升华和拓展。就高职高专学生而言，在英语实践中应用英语结构化知识，重点是在于高级应用活动。就上面的课例来说，高级应用实践活动包括：围绕阅读文本主题深入探究“温室效应与全球变暖关系、拼车的节能效应、除了语篇中提到的措施外，还有哪些对策可以解决全球变暖这一问题”，等等。此外，还可以通过一些创新迁移活动来应用结构化知识。“创新迁移活动主要包括推理与论证、批判与评价、想象与创造等超越语篇的学习活动，使学生在新的話境中，基于新的知识结

11、构，综合运用语言技能，进行多元思维、创造性地解决陌生情境的问题。”（教育部，20）。例如，每年的4月22日是“世界地球日”。我们可以利用这一时间节点来引导学生去实地走访和调研，了解某地水资或大气污染的现状，分析p 其中的原因，探讨解决的办法和方案，并形成英文报告。之后，把各位学生的报告进行展示，供大家一起分享和评论。这样就实现了在新的情境中应用结构化知识来解决实际问题。3 结语在中小学阶段，受应试教育的影响，普遍存在英语语言知识“碎片化”教学现象。进入高职高专阶段，英语教学应转向“结构化”教学，着力建构系统健全的词汇语法知识、功能知识和语篇知识，促进学生语言能力和应用能力的发展，提升思维品质，

12、塑造文化品格。【参考文献】：p 1王雷鸣.航海英语结构化教学模式初探J.考试周刊，2021（36）：375-376.2罗炳杰.将碎片化知识结构化的五大策略以物质结构与性质模块教学为例J.福建基础教育研究，2021（4）：121-122.3孙夏珍.知识碎片化的危害与成因J.教育研究与评论（中学教育教学），20（6）：3.4孙四周.用现象教学克服知识的碎片化J.教育研究与评论（中学教育教学版），20（6）：26-29.5黄正翠.基于主题知识结构化的高中英语阅读教学探究J.英语学习，20（5）：45-48.猜你喜欢 高职高专英语教学应用 浅谈关于高职高专计算机教学改革的研究商情(2021年29期)2021-07-23高职高专护理人文关怀教学模式新教育时代·教师版(2021年6期)2021-07-04基于翻转和传统教学模式下的混合式教学法在高职高专解剖教学中的应用研究教育教学论坛(2021年20期)2021-06-08关于旅游管理专业实习单位选择调查分析p 研究现代营销·经营版(2021年4期)2021-05-20Cultivation of independent learning ability in English teaching英语教学自主学习能力培养科学与财富