加绳整体理解

1、加绳整体理解 提高移要质量谈苏教版“读读背背”板块的成语教学皖霍山县但家庙镇希望小学 戚宝琴语文课程标准十分重视学生的语言积累，在每个学年段都提出了积累的要求，苏教版小语教材从一年级下学期起，在每年单元的读读背背板块里均安排了“熟记成语”的练习成语的内容博大精深，形式丰富多样，表现手法灵活，言简而意深，生动而形象，是汉语言艺术的一朵奇葩。但成语短小精悍，言简意赅，常常让学生“望而却步”。如何进行成语教学呢?苏教版专家提出了“先吞噬，后反刍”的六字方针。如果仅仅让学生生吞活剥地去“吞噬”，长久下去，学生会得“肠胃病”，不仅成语记不牢，还会产生厌学的情绪。怎样才能更好地让学生“吞噬”呢?我觉得应该

2、顺应儿童的思维特点，遵循儿童学习语言的规律，引导儿童从整体上去把握成语的大致意思，实现活学乐背。儿童的思维明显带有具体性和形象性的特点，在教学中采用一些具体而形象的事物作为理解成语意思的中介，效果不错。经过长期的试验与研究，我总结了以下做法： 一、联系课文法 苏教版教材编者独具匠心，细细钻研，会发现很多成语串都与本单元或本册的课文有内在联系。如二年级上册第六单元的梅兰芳学艺与该单元练习的成语歌“勤能补拙笨鸟先飞人一己百奋起直追”相关联。第四单元小鹰学飞的主旨即是该单元练习的“人外有人天外有天学无止境一往无前”。三年级上册练习六的“忍辱负重以屈求伸发奋图强救亡图存卧薪尝胆催人奋进羽翼丰满报仇雪恨

3、”也与本单元课文卧薪尝胆相关联。在教学这些成语时，我们要发挥教材的优势，联系课文内容的有关情节，让学生在语言环境中理解成语的大体意思。孩子们不仅能熟记成语，还能加深对课文的理解，从中受到思想教育。 二、利用插图法 苏教版教材图文并茂，很多成语串旁都配有相应的插图，如一年级上册第四单元的“红日东升秋高气爽窗明几净书声琅琅”； 二年级上册练习三中的“ 风吹草动雨过天晴瓜熟蒂落水到渠成”；练习五的“滴水成冰雪窖冰天鹅毛大雪雪兆丰年”等都与课本插图紧密联系。在教学时要引导学生观察插图，以图中的表象为中介去理解成语，背诵成语，形成积累。 三、内部联系法 苏教版教材的每一组成语间都有自身的联系，都从整体上

4、暗含一个更高一级的概念。“学习这些语串的同时，也就经历了一个形成更大概念的认知过程，掌握了这些成语串的同时，也就拥有了运用这些大概念进行表达与交流的势能。”(高林生语)。在教学中，我们要善于挖掘教材，充分利用教材，寻找语串间的联系规律，弓l导学生理解和记忆成语串。如二年级上册练习2中的成语串“日月如梭光阴似箭寒来暑往星移物换”前两个成语对客观现象的观察和后两个成语主观心理的感觉整合成了“时间”这个大概念。在教学中引导学生将每个成语与“时间”挂钩，从不同方面领悟到时间的可贵，产生珍惜时间的意识。 四、提供语境法有些成语歌，几个成语意思连贯，表现了一个共同的主题，似一首四言小诗，又如一篇简短的散文

5、。在教学中连词成串，为学生提供具体的语言环境，也会使学生体味到学成语的另一番乐趣。如在教学三年级上册练习五的成语串时，我将成语连成一篇短文：“今天，我来到了美丽的省城合肥，只见这里大街小巷，到处人头攒动，可热闹了。我站在高高的立交桥上，看到快车道上的车如风驰电掣，慢车道上车水马龙。傍晚，华灯初上，整个城市流光溢彩，各种建筑物在华灯的映照下更加美轮美奂，巧夺天工。我不禁惊叹，省城真是太美了!”孩子们兴致勃勃地阅读短文，在具体的语言环境中，理解了成语，并熟读成诵，形成有效积累。五、亲身体验法 在成语教学中，把儿童带到现场去。把课堂搬出教室，搬进大自然中去，让他们在广阔的天地中去亲身体验，把成语和他

6、们身边的具体事物挂起钩来，孩子们会在实践中领悟成语，记忆成语，还会将成语内化为自己的语言并尝试运用。如在上一年级下册第二单元的“春暖花开春色满园春光明媚春意盎然”以及二下第二单元的“百花盛开争奇斗艳五彩缤纷色色俱全”时都选择了阳光明媚的日子，带孩子们去田野，去花园，让孩子们结合具体景物学成语，孩子们在领略春天的无限美景中，既产生了情感的共鸣，受到美的熏陶，又加深了对所学成语的理解。孩子们不仅能熟记成语，还能连用几个成语写成一段文从字顺的话来，教学效果显著。 六、情景再现法 在成语教学中，启发学生回忆、想象相关的生活场景，在大脑里“过电影”，让当时的情景再观出来，不失为一种行之有效的好办法。在教

7、学二年级上册第一单元的成语串“张灯结彩欢聚一堂普天同庆喜气洋洋”时，引导学生回忆过年时的热闹情景：家家户户挂起灯笼，悬起了彩带；一家人团团圆圆吃年夜饭，看春节联欢晚会；全国上下包括海外的华侨们都在欢度春节，互相拜年；大家个个都高高兴兴，开开心心。孩子们一边回忆，一边学成语，不仅学得快、记得牢，还会自觉加以运用。 七、媒体渲染法 看电视是孩子们的最爱。在教学中，我们可以充分发挥电教媒体的积极作用。如教学三年级上册练习二的成语歌“高堂广厦玉宇琼楼错落有致曲径通幽千岩竟秀万壑争流目不暇接美不胜收”时，将前六条成语代表的景物做成课件，课堂上引导学生观察、体验，积极调动学生的多种感官参与活动，让学生借助

8、具体的画面去理解成语的整体意思，并从中受到美的熏陶。 九、巧用故事法 很多成语都来源于故事，有的来源于神话寓言，有的来源历史故事。在教学这类成语时，我们就可运用故事来帮助学生理解成语的大致意思。如在教学三年级上册第八单元的成语串时，教师先布置学生自读三国演义，又结合军神的故事，在每一组语串前巧妙地加上了人物的名字：“(刘伯承)戎马一生身经百战；(关羽)刮骨疗伤传为美谈；(刘邦)约法三章秋毫无犯；(诸葛亮)运筹帷幄好谋善断”学生在相应的故事中获得了对这些成语的感悟。 八、画简笔画法 画简笔画是每个语文教师的基本功。在成语教学中，我们也可利用简笔画帮学生理解成语。如在教学三年级上册练习一“根深固本

9、浇树浇根根深叶茂叶落归根”这四个有关根的成语时，可在黑板上画一棵树，引导学生按树从小到大的生长规律来辅以理解，学生不仅能很快区分出四条成语的区别，还饶有兴趣的形成积累。 十、手舞足蹈法 肢体语言是人类丰富的语言中的一种，在成语教学中，亦可采用。在教学三年级下册第2单元的语串“摩拳擦掌生龙活虎身强力壮铜筋铁骨”时让学生用动作表演出对这几个成语的理解，孩子们在轻松愉快的气氛中领悟了成语的意思，形成了有效积累。 以上方法，在具体的教学中可根据需要单独使用，也可相互配合使用。语文积累与动物反刍有类似之处，即对某一内容的认知、理解、感悟、借鉴、记忆很难一次完成，往往要随着阅历增长多次反复。利用记忆的黄金时期多去