《我与地坛》教学案例26

1、?我与地坛?教学案例26指导思想 当今提倡合作学习与探究学习,其实探究并非一个深奥的东西 ,就是教师引领学生深入文本内部 ,感受文字的魅力 ,感受文字背后蕴含的作者的情感。照实了说就是放手让学生在反复诵读课文、自主处理课文信息、感受语文文字和生活积淀主动探索研究；就是学生在教师指导下主动探索获取知识、开展能力。我认为为 ,教师是学生探究的促进者、合作者 ,应尊重学生的疑问 ,组织学生合作、探究、澄清问题。凡别人没注意的的地方而你注意了都要深入研究。 ?我与地坛?节选中深刻的表达着他对生死的思考。地坛中的小生物给了他活下去的勇气 ,而地坛景物和母亲也启示着史铁生要好好活下去。这一主旨要学生一下子

2、理解是困难的。一个本来想求死的人 ,他是怎么由欲死走向了想活的呢？他这一路的经历中是什么给了他生存下去的勇气？我们期望 ,学生在在探究中了解解决这一切问题的过程中 ,能生成自己对生命的体悟。 教学情景 下面以我教学生阅读?我与地坛?来说说怎样探究. 我教这篇课文是在校级公开课上。我教学这篇文章 ,把教学目标定位在“探究情景关系 ,领悟作者对生命的理解第一局部、“感悟母爱 ,理解生命意义第二局部。 在学生初读课文的根底上解决字词 ,我提出了以下几个问题： 1、史铁生为什么选择了地坛？目的在引领学生关注地坛景物的特点 2、史铁生在地坛思考了些什么？目的在引领学生思考景物描写的作用 3、思考的结果？

3、理解史铁生对生命的感悟 ,使学生珍爱生命 当我的问题一提出 ,学生经过阅读很快解决了第一个问题。 “活到最狂妄的年龄上突然残废了双腿的史铁生 ,自认为生命荒芜了。而地坛正是“荒芜零落得如同一片野地 ,很少被人记起。两者多么相似。况且地坛是“可以躲避一个世界的另一个世界所以史铁生选择了地坛.。 一、探讨情景关系 ,理解对生命的认识 我要求学生精读课文,发现的问题.。通过阅读一位同学举手 ,我示意他发表见解。 生1：“老师 ,大家说地坛荒凉 ,我也认同。只是 师：“只是什么？ 生1：地坛中的景物并不都荒凉 ,比方“祭坛四周的老柏树愈见苍幽怎么能说荒凉呀？！而且 ,这一景物和荒凉情景不协调！ 这个问

4、题我在备课时时有准备的。于是我要求大家讨论解决。我要求同学们细读课文 ,观察到一个个脸上有疑惑。同学们议论纷纷。 师：咱们来看看地坛怎样一个“荒凉？文章怎么表现的？ 生2：剥蚀。淡褪。坍圮。散落。 师: 那古柏呢? 生3：苍幽 ,就是苍翠、幽绿的意思。把他放在一起是。 生4：是不是 ,比照？ 师：说说为什么比。 生5：如果都是荒凉 ,史铁生怎能参悟生命？我认为只有荒凉中的苍幽才能给史铁生以启示！ 师：对呀！ 生6：所以说“荒藤野草叶茂盛的自在坦荡也不是荒芜 ,而是写生命力旺盛！ 生7：也就是后文说的“荒芜但不衰败。 生8：所以 ,这个时候“我该来了 师：同学们说得真好！说明大家认真阅读、仔细研

5、读思考了！并且能把句子放在文段中理解。也就是说 ,史铁生把自己的生命和古园联系在了一起 ,把自己的的身残和古园的荒废联系在了一起 ,把自己的不屈和的柏树联系在一起。 我们学生研读！史铁生在地坛思考了三个问题 ,思考的结果如何？ 生9：一个人出生了 ,这就不再是一个可以辩论的是 ,而是上帝教给他的一个事实；上帝在交给我们这个事实的时候 ,为了顺便保证它的结果 ,所以死是一件不必急于求成的事 ,死是一个必然会降临的节日。 师：这位同学找得真准！鼓励学生发现问题 生10：老师我不清楚史铁生怎么明白“如何活的 ,也就是说第7的段景物描写它和第5段相似 ,只是写了生命力 ,并不能答复“怎么生的问题！学生

6、生成了问题 这个问题是我在预设时不曾考虑的 ,当时非常的纠结 ,如果给这位同学解决 ,很可能完不成预定任务 ,这可是公开课 ,全校语文老师都在呀；但又不能不解决 ,况且这是学生生成的问题 ,是有价值的问题！于是我舍弃了所谓的“进度引领学生进行了探讨。学生生成的问题永远比预设的问题重要这正是符合当今教学所倡导的“把课堂还给学生让学生在学习中发现问题的教学理念。 二、深入探究景物的象征意义 ,理解史铁生怎样参悟生命 生11：我觉得和第5段不一样。看“譬如暴风雨降临园中 ,激起一阵灼烈而清纯的草木和泥土的气味 ,让然想起无数个夏天的事件好似还没考虑成熟 师：“暴风雨象征着什么 ,自然界的风雨与人生的

7、“风雨教师进行点拨、启发 生11：老师 ,我好似有头绪了 , “暴风雨如果用必修一学过的意象分析法是不是象征了人生的风雨、人生的不幸、打击？联系史铁生的经历、遭遇不正是遭受了打击吗？史铁生在很年轻的时候就遭受了人生的不幸！ 师：这位同学用意象分析法了 ,学以致用！ 生12：那“无数个夏天的事件“呢？ 众学生思考 生11：它在整个夏天 ,从幼苗到成苗经历的无数次的风、雨、雹 ,来自各个方面的打击！ 众生：点头 师：有道理！写这个是要 生11：告诉人们 ,生活中的种种苦难 ,我们只有面对 ,勇敢的面对！ 师：有理吗？ 众生：点头 生12：那我明白了。秋风、早霜象征突然而至的苦难;“落叶或飘摇歌舞或

8、坦然安卧 ,满园中播散着熨帖而微苦的味道是说落叶面对突然而至的灾难且歌且舞 ,即使死去也“坦然！启示史铁生直面人生的苦难！ 生13：那熨帖而微苦的味道 ,是怎么回事？ 生12：有些许多的感慨呀！慨叹草木命运的悲苦同时也慨叹自身命运的悲苦！ 师：同意吗？ 众：同意！ 师：刚刚同学们讨论的热烈 ,也非常有见地！ 生13：可是前头那些句子呢？引导学生注意整个文段 下面分组讨论选一代表答复。 一组：无论是将落的太阳 ,还是秋天的雨燕都很顽强！ 师：怎么见得“顽强？ 一组：“夕阳还把余辉洒向大地 ,雨燕在苍凉的秋天大声歌唱。 二组：怎么见得是秋天的? 一组：园中“最为落寞的时间 ,不是秋天的情景吗？ 三

9、组：雪地上孩子的脚印 ,是写孩子无论环境怎样都总在成长着！古柏无论你喜欢或不喜欢谈都站在那儿！不以人的意志为转移！扣了前头那句“这古园的形体被不能理解它的人肆意雕琢 ,幸好有些东西是任谁也不能改变它的 师：三组同学怎么做的！ 众：把语句放入语境中思考。 师：对生10这段景物描写答复了关于生的问题 ,明白了吗？所以我们阅读这类文章写景的哲理文就要体会、领悟作者描写的情景。 接下来我和学生分析了第二节“我与母亲学生们理解了母亲面对我给她带来的“双倍的苦难她是怎样坚强地生活的。也告诉“我如何活下来。 教后反思：文中有大段大段的景物描写 ,这通常是被学生忽略的、是他们不感兴趣的阅读局部 ,可是 ,如果这些描写都被忽略的话 ,那这一局部的内涵、作者寄予文字中的意蕴和情感都被齐齐砍掉了。 所以在本课的教学中 ,本人就试图从景物描写的分析入手 ,引导学生进行思考。使他们真正走入文本 ,正在尝试和作者交流。 体会文中的史铁生的思想变化 ,并且我期望学生能从这体会中生成自己