《我们的民族小学》教学设计谈

1、?我们的民族小学?教学设计谈一、活动铺垫 ,拓展课程资源本篇课文主要介绍西南边疆各民族学生的学习生活 ,少数民族风情浓郁 ,绝大多数地方的学生与之生活距离较远 ,缺少相应的知识、经验的背景。根据这一情况 ,我设计了“民族风情展示会的综合性学习活动这一环节 ,课外发动学生 ,根据活动主题搜集少数民族服饰和生活习俗的图片、实物、文字资料等材料。课始 ,老师导出：“少数民族风情展示会 ,学生各显神通 ,各展其材 ,教师穿插展示课文后“资料袋中的少数民族服饰照片。跨于课内外的“少数民族风情展示会 ,引导学生主动搜集资料 ,他们既可以获得课文学习的经验背景、知识 ,又锻炼了搜集信息、交流信息的能力 ,同

2、时多姿多彩的民族服饰、风情、景观又会激起学生的情感涟漪 ,或好奇 ,或羡慕 ,或赞叹形成强烈的学习新课文的心向。“在我国西南边疆地区 ,有许多民族聚居在一起 ,共同生活 ,和睦相处。不同民族的孩子们也在一所学校共同学习。现在就有这样的一所民族小学 ,大家愿意不愿意去参观一下？以假想参加的形式导入 ,揭示课题 ,学生学习新课的热情会很高。二、读书想象 ,入境体悟教育目标的实现不是知识的搬运过程 ,而是对学生心灵的唤醒 ,潜能的开发。语言文字作为表情达意的符号 ,蕴含着丰富的信息 ,语言作品中也存在一些空白 ,这些都需要学生在阅读中转换、补充、生成 ,这转换补充生成的过程 ,正是学生的开展过程。所

3、以 ,精读环节主要采取以下操作。一读文想象 ,映现民族小学学生上学的情景1请各自轻声读课文第一自然段 ,想一想 ,读着这局部你仿佛看到了什么。2学生交流。教师着重引导学生从上学路上的景色、不同民族学生的服饰、到校后的活动等方面想象、描述。借助课始时“民族风情展示会活动获得的知识 ,吸收的信息 ,再结合课文插图 ,学生便于生成与课文内容相切合的内心视象 ,活化了语言符号。在丰富的内心视象支撑下开展朗读比赛 ,学生也就能读得入情入境 ,声情并茂。二补白想象 ,移情入境 ,融入民族小学学生上课的情景文中对于民族小学学生上课的情况 ,只写了他们好听的读书声 ,留下了想象的空间。作者以抒情的笔调 ,以拟

4、人的手法 ,借民族小学窗外的“树枝“鸟儿“蝴蝶“猴子都静听民族小学孩子读书的情景 ,表达了对民族小学学生认真学习的赞美。此外 ,还写了课后游戏活动招来山间的松鼠、山狸看热闹的情形 ,充满了童趣。根据课文的特点 ,我这样组织学生入情体悟：1“当 ,当当！当 ,当当！“大青树上的钟声响了 ,民族学校的学生开始上课了。请各自轻声朗读第二、三自然段 ,想象一下民族小学的孩子是怎样上课学习的。教师摹声导入情境 ,引导学生展开想象。上课学习是学生最熟悉的生活 ,根据自身的经验 ,学生很容易想象补充 ,丰富课文内容。譬如：大家专心听讲 ,窗外有猴子蹦来跳去都不去张望；大家积极开动脑筋答复老师提出的问题 ,小

5、手举得高高的 ,读书时整齐响亮 ,声音抑扬顿挫。2如果你是一根树枝、一只小鸟、蝴蝶或者一只猴子 ,看到小朋友们学习这么认真 ,课文读得这么动听 ,你会怎么做了作者拟物移情 ,教者引导学生移情拟物 ,转换角色 ,充作文中的树枝、小鸟、蝴蝶或猴子 ,物我合一 ,体验对民族小学学生学习认真、书声悦耳的赞美、夸羡人与环境融洽相处的美好。在此根底上朗读这些句子 ,会越读越美妙。3下课了 ,民族小学小朋友们玩些什么？操场上会是怎样一幅情景？松鼠、山狸怎么会来的？联系自己生活 ,把课间活动的描写具体化 ,体会课间生活的快乐、热闹。三、抒发观感、自然作结“这就是我们的民族小学 ,一所边疆的民族小学 ,古老的铜钟 ,挂在大青树粗壮的枝干上。凤尾竹的影子 ,在洁白的粉墙上摇晃课文篇末点明写作对象 ,选取有代表性的物件加以勾画 ,再次呈现了边疆民族小学的形象 ,如同电影镜头由近及远 ,富有诗意。“参观即将结束 ,我们也要与民族小学挥手辞别 ,这所民族小学给你留下怎样的印象你有什么话要说？营造与课文内容相适合的情境 ,教师回应导入时的“假想参观 ,既引导学生自然抒发对民族小学优美的环境、民族小学学生美好的学习生活的赞美