浅谈随机在语文课堂中的应用

1、浅谈随机在语文课堂中的应用-小学语文论文文章摘要:本文章的主要内容是关于浅谈随机教学在语文课堂中的应用-小学语文论文，欢迎您来阅读并提出珍贵意见！内容摘要针对当今语文教学过分重视设计，无视学生的反响的状况，本文提出随机教学；指出随机教学是语文教学中不可或缺的一局部。本文初步讨论随机教学的理论根据、详细施行。主要从捕捉疑问，以疑带学；还疑于学生，促其自行解决；变废为宝，借机发挥等方面来阐述。浅谈随机教学在语文课堂中的应用-小学语文论文一、课堂随机性：一个无法绕过的偶然古语曰：凡事预那么立，不预那么废。我们干任何事，事先都要有个方案，有所设计。课堂教学当然也离不开教学设计。一个成熟的教师，必定会对

2、课文、对学生进入深化地研究，在教学中设计出最正确的教学方案，解决教学的重点和难点，从而达成教学目的。教师就带着这样几近完美的设计走上讲台，在师生互动、生动活泼的教学气氛中，理论以学生为主体、教师为主导的教学理念。正所谓智者千里，必有一失，再完美的设计也难免有疏漏。何况课堂教学的对象是有思想的学生，而不是让人随意摆布的死的机器。因此教师在教学过程中常常出现一些不和谐之音，这些来自不和谐的观点/，又常常是教师预先所没有估计到的，甚至根本没有深化地考虑过。对此有些教师或表现出一种无所失措的无奈；而有些教师那么对学生的异想天开不闻不问，一笔带过；更有一些貌似高明的教师千方百计、绞尽脑汁地让学生往自己设

3、计的口袋钻。毫不夸张地说，这实际上严重挫伤了学生学习的积极性。我们时常抱怨学生在语文课上反响冷漠，不愿发言，追根究源，教师的这种以自我为核心的教学设计理念难辞其咎。由此可见我们的教学仍然是单方的，线性的于漪；单纯由教师到学生，很少顾及到学生这一面。殊不知学生中产生的许多问题、许多看法正是学生学习过程的个性体验，是学生对文本的自我解读才能的呈现；以学生为主体，就一定要关注个体的要求。这就要求我们正确面对阅读教学中的意外，正确面对学生的新问题、新观点、新思想。多注意学生的反响，建立一个由教师到学生、学生到教师的网络式构造，尤其重视学生反响的信息。其实我们的教师长期以来无视了一个重要的教学上的常式随

4、机教学。所谓随机教学就是在正常的教学过程中就学生的疑问、提出的观点，而随时中断教学设计来解决学生的问题的教学。随机教学虽不像讨论法、点拨法或归纳法、演绎法那样是一种新颖的教学形式，却无不应该充盈于整个课堂教学之中重视学生的反响，把学生的反响当作教学的一个重要内容，这也是课堂教学无法绕过的一道门槛。这样的反响常常带来意外之喜，对教学起到事半功倍的作用。二、随机教学是现代教育理念的要求和表达现代教育理念要赋予学生作为主人的意识和才能，即教育要为学生成为持续开展和终身学习而做准备。首先，随机教学完全符合建构主义的学习理论皮亚杰认为，学生与外部环境的互相作用包括同化和顺应两个根本过程，同化是承受外部新

5、信息，对新信息的意义建构；顺应是适应外部环境，对自身原有经历的改造和重组。美国的罗特维克认为学习是学习者的知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境自然及社会文化背景下，借助其别人教师或学习伙伴等帮助指导，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。 建构主义强调学习是以学生为中心，教师扮演指导者、帮助者的角色。同时认为情境、协作、会话、意义建构是学习环境的四大要素。据此，建构主义教学可以概括为：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作/article/、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终到达使学生有效地实

6、现对当前所学的知识的意义建构的目的。情景的创设者不全是教师，最正确的情景不只是设计，许多那么是遇到的邂逅；协作需要的是教师与学生、学生与学生的沟通，无视一方就不会有真正的合作；一切按准确无误的设计那么不是会话，而是虚假的招式。其次，随机教学是多元阅读理论的表达阅读是个性化行为，不是以教师的分析完全代替学生的阅读理论。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑，要正视学生独特的感受、体验、理解。学习是个性化的，对阅读的理解往往是多元的，学习者由于知识、阅历、修养、经历等各种因素的差异，对文章的理解自然也不同。如对?荷塘月色?中朱自清的心里颇不宁静的理解，有人认为是朱自清

7、对时局的忧虑，有人认为是个人遭遇的不平，也有人认为是他刚刚和老婆吵了架。所谓一千个读者就有一千个哈姆雷特。教师对此不能弃置，更不能王顾左右而言他采取回避；与其躲避、冷处理，不如发现、挖掘、利用。再次，随机教学是?新课程标准?的要求在?高中语文课程标准?中要求我们积极倡导自主、合作、探究的学习方式，语文教学应为学生创设良好的自主学习情景，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适宜自己的学习方法和途径。应鼓励学生在个人钻研的根底上，积极参与讨论及其他学习活动，擅长倾听、吸纳别人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享。没有新问题的出现，那么不会有讨论与探究。教师需要

8、控制，但与一条道跑到黑的死板不是一会事，方案与随机必须灵敏结合、兼顾。?课程标准?倡导以人为本的原那么，而语文学习提倡百花齐放、百家争鸣。注重培养学生的求异思维和发散思维。学习过程应成为学生开展个性，表现个性，培养个性的过程；随机教学就是表达学生个性的要求，三、随机教学的施行1、捕捉疑问，以疑带学在教学过程中，学生不时提出一些问题，有时初听起来是很细小的，稍不注意就会无视；所以教师要有敏锐的洞察力和判断力，及时抓住这一问题背后的东西，从而由表及里，提醒本质。如在上鲁迅的作品前，请同学谈谈对鲁迅的理解，其中一位同学就这样认为，鲁迅就是一位专门写错别字和乱点标点的作家，并且博得台下一片掌声。我没有

9、简单地批评学生，而是认识到这可能是许多同学对鲁迅的误解，有必要澄清；/soft/于是接着问：请详细说说。学生就列举一些错别字像纪念写成记念、哪写成那以及几处标点的误用。对此我讲了我国五四时才从文言文过渡到白话文，那时的一些词语和标点还不像后来标准，有些词在当时不算错别字，标点更是刚从英文引用过来，还没有统一标准；而鲁迅又是大家，我们尊重他的原作，所以没有改正来，这不能说鲁迅是一位专门写错别字和乱点标点的作家。这样既纠正了大家对鲁迅的误解，又理解了语言的开展，可谓一举两得。又如上?鸿门宴?，正当同学朗读课文时，一同学窃窃向我反映： 教师这里为何多了两个字？原来在樊哙闯帐一节中，项王看到威武雄壮的

10、樊哙，不觉英雄惜英雄，壮士！赐之卮酒、赐之彘肩，而呈上的却是那么与斗卮酒、那么与生彘肩。我一方面示意他朗读，另一方面趁在学生朗读时考虑这一问题，觉得这儿有文章可做，马上掉转枪头展开随机教学，以此为切入口，设计了几个问题。一问这是司马迁忽略，无意加了两个字，还是精心设计，另有深意呢？经过讨论学生一致认为那是范增所为二问可文中没写他离席，他是怎么安排？三问：范增出此招的目的又是什么？经过讨论不难发现这是范增用心良苦之处，借樊哙来激怒项羽，以此来杀掉刘邦。没想到樊哙不仅海量而且生猛无比，真是机关算尽，反成就了对方一世英名，那是他始料未及的。从学生的问题出发，既解决了问题，又分析了人物形象，同时学生的

11、积极性又调动起来了，学生学得开心，教师教得舒心，何乐而不为呢？捕捉疑问，要求教师在上课过程中，亲密注意学生的反响，不漏掉学生的任何一点信息。以学生为中心就要求作为主导的教师，不能处处围绕预先设计，而应时时关注学生，注意学生的一言一行、一颦一笑有时是无意识的表露，如对鲁迅的看法；有时是学生的窃窃私语，如对?鸿门宴?前后文字的不一致；有时也可能是一个表情，或微笑，或点头，或困惑。教师提出一个问题，下面鸦雀无声，你就要考虑这问题是太偏还是太难，如太难的话，能否把这问题换个方式提出，或把问题拆成几个问题。如上?故都的秋?时，我提出作者郁达夫为何要赞美悲凉的秋，一时间学生没有反映，纷纷低下头去，不敢面对

12、教师，我趁机把这问题分解成郁达夫写作的时代背景，郁达夫当时的心情以及我国古代对于秋的认识等，学生就又都重新抬起头来，纷纷作答。学生的表情常常能反映出听课的效率，我们教师必需要有一双看透学生的慧眼。2、 还疑于学生，促其自行解决学生在上课时除了隐性的疑问外，更多的是直接的发问。这其中的许多问题教师往往在备课中没有考虑过，短时间内也无法解决，许多教师要么一语带过，要么搪塞过去，甚者充耳不闻，假装没听到。可那是学生的真实的、个性的体验，最能反映学生学习过程中的真正障碍，而我们教师却回避这些，致使我们的学生是在学教师的语文、课本的语文，而不是学生的语文、文本的语文。要让学生学到真正的文本的语文，必须重

13、视学生的问题。对于类似问题我经常还问题于学生，促其自行解决；要充分相信学生的才能，不能像保姆那样什么都包办，我们教学的最终是为了不教，而重视学生的感悟和体验是缩短教与不教过程的很重要的方式。在讲授?孔雀东南飞?时，许多同学都提出这样一个问题，为何焦仲卿、刘兰芝不私奔，却傻乎乎地双双殉情呢？这篇文章已上过屡次，几乎每次学生这样提出，我仍延续以前的做法，我们不能以现代人的目光来判断古人，要以历史唯物主义的观点来评判人物；要知道故事发生在一千多年前的东汉末年，而不是现代。以前讲到这里，学生大都能领会，没想到这次一位同学起身反驳：教师你讲得不对，这故事是发生在东汉末年，那为何在西汉时期就有司马相如和卓

14、文君私奔之事呢？我猝不及防，一时语塞。学生顿时像沸腾的水，大肆议论起来，似乎都在看我如何出洋相。我感到同学的反驳击中了预先设计的软肋，于是中断下面内容，向学生坦承：刚刚那位同学说得很好，勇于提出不同意见，而且绝对正确；那到底如何理解这一问题，教师还没有想好，我想听听大家的意见。于是学生的注意力集中到这一问题上来。随后一位学生指出：司马相如是一个辞赋家，卓文君又是一个才女，她们思想相对开放，受封建思想毒害较轻；而焦仲卿是个小官吏，又是孝子，受封建思想毒害较重，不可能想到私奔。在这一同学启发下，学生认识到儒家思想是从西汉董仲舒的罢黜百家，独尊儒术开始影响的，西汉司马相如时代相对影响较小，而到了东汉

15、末年已深化民间，才会出现这种情况。我进一步说明儒家思想的开展过程，尤其到了宋代在程朱理学的盛行下，人们的思想越来越被禁锢。这一堂课虽然没完成教学任务，但同学理解了我国儒家的思想开展过程，并且体会到分析人物不能脱离时代。通过这种还疑于学生，一石激起千层浪，加速学生自学才能的培养。又如在上曹操的?短歌行?，讲到月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？周公吐哺，天下归心时，一同学问：诗人为何写乌鹊lsquo;南rsquo;飞，而不写lsquo;北rsquo;飞呢？我以为这位同学在抬杠，简单地说：那是一种自然现象，就像孔雀东南飞一样。还没等我说完，那位同学的同桌马上提出不同意见。看来两位同学已争论了半

16、天，不解决这一问题，会影响同学的听课情绪，甚至可能伤及两人的感情。我故伎重演，还疑问于学生。没想到不一会儿一位同学说：教师我这样理解行不行，lsquo;乌鹊南飞rsquo;在此更是一种人才南迁的现象。曹操看到南边的孙权和刘备聚集了一批贤才；而lsquo;绕树三匝，何枝可依？rsquo;是告诫那些贤才/article/，孙权和刘备是靠不住的，你们何枝可依？而我会像周公那样lsquo;吐哺rsquo;，希望那些南迁包括南边的贤才都来归顺我。我充分赞扬这位同学能知人论世，利用当时的历史背景来诠释诗句，不过这种看法是否正确，教师也没有把握，你回去以后可进一步查证。其实文学作品就有很多模糊性、多义性。教师需要与学生分享他们对教学的设想，以使学生能决定如何对课堂目的作出回应。假设学生不同意教师和班级其他同学，那么可以采用随机教学的教学途径。这样教师无须简单地肯定或否认，教师也代替不了学生交由学生自行合作、自主解决。所以随机教学能发挥学生想象的空间，鼓励学生作出多种解释，以