体验式作文指导课例目标和内容设计探索

1、体验式作文指导课例目标和内容设计探索阳光外国语学校 褚春风在多年的教学生涯中，我发现绝大多数学生的作文能力处于中等水平，虽不能说很差，却总也写不出优秀的文章来。年复一年，写来写去，意趣平平，没有多大的突破。久而久之，自己也丧失了对作文的兴趣和信心，甚至认为自己不是学语文的料，放弃了努力。从而形成了学生怕写作文，老师怕教作文的无奈现象。为了走出这种无奈，每一个语文老师正千方百计为之努力。我们欣喜地看到，新课程把作文教学看成是一种自然的生命状态，一种朴实的生活行为，引导学生用真实的生命去拥抱作文，让心灵与作文亲密无间！在我们的作文课堂上，要指导学生用自己的眼睛去观察周围的世界，用自己的心灵去感受周

2、围的世界，然后将自己的观察感受所得形诸语言文字。只有这样，“以人为本”、“学生主体”、“促进学生全面发展”的教学理念才能得以体现与落实。改进中学语文课堂教学的几点意见中明确指出：教学目标的确定要以学生的发展为着眼点，要充分考虑到学生已有知识积累、生活积累和思想认识水平，关注学生的兴趣点、障碍点和发展点，将学生的昨天、今天、明天综合在一起，把握学生在学习过程中可能产生的问题，有针对性地确定恰当的教学目标。从而再一次向广大语文教师明确了面向学生发展的课程改革目标，提醒教师在教学目标的设计上要有一定的“弹性区间”，使每一个学生都学有所得，得有所长。教学目标是作文教学的出发点和归宿，它是教师所预期的通

3、过各种教学活动使学生的学习发生变化的结果，是教与学双方通过一系列的教学活动奋力达到的目标，同时也是检查、评定教学活动效果的参照物。作文目标具有导向功能，它就像一根红线，贯穿训练始终。指导要明确目标，写作要实现目标，批改要对照目标，讲评要回扣目标。一、 体验式作文指导课例目标设计的内涵特点1、内涵：课堂教学目标是指从属于年段目标、年级目标的课堂操作性教学目标，既是学生在具体作文指导活动中，所要达到的预期效果和标准。体验式作文指导课例目标设计既是在理清年段、年级整体作文指导目标和内在联系的基础上，兼顾“新课标”的观点、本次作文的特点以及学生的知识水平和接受能力，设计出以体验式学习方式为手段，又以表

4、达学生生活体验为作文内容的可操作、可检测的课堂教学的预期目标。一般说，制定作文教学目标兼顾以下三个方面：（1）、情感目标：在作文指导中培育学生求真、向善、寻美的情感是语文教师义不容辞的使命，诱导学生倾吐在成长过程中的情感体验，在师生交流中，给予赞赏、肯定或矫正是作文育人的基本途径。久而久之，通过个体体验和教师的指导，使学生形成良好的道德感、理智感、美感、荣誉感、友谊感、责任感等积极的情感从而成为个性发展良好，道德体验深刻、审美情趣高雅，并富有自然情怀、人文情怀、哲学情怀的人。（2）、能力目标：从作文最基本的作文能力着眼，包括：拟题能力、表达中心能力、搜集材料的能力和系统整理材料的能力，运用一定

5、的结构形式安排作文内容的能力和语言表达能力、修改文章的能力。从成文过程中的某种技能着手，即在作文实践中逐渐形成的带有规律性的技巧和手法。（3）、知识目标：包括用词造句、连句成段、连段成篇的作文知识和思维方法、写作方法等策略性知识。2、特点：（1）、作文教学目标的多元化作文教学的目标是整体多重的，无论是年段目标、年级目标，还是课堂操作性教学目标，正如上文所说，制定作文教学目标都要兼顾情感、能力和知识目标，因为作文不是单纯的文字技巧的训练，而要提高学生的整体素质；此外，作文指导也不是只关注少数尖子生的成长，而是让所有学生学会作文。从学科教育角度看，学作文教学是学生学习语言的一种操练，是习作；从生命

6、教育的角度看，学生是独立的人，他们要用作文去关注、参与、干预学校、家庭和社会生活。所以说作文教学的价值是多元的：有认识、反映社会生活的育人功能；学习和综合运用语言文学的训练功能；培养实践能力与创新意识的功能；开发“获取、筛选、分析、重组、输出信息”的信息素质功能。（2）、年段、年级作文目标系列化要明确和科学制定年段作文指导的教学目标和重点训练项目，了解各年级在整个年段中的地位和作用，立足全册，教好一篇，即“通全段，备一册，教一篇”，克服盲目性、随意性、和重复性。当然，新的课程标准对作文的训练给教师的选择留有较大的余地，体验式作文指导强调“三五”年段，以写自主拟题的放胆文为主，“六八”年段也亦收

7、放交替，写放胆文能自由地表达自己的感情。但是，作文教学也要理清和把握大序，这样制定课时教学目标，才能找到本课时的教学方向，明了本课时大序中的恰当位置，做到瞻前顾后，左顾右盼，鲜明而有序。（3）、课时目标要具体化所谓具体化，就是以学生学习的行为可操作、可检测变化为预设效果，切忌面面俱到，杜绝大杂烩。在一堂作文课或一篇作文的指导过程中，应该指导什么，指导到什么程度，无论是侧重于内隐心理的情感目标，还是着力于外显作文能力（技能）的目标，都应该有明确、具体的文字表述，尤其是作文知识和技能训练目标的表述应有五个要素：人、标准、条件、行为和结果。例如：学生 能 借鉴例文 在作文中初步应用 “画龙点睛”的表

8、达方式。 人 标准 条件 行为 结果二、体验式作文指导内容设计的构成和要求1、构成虽然，与阅读教学相比，目前尚无完备的作文教材，但是，内容是教学目标的具体化，教学目标总是以一定的内容为媒介。所以，教学目标的多元化，也决定了作文教学内容的多元化，所谓作文设计内容，是指通过指导使学生掌握或形成的知识、技能、能力、情感、态度等内容是教师上课的依据，学生学习的凭借，也是衡量作文指导效益的重要指标。下面，我们设想仅从作文内容摄取和选择以及根据内容表达的需要掌握相应的技能和方法两个方面，就“三五”、“六八”两个年段的训练重点分别拟定一个大序列。（与课堂教学的小序列相对应）体验式作文内容摄取和选择，是以诱导

9、学生倾吐在生命成长过程中情感体验为轴心，以学生自然的、家庭的、学校的和社会的所见、所闻、所感为半径，以放胆文训练为主，表达自己的真情实感，尤其是对真、善、美的经历、体验、感悟和追求。体验式作文技能、方法是以最基本的积累、拟题、立意、选材、组材、布局谋篇、遣词造句和作文修改最基本的成文能力为主，兼顾篇的叙述性文字，掌握数种带有规律性的、最基本的技巧或手法。2、要求（1）、内容的设计要密切联系学生的生活实际，触及学生情感积累一是要确立能显示出喜怒哀乐的习作题目，最能促进学生书面语言发展的，就是那些能够抓住活生生的现实，能使学生产生许多“自己”的思想和“自己”的感情的题目，也就是写他“最亲切的东西”

10、的题目。二是精心设计提示语，选准学生感情的突破口，使学生产生“登高则情满于山，观海则意溢于海”的写作情绪。此外，还可以组织一系列丰富多彩的活动，把某些作文要求渗透于活动之中。（2）、技能方法的设计要难度适当精心选择与内容的设计相吻合的例文，以例文为范例，除了情感的迁移外，选准技能方法的迁移点，既符合学生的“最近发展区”，又要有一定的深度、跨度，让学生在突破难点的过程中，体验成功的快乐。此外学生从例文中收集材料，从某种意义上说，就是训练他们走向生活。二、目标、内容的选择与呈现作文教学目标的确定与作文内容的选择是紧密地联系着，并同内容一起呈现给学生。语文阅读教学有相应的教材内容，而作文教学暂无 固

11、定的作文教材，其目标、内容的选择往往在创设情景诱吐学生生活体验的基础上，一般可用命题揭示法，导语明示法、例文渗透法等方法，现着重就前三种方法进行探讨：（一）、命题（教师命题或指导学生自主命题）众所周知，题目是文章的眼睛，是文章内容和读者情感心理之间的第一个接触点，透过它可以洞悉文章的灵魂，也提供给读者窥视文章内容的独特视角。一个好的题目，能给人清新脱俗，耳目一新的感觉，能一下子抓住读者的注意力，激发起仔细阅读的兴趣，起到了引人入胜、先声夺人的效果。常言道，题好一半文。古人曾把拟题比作“点睛”，画龙既毕，点睛尤为重要，它能使龙活而腾飞。清朝著名的书画家即诗人郑板桥在总结自己的创造经验时说：“题高

12、则诗高，题矮则诗矮，不可不慎也。” 可是，不少学生平时作文时，对拟题不是缺乏足够的重视，就是不了解其要领和基本方法，因而往往导致所拟的文题不是平庸呆板就是陈词滥调、文不对题，由此可见，重视和加强学生自主拟题训练的重要性。那么，我们在日常的作文教学中应该怎样给学生命题，又怎样来指导学生拟出一个个有趣、新颖、醒目的好题目呢？1、命题的要求（1）、遵循学生身心发展规律，充分考虑学生年龄特点，贴近学生生活实际。我们应该看到中学生的生活是一个色彩缤纷的世界：课堂学习、课外生活，同学间的趣事，队活动时的笑声；爱唠叨的妈妈，刚学会的小实验，亲手制作的工艺品，公园里的见闻；田野风光，家乡变化这些都被学生感知、

13、经过情感体验而贮存在记忆库房之中。作文命题贴近学生生活，引导学生从写这些他们所熟悉的、理解的、特别是对他们有触动的、为他们所喜爱的、感兴趣的真人真事，实物实景，写自己的真情实感。如在平时教学中设计一些诸如新的起点、我的烦恼、童年趣事、我的好朋友等题目，学生自然乐作不疲；随着第二课堂的开展，还可拟一些如说说我们的兴趣小组、读后感之类的题目。对小学五年级的学生而言，小学生活即将结束，朝夕相伴的师友即将分离，他们的心里也会躁动起来，会有一种莫名的离愁别绪，此时可不失时机地拟一些如聚也匆匆，散也依依、_情深的文题，学生作文自然不乏真情实感。（2）、命题时应尽量做到“简练明确，新颖独特， 表明文旨”，让

14、学生“一见钟情”。古人论诗，有“隔”（隐晦）与“不隔”（明确）之分，作文命题也如此。要激发学生的写作热情，教师在命题备课上，一定要费点心思，不能有“隔”，学生心里想什么，喜欢什么样的题目，不喜欢什么样的题目，什么样的题目才能触及学生的痛痒处，以及每个老师在命题时对该题目的题意和写法，心里都要有“数”。教师命题在作文教学中不是为了自己写作，而是提供给学生作文，因而题意明确与否，不能只凭自己的主观感觉，要充分考虑客观效果。一个好的题目应该是“简练明确，新颖独特，表明文旨”，让学生一拿到题目就能明白该题概括和揭示了哪方面的社会生活内容，知道“写什么”和该“怎么写”，从而“一见钟情”，产生好的“第一印

15、象”，乐意写下去。因而，在作文教学中，教师命题，可巧妙合理地运用比喻，引用，设问，象征等，这样的题目较新颖独特，具有一定的艺术性，同时也简洁、鲜明地揭示（或暗示）了文章的主题。（3）、作文命题应有利于引导学生观察体验生活， 树立正确的思想，提高审美情趣。重视“学生作文心理需求”不能理解为一味地迎合，学生的生活圈子狭窄，命题应有利于引导他们观察体验生活，树立正确的思想观念，提高审美情趣。如我们可设计一些做可爱的上海人、为他人喝彩等之类的题目引导学生关注周围的人和事，也可从报刊上选一些感人事例来命题，让学生讴歌真、善、美，见贤思齐。这样学生就能审题与认识同步，作文与做人并进。（4）、作文命题应与社

16、会发展同步，只有紧跟时代步伐，贴近社会生活，作文题目才能常命常新。社会生活日新月异，是作文题目常命常新的源泉。这些都给作文命题带来契机。我们在教学中要不失时机地引导学生观看社会热点新闻，亦可设计一些诸如最近，我很关心-、我喜欢的明星等题目。学生情动于衷，必然文思如潮。古人云：“世事留心皆学问，人情练达即文章。”学生作文如此，教师命题亦如此，应紧跟时代步伐，略有超前意识，洞察人间世相，关注社会进步，做到胸中有乾坤，笔底有波澜，才会时时有新题、妙题命出。对世事人情熟视无睹，充耳不闻是命不出新颖的题目，因而也是无法引导学生写出好文章来的。（5）、命题应有分有合，有序有格， 让学生感到作前时时有激励，

17、作后时时有成功感。如前所述，命题的随意性和训练的重复低效是对学生作文积极性的极大挫伤，因而教师在命题时应有一个统筹安排，从小学三年级到五年级（或从预初到初三）练什么，怎样练，要心中有数，做到有分有合，有序有格，让学生感到自己不是在原地踏步，而是一步一个台阶。如写人，可先进行分项训练，肖像、动作、语言、心理、细节训练完后，再进行综合训练。叙事可分事件的多寡，叙事的顺序（顺、倒、插），叙事的技巧进行分项训练，然后再要求学生能综合运用议论、抒情表达方式等。说明文及应用文体亦可如此。在训练之前可举典型范例作示范，以激发兴趣，每练一次要及时找出学生作文的闪光点，让学生每次都有一种成功感。2、拟题的基本原

18、则（1）、确切性：指的是符合文章内容，同时遣词造句符合规范。（2）、简洁性：指的是标题字数恰当，不宜过长。恩格斯说：“题目愈简单，愈不费理解，就愈好。”简洁的文题，能给人留下深刻的印象（3）、醒目性：文题要紧扣文章内容，让人一看一目了然，但又给人耳目一新、为之一震的感觉。（4）、新颖性：扣人心弦，别开生面，引人入胜。3、拟题的方法 大家非常清楚，标题是文章的眼睛，好的标题能使文章文采倍增，令人过目难忘。下面简单地介绍几种方法。（1）、修辞法：文采是文章的亮点，也是最能体现作者写作基本功的最大看点与焦点。标题的文采与文章的文采略有不同：因为标题只有一句话，文章却是很多句话的组合。如何在一句话中体

19、现文采，主要靠修辞手法的运用和诗境的展示。拟题时灵活巧妙地运用一定的修辞方法，能增强说服力和感染力，能够生动鲜明地把意思表达出来。如树的叹息（拟人）、粉身碎骨为考试（夸张）、错？对！（设问）、独眼大将军（借代）这些标题新颖具体，形象生动，使文章锦上添花。（2）、引用法：现在的流行音乐中，不少歌曲的歌名、歌词非常优美，借用它们作文章的标题，既显得活泼风趣，又容易把读者带入文章所创设的情境。如最近，我比较烦、都是我惹的祸等套用了流行歌词 。又如古典诗词有着丰富的象征意义和内涵底蕴，用它们来作题目，一是不落俗套，二是读者喜闻乐见，富有亲切感。像潇潇雨歇、蓦然回首、救救孩子套用了名人名言，这些标题通俗明了，妥贴自然，让人耳目一新。运用古诗词或成语典故来作标题，还可以显示出作者浑厚的文学素养和不同一般的写作功底。因此，它是常用的一种拟题方法。（3）、悬念法：文章的题目最忌“千人一面”。在标题里设置悬念，把文章一波三折的情节含蓄地展现出来，才能紧紧地抓住读者的心，这种方法简单、易学。同时，一个富有悬念的题目，也会让你觉得有话可说。如100分，我恨你、我真想有一个星期八、渴望停电、当列车驶来，这样的标题令人悬念顿生，一下子就能抓住读者的心，从而使读者不得不阅读下去。（4）、增补法： 在所给话题前面或后面加上适当的词语进行增补，对写作范围加以限制，能使话题由大变小，由