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文档简介

1、教学设计课题:24.2直线和圆的位置关系(1)切线的判定课时安排 :1课时教学用具:圆规、三角板、多媒体辅助教学、导学案学习目标:(一)知识与技能:1、通过学生动手实践,使学生理解切线的判定定理;2、通过巩固练习,使学生学会运用切线的判定定理进行简单的推理。3、利用例题,使学生掌握切线的几种判定方法。(二)过程与方法:经历探索切线的判定的过程,培养学生的观察能力、说理意识、逻辑思维能力。(三)情感态度与价值观:在探索学习的过程中,让学生体验数学学习活动充满探索性、逻辑性、趣味性,培养学生学习数学的热情和自信心。教学重点、难点: 重点:使学生全面了解圆的切线的判定方法,特别是本课时学到的切线的判

2、定定理,是以后学习中经常用到的圆的切线的一种判定方法。难点:切线判定定理中所阐述的由位置来判定直线是圆的切线的两大要素:一是经过半径外端;二是直线垂直于这条半径;学生开始时掌握不好并极容易忽视。教法、学法:本节课采用教师为主导、学生为主体、练习为主线的教学策略,教师的作用主要体现在创设合适的问题情境,引导学生在课堂上发挥主观能动性,体现学生的主体地位,练习是学生学习数学知识和掌握数学能力的平台,因此把练习教学当成一节课的主线。学会用分类的方法解决判定,采用启发、诱导的方法来指导学生“利用判定定理及添加两种不同的辅助线”,引导学生反思、小结数学的思想方法,知识的获取,让学生看到自我的价值,增强学

3、习的乐趣和信心。教学过程:教学内容师生活动设计意图(一)创设情景、引入新课情景:当你在下雨天快速转动雨伞(圆)时雨水飞出问题:让你感受到直线与圆的哪种位置关?教师叙述、展示幻灯片,学生口头回答。借助情景,创设轻松地学习氛围(二)探索新知识:问题1 : 已知圆O上一点A,怎样根据圆的切线定义过点A作圆O的切线?(请你自己动手完成)2、观察(1) 圆心O到直线l的距离和圆的半径有什么数量关系?(2) 二者位置有什么关系?为什么?3、总结: 由此你发现了什么?给学生暂短的时间动手操作,马上请一位中上的学生版演,同时回答几个问题,归纳知识,检测学生旧知的应用能力,并为下一步学习铺垫问题是数学的心脏,问

4、题是学生思维的开始,在此通过两个提问,使学生发现知识。(三)知识归纳:切线的判定定理:经过半径的外端并且垂直于这条半径的直线是圆的切线。符号表达: OA是半径, l OA,垂足为A l是O的切线。学生归纳的语言不是很精准,及时修正。帮助学生分析定理得关键信息:半径外端、垂直两个条件缺一不可。引导学生写出定理的数学符号语言培养学生的归纳及语言表达能力;使学生准确掌握定理的内涵及外延;使学生树立几何学习应当关注:文字语言、图形语言、符号语言。(四)新知辨识:5、判断正误,说明理由:(1)过半径的外端的直线是圆的切线( )(2)与半径垂直的的直线是圆的切线( )(3)过半径的端点与半径垂直的直线是圆

5、的切线( )(4)过直径一端且垂直于这直径的直线是圆的切线 ( )反例:给学生2-3分钟时间独立完成,再请学生口答,引导学生从定理的文字语言入手,同时启发学生举出图形反例,请学生上黑板画草图 。巩固概念,利用学生说理由,巩固对定理两个条件的认识。利用举反例环节,使学生掌握概念的本质,特别是树立切线的判定定理的基本图形。为下一环节的简单证明作铺垫。(4)题帮助学生扩展对定理的理解。(五)知识应用:1、如图,已知:直线AB经过O上的点C,并且 OA=OB,CA=CB。求证:直线AB是O的切线。2、如图,ABC中,以AB为直径的O交边BC于P,BP=PC, PEAC于E。 求证:PE是O的切线。3、

6、如图,已知:O为BAC平分线上一点,ODAB于D,以O为圆心,OD为半径作O。求证:O与AC相切。(先由学生独立思考,视学生情况请一位同学版演,题问学生:为什么这样做辅助线?一个中等生版演完成其他学生下边完成 稍后集体纠正学生先独立思考,个别有困难的学生可以在组内寻求帮助。教师同时巡视,个别辅导,发现问题。规范学生的定理的使用引导学生认真审题,培养学生添加辅助线的能力。巩固知识的应用能力不同的辅助线的添加(六)阶段性小结:问题:1、以上三个题有什么相同之处?不同之处又是什么?(从已知或解法考虑)2、关于圆的切线的证明你发现了什么方法?可以小声的与同学交流。3、结论:(1)如果已知直线经过圆上一

7、点,则连结这点和圆心,得到辅助半径,再证所作半径与这直线垂直。简记为:连半径,证垂直。(2)如果已知条件中不知直线与圆是否有公共点,则过圆心作直线的垂线段为辅助线,再证垂线段长等于半径长。简记为:作垂直,证半径。利用判定定理时,要注意直线须具备以下两个条件,缺一不可: (1)直线经过半径的外端;(2)直线与这半径垂直。引导学生发现问题,总结经验,鼓励学生总结阶段性小结不仅仅是总结知识,更是数学方法的小结,是高层次的自我认识过程,帮助学生自行建构知识体系,形成学习能力。(七)学以致用,知识巩固:1、如图,ABC中,AB=AC,AOBC于O,OEAC于E,以O为圆心,OE为径作O.求证:AB是O的

8、切线.2、已知:ABC内接于O,过点A作直线EF。(1)如图1,AB为直径,要使EF为O的切线,还需添加的条 件是(只需写出两种情况): _ ; _ 。(2)如图2,AB是非直径的弦,CAE=B,求证:EF是O的切线。3、如图,ABC内接于O,且ABAC,点D在O上,ADAB于点A, AD与BC交于点E,F在DA的延长线上,且AFAE (1)求证:BF是O的切线; (2)若AD4,cosABF=,求BC的长检测分层次要求:优秀生完成1,3;其他学生完成1,2。检验学生知识掌握的情况,分层次的检测,使所有的学生都体验成功的喜悦,(八)课堂小结: 谈谈你的收获 引导学生总结教师补充引导学生从知识点、学习方法入手归纳,使知识形成体系。(九)布置作业自学自练115页分层次留作业结束语:山高人为峰,希望同学们在学习上努力攀登,你将收获更多!激励学生,激发学生的学习积极性。(十)板书设计课题:定理:文字语言 符号语言 图形语言多媒体展示学生版演教学反思:实际教学过程完成到“(七)学以致用,知识巩固的练习1”,学生本节课的知识掌握

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