六年级上册语文教案负荆请罪1 苏教版

1、.课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,老师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多那么名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取出来,使文章增色添辉。负荆请罪教学设计1、 语文课本中的文章都是精选的比较优秀

2、的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,

3、就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。教材分析：这篇课文是历史小话剧，所反映的故事来源于汉代司马迁的?史记廉颇蔺相如列传?。剧本分两幕第一幕：蔺相如笑劝韩勃；第二幕：廉颇负荆请罪。这两幕历史小话剧各有侧重，第一幕侧重于蔺相如的表现，第二幕侧重于廉颇的言行。第一幕是第二幕的前提和根底，第二幕是第一幕的开展和结果，二者互相依存，不可或缺，构成了一个有机整体。清代著名戏剧理论家李渔在谈到戏剧创作时曾经说过：“古人作文一篇，定有一篇之主脑。主脑非他，即作者立言之本意也。本文的“主脑，就是“和为贵，其深化内涵那么是“国为重。课文主要通过描写人物间的对话，辅之以神态、动作等鲜明地刻画出蔺相如为国家

4、利益而不计私怨、委曲求全的博大胸襟和廉颇爽直磊落、知错就改的大将风范。二、设计理念：本课时设计根据新课程标准精神，融汇“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生的生本教育教学理念，结合学生的认知特点和兴趣，采用“一点打破，串联全文法“一点即蔺相如到底怕不怕廉颇引导学生有的放矢，自主考虑，而后小组合作探究，取长补短，最后师生交流心得，集思广益：先由韩勃生气，蔺相如解释引出主脑“和为贵，继而围绕主脑探究内涵，深化认识，进而紧承主脑转到廉颇负荆请罪，提醒缘由“国为重，最后于表演中升华主脑，提升学生对语言文字的积累与运用，感同身受，传承中华美德。三、教学目的：1学生经课前预习并于课堂上相机浸透指导后，

5、能运用节奏朗读法和一口气朗读法读熟课文；运用字形构造分析法和字义理解辨形法能读会写生字新词，并在联络上下文的根底上进一步理解领会词义。2学生在课前充分预习，课上独立考虑和小组合作探究的根底上，经老师引导，能通过对详细的语言文字的分析和品味，体会在“国为重这一深化大局观的认识下蔺相如以和为贵，宽容大度和廉颇爽直磊落，知错就改的优秀品质。3学生能在实在理解课文内容并熟读成诵的根底上，紧扣人物的语言、动作和神态等，合作排演小话剧，并在这一过程中沉淀对语言文字的积累。四、教学重难点：学会阅读剧本。练习排演小话剧。一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰

6、：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。 能分角色朗读课文。五、教学流程：一、笑看荣辱顾大局，以和为贵1学词联络课文，明确相如之勇1出示词语，学生朗读，明确写法，理解所写人物蔺相如。针锋相对 唇枪舌剑 寸步不让 毫不惧怕2提问：蔺相如是在什么时候，针对什么人表现出如此“解气的行为举止的呢？3学生紧扣语句“想当年，秦王那么厉害，您毫不惧怕，针锋相对地跟他

7、斗，唇枪舌剑，寸步不让 ，多解气！并联络课前阅读 “完璧归赵和“渑池之会这两个小故事答复。4老师小结，过渡：原来蔺相如是在完璧归赵时和渑池之会上表现出与秦王针锋相对，唇枪舌剑，寸步不让的英雄风范的，那蔺相如既然连秦王都不怕，为什么会怕廉颇呢？【所谓“字不离词，词不离句，句不离文，老师应指导学生将对生字新词的理解交融在详细的语言环境之中课前查字典理解的只是死的根本义，如今理解的才是更重要的活的“语境义。而学生在此之后自然而然就承接到课文的阅读理解上，且过渡到课外的拓展阅读，可谓串点成线，一线贯穿课内外。】2探究韩蔺对话，理解“以和为贵1老师提疑：蔺相如到底怕不怕廉颇？预设：a学生认为怕老师就说不

8、怕，并用蔺相如原话“既然秦王我都不怕，我会怕廉将军吗？来反问质疑学生，从而引导学生全面深化地读书，在独立考虑的根底上进展小组合作探究，集思广益，理解韩勃说蔺相如“怕的外表行为和蔺相如自我解释“不怕的深层内涵，顺势引出“和为贵。b学生认为不怕老师就说怕，并用韩勃的话语证明，以此“刺激学生进一步深化读书，找到文中蔺相如所说的相关语句，在独立考虑的根底上进展小组合作探究，集思广益，形成一家之谈来反驳老师，说服老师，自然引出“和为贵。c学生认为怕和不怕的都有学生从文中找到相关语句在小组内证明各自的观点，进展思辨。在思辨的过程中，老师指导学生水到渠成地引出“和为贵。2紧承“和为贵，质疑：不和又如何呢？学

9、生紧扣“秦王不敢进犯我国，就是因为我们赵国武有廉颇，文有蔺相如。要是我跟廉将军闹翻了，后果将会怎么样？在独立考虑的根底上于小组内进展讨论。师生交流，理解：假如廉蔺闹翻，将相不和，那时秦国就会趁虚而入，后果不堪设想。3诗句填空，回忆第一幕剧情，理解“和为贵的深义 韩勃气愤廉挡道，相如笑谈劝韩勃。 国家利益最为重，以和为贵让廉颇。【在课堂教学中，具有真正价值的是学生的学习，老师的教学只是学生学习的助推剂。因此这一课文学习的打破点特意采用小组自主、合作、探究的学习方式，将学习的主动权真正放还给学生疑点让他们自己辩，理由让他们自己说，结论让他们自己得；而老师那么在其中扮演一个“不愤不启，不悱不发的引导

10、者角色，于关键处助学生一臂之力，将之思维自然引向纵深化，从而实在理解“和为贵的内涵。】二、负荆请罪将相和，国家为重1一“笑过渡，承上启下促思索过渡：面对廉颇的一再欺负，蔺相如避让再三；面对韩勃的愤愤不平，蔺相如一笑了之。这一笑，笑出了他的委曲求全，笑出了他的大局为重，也笑出了他的博大胸襟！经过解释，韩勃听懂了他的笑；通过分析，我们读懂了他的笑，那么，廉颇能懂吗？【对剧本第一幕的过渡性小结，引导学生在之前运用演绎性思维分析理解“和为贵这一内涵的根底上，很自然地归纳小结一下，以便能从整体上把握第一幕的主要内容，并顺势引入探究其背后内在原因“国为重这一环节的学习。】2一“跪认错，负荆请罪明大义1请学

11、生自主学习第二幕，圈圈画画，找出说明廉颇负荆请罪的语句，书写感受。2小组内讨论交流各自的考虑心得，老师巡堂，倾听，做适当指点。3师生交流相关语句，理解廉颇负荆请罪的原因和意义。语段一：廉将军他没穿上衣，还背着一根荆条呢。语段二：廉颇赶忙跪下来 蔺大人，请您用这根荆条狠狠地抽我一顿吧。语段三：蔺大人，请您宽恕我这个老迈昏庸的人吧！我常常在别人面前侮辱您。如今，我知道，那完全是我的过错。语段四：蔺大人，最初我还以为您怕我哩，后来经人提醒，才明白您这样做完全是为我们赵国着想。您真是一个深明大义，宽容大度的人啊！4小结，顺承诗句填空，引导学生进一步理解“负荆请罪的内涵。一个人的行为总是受自己思想的支配

12、。蔺相如有意避让廉颇，是因为他把赵国的国家利益放在首位，所以讲究以和为贵；而廉颇后来也正是明白了这一点，才彻底悔悟，因此以国为重，上门负荆请罪，这真是 突然一日廉颇到，屈膝跪下认己错。 为国着想明大义，负荆请罪将相和。【培养学生扣关键字词，抓重点语句，瞻前顾后，联络上下文乃至全文，破解难晓之意，领会文本内涵的才能，始终是语文阅读教学的价值和目的所在，故，此处的教学就是咬文嚼字，稳扎稳打，确保学生学有所疑，疑有所思，思有所得。】三、身临其境演剧本，传承美德1读文吟诗，温故剧情男女生和老师分角色饰演廉颇、蔺相如和韩勃，在把握括号中人物动作、神态的根底上，声情并茂地朗读全文。总结成诗：同学们，今天我

13、们学习了一篇课本剧，剧本选材于司马迁的?史记廉颇蔺相如列传?。从剧本中我们领略了蔺相如付之一笑，以和为贵的宽宏大度，也感受到廉颇负荆请罪，以国为重的大将风范。这真是生读板书 韩勃气愤廉挡道，相如笑谈劝韩勃。 国家利益最为重，以和为贵让廉颇。 突然一日廉颇到，屈膝跪下认己错。 为国着想明大义，负荆请罪将相和。【“书读百遍，其义自现，而其义既现，再读百遍，当能“口有所诵，心有所悟此处读文吟诗，既能使师生从之前紧张的分析中缓过神来，舒一口气，让疲惫的大脑得以休息一下，又能让学生怀着较大的兴趣，将之前动脑分析所得通过“眼到、口到、心到的朗读融会贯穿，深化己心，可谓一举两得。】2表演剧本，传承美德1过渡

14、：好一个“为国着想明大义，负荆请罪将相和，千载之后，我们师生读来仍然是热血沸腾，心绪翻涌。只是作为剧本，光嘴上读读总觉得不够过瘾，同学们想不想做一回廉颇、蔺相如，身临其境地演一演啊？那么，怎么才能演好这一出负荆请罪将相和的好戏呢？2学生静思默想。3小组讨论，集思广益。4师生交流，明确方法：首先要熟读成诵，牢记台词；其次要抓住人物的动作和神态等，细心揣摩，将之外化表现出来。此外，还可融入合情合理的想象，补充完善剧情。5学生小组内分配角色，合作试演剧本，老师巡堂指导。6学生自告奋勇或老师点名一组上台试演。7引导学生就演员的对白、神态和动作等做出恰如其分的评价，明白其表演得失。8学生取长补短，小组合作再练。9看时间而定，请两到三组上台表演，底下学生听其言，观其行，察其态，思其心。10点评，表扬、鼓励为主。【语文教学不仅要指导学生学会“储存语言，更要指导学生学会“提取语言教育学博士、华师大教授周彬语，也就是要让学生学以致用，在使用的过程