六年级上册语文教案23《最后一头战象》第2课时_人教新课标

1、.?最后一头战象?教学设计“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看

2、来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。 教材分析：“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以

3、“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。 ?最后一头战象?是第七单元的第三篇课文。这一组元是以人与动物为主题，这一组元从不同的角度，描写了在不同年代、不同的国家发生的人与动物、动物与动物之间的感人故事。本文是一篇精读课文，再现了战象嘎羧生命里最后的辉煌与庄严，以饱含深情的笔触歌颂了战象嘎羧仁慈、忠诚的高尚情怀。本单元要求继续练惯用较快的速度阅读课文，体会课文表达的感情。揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写详细的。本课以时间为序，扣住四个感人的片段，对嘎羧的神态、动作进展了细致地描写。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,

4、还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写

5、作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。 学情分析：通过第一节课的学习，学生对战象有了一定的理解，对文章中的嘎羧的几个片段也有了一定的理解，同时简单地理解了嘎羧的特点。但是本文中的内容毕竟离学生的生活比较远，所以学生在理解和感悟的时候会有一定的困难。学习目的：1.有感情地朗读课文，掌握课文主要内容、理解最后一头战象在死前的变化及它所做的事情。2继续练习快速阅读课文，从课文中的一些详细描写中，体会村民对战象的友好、战象对村民的深沉感情和对逝去的战友的深切思念.3.感受人与动物之间以及动物与动物之间的深情厚谊。学习重点：掌握课文内容，体会人与动物、动物与动物之间的深沉友谊。学习难点：从课文的相关语句

6、体会人们与战象以及战象对战友之间的深沉感情。 教学过程：一、复习导入：这节课我们继续学习第23课，齐读课题 1、复习：上节课我们初读了课文，谁能说说课文写了什么？ 2、课文向我们展示了四个情节，谁能说说是哪四个？ 英雄垂暮 板书 重披战甲 凭吊战场荣耀归去 3、导入：上节课我们学习了“英雄垂暮、“重披战甲这两个情节，嘠羧的怀旧、仁慈给我们留下了深化的印象。今天这节课我们往下学习，看看嘠羧又给我们留下了怎样的感动呢？二、新授1、出示学习目的1、认真读课文，找出描写嘎羧行为、神态的句子，体会嘎羧的高尚情怀。2、有感情地朗读课文，感受深情地语言。出示学习任务 嘎羧是仁慈的，是坚强的，是英勇的，是忠诚

7、的。课文中的哪些描写给你留下了这样的印象？请你快速阅读课文，画出相关语句，读一读，品一品，做好批注。然后小组内交流。5分钟 小组汇报补充：同学们，标点也是无声的语言，你看“欧后面是什么标点符号?生：破折号。师：破折号在这里面的作用是生：声音的延长。师：就让我们一起读出这震耳欲聋的吼叫，生齐读第二句师：你们读出了声音的震耳欲聋，嘎羧内心的情感是怎样的呢？此时的嘎羧是伫立在昔日的战场，发出了这样的吼叫播放吼叫声。从这吼叫声中，你听出了什么?生：我听出了嘎羧对当时侵占我们土地的日寇的憎恨。师：它一定忘不了这样的一幕场景。我们一起来读生：士兵骑象杀敌，战象用长鼻劈敌，用象蹄踩敌，一大群战象，排山倒海般

8、地扑向敌人，势不可当。师：此时的嘎羧已经完全不同于原来的样子，原文中有这样的介绍：“嘎羧脖子歪得厉害，嘴永远闭不拢，整天嘀嘀嗒嗒地淌着唾液本来就很稀疏的象毛几乎都掉光了，皮肤皱得像脱水的丝瓜。就是这样一头老象重回战场之后，却发生了如此宏大的变化。生再读师：此时的嘎羧已经完全不同于两天前的样子，文中还这样写道：“嘎羧躺在地上回绝进食朝你看一眼我们一起来读。生齐读师：同学们，刚刚我读的是一头老象，而你们读出的是生：一头年轻的战象。师：焕发了青春英姿的战象。我读的是回绝进食，要揪住它的鼻子摇摆好一阵，它才会困难地张开眼睛的老象，而你们读的是生：是曾经在战场上英勇杀敌的战象。师：我读的是精神萎靡、即将

9、辞世的老象，而你们读的是生：我读的是英勇豪迈的战象。生：我读的是发出震耳欲聋的吼叫的战象。师：同学们，就把你们心目中这头英武豪迈、奔赴战场的战象读出来吧。音乐起学生配乐朗读全段师：“荣耀归去这部分内容有没有让你感动的呢？谁来给大家说说。生：我找的是这句“土坑约有3米深，嘎羧卧在坑底，侧着脸，鼻子盘在腿弯，只眼睛睁得老大，凝望着天空，这句写嘎羧凝望着天空，它仿佛期盼着和平。师：你读出了这段话背后的情感，课文中有这样的介绍：大象是种有灵性的动物，每头象都能预感到自己的死期，回到祖祖辈辈留下的象冢，但嘎羧没有回到祖宗留下的象冢，而是和战友们躺在了一起，这是为什么呢?生：因为嘎羧和其他公象奋勇杀敌，是

10、村民们把嘎羧从鬼门关里拉了出来，嘎羧非常思念和它浴血搏杀的战友，它要跟它们躺在一起，永远不忘这段历史，记住这些英勇杀敌的战象。师：和战友们在一起是它最大的心愿。三、整体读文，总结写作方法师：同学们，最后嘎羧和战友们躺在了一起。嘎羧逝去了，它留给我们的是什么呢？我们可以静静地想，也可以跟同桌交流交流。生：它留给我们的是它的仁慈和忠诚。生：它留给我们的是和平，因为它和它的战友用生命保护了这片土地，保卫了和平。师：它在祈祷和平啊！同学们，这节课我们对嘎羧的形象就理解到这里。作者外表上是在写动物，其实更是在写他内心的这份情感啊！难怪作者这样说投影出示：“美妙的情感并非人类专有，在特定的环境下，许多动物

11、也会表现出可歌可泣的高尚情怀，这种情怀震撼心灵，荡涤灵魂。沈石溪一起读。生齐读师：同学们，除了对嘎羧的形象有这样的认识外，在写法上我们又有怎样的收获呢?生：我们要注重人物的动作、情感和声音，还有神态。四、小练笔 嘎羧辞别村寨的场面，伫立江滩回想往事的情景，都非常感人。选择一个场景，想象嘎羧的内心感受，写成一篇字左右的片段作文。五、拓展阅读，体会动物情感师：同学们知道这篇文章的作者是谁吗?生：沈石溪。师：我们可以阅读他的?斑羚飞渡?、?红奶羊?、?虎女蒲公英?；一定会更深化理解刚刚读的那句话。板书设计： 23、最后一头战象英雄垂老重披战甲重临旧地自掘坟墓。 仁慈 忠诚 英勇 坚强?最后一头战象?

12、教学反思?最后一头战象?记叙了在抗日战争中幸存的最后一头战象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最后在埋葬着战友的百象冢旁边挖了一个坑，将自己庄严掩埋的故事。文章语言优美，描写生动，以充满深情的笔触歌颂了战象嘎羧仁慈、忠诚的高尚情怀。课文篇幅较长，但对于学生而言，边读边思的习惯已经养成。因此在教学中我设计先从整体入手，帮助学生理清课文脉络。在整体感知课文后，让学生谈谈对嘎羧的印象，然后抓住重点语句研读，防止逐段讲解的繁琐，以实现长文短教的目的。学生在充分批注感悟下,体会到了战象的仁慈、忠诚的高尚品质,受到了教育。优点：一、吃准目的，夯实学习根底?最后一头战象

13、?这一单元的训练重点是“练惯用较快的速度阅读课文，注意体会课文表达的情感，并揣摩作者是如何把人物与动物、动物与动物之间的感情写真实、详细的。在课堂教学中，我能围绕单元教学的目的，以教材为例，注重培养学生快速阅读的才能，练习抓住主要情节概括课文的主要内容；学习并体会动物小说的特点之一通过对动物神态、动作、叫声的描写表达情感的方法。教学的设计与教学施行，表达着“课标对六年级教学的要求，年段特点鲜明。二、指导学法，展现学习过程首先，在初读阶段，注重对学生整体把握课文内容的指导。当学生在概括文章主要内容出现困难时，通过评价指出同学概括主要内容中存在的问题，并针对学生出现的问题，予以有效的方法指导，学习抓住主要情节或事件概括小说主要内容的方法，学生学习过程展现明晰，进步十清楚显。其次，为打破教学的重、难点，我没有平均使用力量，而是把学生学习的目光集中在第7、14、22自然段上，并注意非常巧妙地指