六年级上册信息技术教案12合理使用计算机重庆大学版

1、.12 合理使用计算机1教学目的1.初步认识磁盘分区的作用、功能和原理2.学会在我的电脑中查找不同分区中的文件资料3.认识和使用鼠标以及鼠标右键对磁盘的操作和控制4.认识垃圾文件,学会清理,处理2学情分析学生的整体电脑程度、知识外延、操作才能等一般,所以正对这一点,在教学中可以适当进步一点难度,教学要开放、互动一点,留给学生适宜的探究空间。3重点难点重难点:鼠标右键的用法和在磁盘分区中进展操作。选择自己需要的文件信息4教学过程4.1第一学时4.1.1教学活动活动1【导入】合理使用计算机认识硬盘以及各分区 硬盘的容量比较大,也就是说它能记录的信息比较多,而且一般都装在机箱里面。而硬盘又

2、由假设干个分区组成,一般情况下,我们把C盘作为系统盘,也就是只存储系统文件。C盘作为系统启动的分区盘,应该保存尽可能多的空间以保证运行速度。如今一般的硬盘容量在500G左右, 磁盘的属性:磁盘的属性通常包括磁盘的类型、文件系统、空间大小、卷标信息等常规信息,以及磁盘的查错、碎片整理等处理程序和磁盘的硬件信息等。这一节学习如何查看磁盘的属性及使用磁盘清理程序。查看磁盘的常规属性 C盘    1双击“我的电脑图标,翻开“我的电脑对话框。    2右击C盘的磁盘图标,在弹出的快捷菜单中选择“属性命令。    3

3、查看C盘容量,同学之间 进展C盘剩余空间的比照。    4进展磁盘清理,在C盘属性菜单下,选择磁盘清理,并对所需要清理的文件进展选择    用户在经常使用的过程中,由于软件安装、运行过程中的缓冲文件等,一些不用的文件都属于垃圾文件,垃圾文件需要通过磁盘清理来整理,以保证C盘的运行速度。     执行磁盘清理程序的详细操作如下:    1双击“我的电脑图标,翻开“我的电脑对话框。    2右击要进展C盘的分区,点击属性。3翻开“磁盘属性对

4、话框,选择“磁盘清理选项。活动2【讲授】活动合理进展磁盘分工:从现象入手,从学生日常使用计算机中遇到的问题入手,从感性到理性,对于计算机磁盘空间的使用,要让学生明确系统文件一般都装在C盘里,系统文件不能随意删除。其他磁盘分区一般用来存放资料,例如你写的作文、画的图画、下载的音乐和电影等文件。【活动】活动3经常清理磁盘垃圾文件点点鼠发现王小明同学的计算机运行速度很慢。为什么会这样呢?请同学们看一看,点点鼠和王小明的计算机c盘各自还有多少可用空间?看书比照图,说一说王小明同学的计算机C盘中的内容太多,影响了计算机的运行速度。计算机使用时间超长,各磁盘中的文件会越来越多,垃圾文件也会越来越多,就会影

5、响计算机的运行速度。所以,我们必须定期对进展清理,确保计算机各磁盘,特别是C盘有较大的可用空间。这样才能进步计算机的性能,保障计算机正常运行。知识提示:计算机的垃圾文件是指:软件安装、运行过程中产生的临时文件,软件卸载后的遗留文件,上网冲浪产生的临时文件,一些不常用的其他文件。清理磁盘的操作步骤:右击需要清理的磁盘,选择“属性“。单击“磁盘清理。选择需要清理的垃圾文件类型。单击“确定按钮。练一练:家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗读儿歌

6、，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读才能进步很快。1、翻开硬盘窗口,找到“windows的文件夹并翻开它,看看里面又有多少个文件夹?“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是

7、与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。2、翻开C盘,试一试能找到多少个word文档文件?语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧