浅谈小学数学有效课堂教学中存在着一些倾向性的问题

1、浅谈小学数学有效课堂教学中存在着一些倾向性的问题 吴海萍在新理念指导下的基础教育课程改革已进行了多年，广大教师经历了“初步认识初步实践课改反思再认识再实践”的课改过程。小学数学作为重要的学科内容之一，使小学数学教师有着深刻的体验和感受。在课改新理念的指导下，教师的教学方式发生了变化，从而使学生的学习方式发生了很大转变。然而，由于教师对新理念的“认识实践”还缺乏一定的深刻性、科学性，往往导致我们对新理念的认识和教学行为出现一些偏差，在小学数学有效课堂教学中存在着一些倾向性的问题，有待于我们亟需解决。    一、存在的主要问题。    比较普遍的带有倾向性的

2、问题有三点：    1、师生习惯问题。    教师课前有所准备但不充分，在不知不觉中“浪费”有限的课堂时间，如上课铃止时教师还未走进教室、在课堂中占用大量时间板书例题或习题、教师的课堂数学语言不规范而进行过多的重复和说明等。对于学生的习惯，教师引导、训练不够，如学生在课堂中寻找学习用具、在数学学习活动中自由度太高而“形散神更散”等。    2、课堂教学仍显浮躁而不扎实。    情境创设或课件制作过于花哨甚至虚假，无关紧要的内容过多，与学生学习的核心内容联系不紧密，让课堂上的趣味性冲淡了课堂上的数学味。合作学习重视小

3、组合作而忽视学生独立思考，导致合作学习“形合而神散”。不合理的合作学习往往暴露以下弊端：一是很容易让合作学习流于形式，成为无效活动，并有害于学生良好的学习习惯的培养；二是耽误了十分有限的课堂教学时间。    在学习方法上一味强调合作、探究，而过于弱化甚至放弃模仿与记忆等接受学习方式。    3、当前小学数学教材版本的多样化对教师“用好教材”提出了高要求，而众多教师对新教材的处理还未“得心应手”，还不能轻车熟路。本地区的小学数学教材刚刚由三种版本并存转变为二种版本并存，即由过去的人教大纲版、人教课标版、北师大版减少当前使用的人教课标版、北师大版，一、二年级

4、使用的为北师大教材，三至六年级使用的为人教课标版。当前教材版本多、教师疑点多、培训资料多的“三多”状况呼唤着数学教师更需要进行冷静地学习与思考。    二、分析及其对策。    1、培养教师的良好教学习惯和学生的良好学习习惯。    在倡导“以人为本”时，我们要了解以人为本在教学中的真实含义。相对于教学来说，以人为本就是以师为本、以生为本。以师为本，就是教师要有自己的教学思想、教学方法和独特的教学风格，充分发挥教师在教学中的主动性、积极性和创造性，以促进教师的专业发展为本。以生为本，就是根据学生已有的生活体验、知识经验、学生的思维水平

5、而采取相应的学习方式和组织相应的学习活动，从而促进学生发展，促进学生积极的个性发展。而不是毫无意义的、甚至影响教师教学或学生学习的“本位主义”。    由此看来，学校、教师应加强教师行为规范、学生行为规范的训练。“细节决定成败”，教师要注重从自身的教学细节入手。如上课前师生的准备工作，教师要按铃声上课；学生上课前要放好学习用品。“不以规矩，无以成方圆”。同时，要注重另一层面更有价值的良好习惯的培养，如让学生保持或提高学习兴趣，让学生具有稳定的学习情绪，让学生保持或调整积极的思维状态等。    2、教师要冷静地学习与思考，要具有自己的教学思想和教学风格。教

6、材只是知识的一种载体，不管是什么版本的教材，我们都要追求一种朴实、扎实、真实乃至厚实的常规课堂。尤其是要学习、把握好新教材。如何学习和把握新教材呢？    我们从小学数学知识体系上来看一看对教材的把握，小学数学教材的知识领域包括数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合等。    、解决问题。要抓住“描述-方法-说理”的过程。按课标要求，各个版本的新教材把解决问题贯穿于四个领域之中，例题的编排都呈现了一个有数学问题的情景。描述是让学生观察教材的情景，发现收集数学信息，并稍加整理进行表述；方法是引导学生对数学信息进行深入分析整理后认为解决问题所需要的数学

7、思想 方法；说理是在方法的基础上，回答为什么和怎么想的问题，呈现学生的思维过程。    、计算教学。遵循对比-说理-训练的原则。对比从已有的知识经验出发，对相关联的知识进行比较；说理是对相关的计算说明理由的过程；训练是指设计相关的习题，组织有效练习的过程 。    、空间与图形 。采取感知-探究-归纳的途径，新版本的教材在与图形中突出了探索性，让学生经历知识的形成过程 。例题都设计了实践操作活动，让学生经历由实际问题-抽象成数学模型-进行解释与应用的过程 ，学习材料的呈现都是让学生通过实践操作获得感性认知，让学生通过自主探究获得对知识的理解。感知是通过手

8、、口、脑的并用初步感受和认知；探究是在感知的基础上引发的有一定层次的探讨活动；归纳是对学习材料给出 有结论的描述。    、统计与概率。主要让学生经历收集信息-制作图表(统计图、统计表)-解释说明的过程。    、数学广角的内容。教材上的数学广角可称之为小广角，教材之外的数学知识称之为大广角，如数学知识的起源历史、数学家的故事、趣味数学等，教师要让学生经历一个收集信息-指导方法-适度训练的过程。    3、要注重学生学习方法的探讨。对于学生学习方法的引导，教师要在教学方式上加以改进。    创设有意义的数学学习情境

9、。相对于学生数学思维的作用而言，可以把有意义的数学学习情境分为三个层次：一是以激发学生学习兴趣、集中学生学习注意力为主要目的的学习情境称之为兴趣性情境。兴趣性情境容易激发学生的学习学习热情，调控学生的学习情绪，防止学习疲劳，但学生的学习活动往往停留在学生数学思维的表层。这类情境的创设主要应用在一学段尤其是一二年级 。二是参与性情境，即情境的创设是在激发学生学习兴趣的基础之上，服务于学生学习新知识，有利于组织学生高度地参与数学思考、操作等学习活动，并且在这一过程中，学生进行了一定层次的、有效的数学思维活动。这类情境的创设在各学段的应用均较多。三是情境的创设以学生学习的核心知识为中心、惯穿于学生的

10、多个学习活动，学生在围绕新知识开展思考、操作、探究等多个学习活动的过程中，进行了深度、高效的数学思维活动，而且在这一过程中，学生新的知识与能力、数学思想与方法等数学素养都得到了或者某一点上得到了突破性的发展。因此，我们称之为发展性情境。这类情境的创设多应用于二学段尤其是五、六年级。    制作课件要实在、精练，具有数学味。避免多余的无关紧要的内容影响了数学核心知识的呈现，否则，就会给人一种主次不分、轻重倒置的感觉，容易导致有了趣味性、失去学科性的状况，这对于学生有效学习而言，那才是得不偿失。    开展有价值的合作学习活动。合理安排有价值的小组合作，小组

11、合作是以独立思考为前提、以思想交流为支撑、以自我反省为后续的集体性学习活动。也就是说，小组合作要在学生独立思考的基础上进行；在合作中交流思想并得到提升，在提升中进行合作学习；在合作学习结束时还要进行反思性的思考。没有思考的合作学习是低效或者无效的。    学生的学习方式在注重动手操作、自主探索、合作交流等方式的同时，也要注意适当应用合理的、有效的模仿与记忆等接受学习方式。如学生对于数学“口诀”的熟练程度，往往决定着学生的计算能力和思维速度。    4、灵活开展课堂教学。教师要让自己的课堂成为动态课堂、自然生成的课堂，真正成为学生数学素养得到发展的课堂。、

12、合理要求，早日规范。如关于解决问题中算式带单位与写答的问题。从人教课标版新教材来看，一、二年级要求学生在算式后面写单位，口答而不笔答。三年级以口答为主，有笔答但极少。从四年级起，则严格要求笔答了。为什么不要求一二年级笔答、三年级有笔答而极少呢？教材编写者考虑的是一学段的学生掌握的汉字还十分有限，在笔答中对于汉字的书写还有一定的难度。其实，对于二、三年级的一些班级，学生学习习惯良好、各学科综合素质较强，笔答对他们来说没有什么难度了，在这样的班级就可以要求学生进行笔答了，以便早日规范学生在解决问题时的格式，这有助于培养学生严谨的数学思维能力 。    、适度提前或置后。对个别知

13、识点，教师可根据学生的学习状态适度提前，或者是适度置后。 如人教课标版关于加减乘除四种算式的各部分名称的教学。数学二上在“表内乘法(一)”中，在学生认识第二、三个乘法算式“5×3=15、3×5=15”时；数学二下在“表内除法(一)”中，学生开始正式接触第一、二个除法算式“12÷4=3、20÷4=5”时，教材就安排学生认识了除法各部分之间的关系。由此，我们来看一下加减法各部分名称的教学。在一年级教学加减法算式的时候，如果学生的学习状态较好，认知水平达到一定的高度时，可以让学生即时知道算式各部分的名称 。又如北师大版教材关于计量单位的符号的教学。数学一下在“观察与测量”中，涉及到长度单位的符号cm、m。对于一年级学生，尤其是对于城郊、农村学校的一年级学生来说，学生刚刚熟悉汉语拼音字母，对于英文字母还十分陌生，学生