《分数乘法》说课稿六级上册数

1、.?分数乘法?说课稿六年级上册数学各位评委各位老师大家好：很感谢指导给我这个在这里和大家一起交流学习的时机，我今天说课的内容是：?分数乘法?。这节说课分五个环节进展，下面我就来说说第一个节。一、说教材?分数乘法?是人教实验版六年制上册第二单元的分数乘法的第一课时的内容。这部分内容的学习是在学生已经学习了整数乘法的意义很分数加法计算的根底上进展的。在这个内容中，分数乘整数的意义和整数乘整数的意义一样，都是求几个一样加数的和的简便运算，只是这里的一样加数变成了分数，同时分数乘整数又是分数乘分数、分数乘加、乘减混合运算的根底上，因此必须使学生实在掌握好。基于以上原因，我确定了如下目的。知识目的：使学

2、生理解分数乘整数的意义，掌握分数乘整数的计算方法。才能目的：培养迁移转化的才能。情感目的：培养学生尝试探究，合作学习的好习惯。为了使学生能比较顺利地到达教学目的，我确定了本节课的教学重点：使学生理解分数乘整数的意义，掌握分数乘整数的计算。教学难点：分数乘整数的计算方法。二、说教法根据新课程理念，学生已有的知识，生活经历，结合教材的特点，我采用了以下的教学方法：1.借助课件演示：帮助学生审题，理解题意。2.尝试教学法：从主题图中获得信息，尝试自己探究，讨论解决。三、说学法本节课的学习根据知识的迁移，应用转化的思想，通过学生尝试自主探究，把新知识转化为已经学习过的就知识，进一步理解知识之间的联络，

3、适时点拨，激发学生主动探究的欲望。老师让学生尝试、观察、讨论、探究中获取知识，把课堂还给了学生，把学习的主动权交给了学生，表达了以学生为主体。四、说教学流程合理安排教学流程是教学成功的关键。针对六年级学生的认知规律，我将安排以下几个步骤完成教学。一复习引课12+12+12+12= + + + =这两题可以让学生口读结果，他们的作用是要为新授环节做一个简单的铺垫。二新知探究1课件出例如11孩子们请仔细读题，你理解这个题吗？试着来说一说。在学生分析题意的时候，随机点出线段图。再仔细的读读这个题，你会列式计算吗？试着做做。2学生做的时候老师巡视、指导，找有不同想法的学生上黑板去做，绝大多数同学完成的

4、情况下，老师在布置任务“同桌互相说说你们的想法这样就可以保证所有学生至少有一种解决问题的方法。这时候情板演的同学将出做题的思路。第一种 + + + = =第二种 ×4= + + + = = 这里关键要剖析第二种方法，为什么可以用乘法，在此根底上师生共练两题，老师要做好板书的整理，而后得出分数乘整数的计算方法。整个新授过程，我让学生仔细想一想、试着做一做、同桌说一说、试着讲一讲。这样做可以让学生在尝试探究的过程中体验知识的形成过程。2二次尝试环节的设计意图，可以帮助学生及时掌握计算方法。3在教学例2时，因为有了例1的教学过程，学生根本有才能解决，所以我让学生直接动手做，但这一题特别应该

5、注意的是让学生明白，能约分的要约分，再计算比较简便。三教学例2后，就进入了稳固练习阶段，这节课的关键是计算方法和计算后能约分的要约分这两个要点。四最后我进展了课堂小结，让学生谈这节课的收获，起到归纳知识，画龙点睛的作用。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他

6、官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。五、说预设效果“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新颖事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即稳固了所学的材料,又锻炼了学生的写作才能,同时还培养了学生的观察才能、思维才能等等,到