《乘法分配律》教设计及反思

1、.?乘法分配律?教学设计及反思您如今正在阅读的?乘法分配律?教学设计及反思文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!?乘法分配律?教学设计及反思一、教学内容：乘法分配律教材第36页的例3二、教学目的：1、使学生在探究的过程中，能自主发现乘法分配律，并能用字母表示。2、通过观察、分析、比较，培养学生的分析、推理和概括才能。 3、发挥学生主体作用，体验探究学习的快乐。三、教学重点：指导学生探究乘法的分配律。四、教学难点：乘法分配律的应用。五、教学准备：小黑板、口算题、例题、练习题等。六、教学策略：本节课的学习我主要采取自主探究学习，把问题教 学法，合作教学法，情境教学法等结合运用于教学过程

2、中。使学 生自主、英勇地体验尝试和理论活动来进展综合学习。七、教学过程：一、设疑导入同学们，上节课我们学习了乘法结合律和乘法交换率。谁来说一说，掌握乘法结合律和乘法交换率有什么作用？ 简便接下来我们做几道口算题，看谁做得又对又快。其他同学快速判断。生口算。二、探究发现1猜测。师：同学们算得很快，看看下道题你们能不能很快算出来。出示：10+425。 这道题算得怎么不如刚刚的快啊？它和前面的题目不一样 好，我们来看一下它与前面的题目有什么不同？这道题含有不同运算符号了，有能口算出来的吗？说说你的想法。为什么这样算哪？ 你是怎么知道的？你知道什么是乘法分配律吗？你自学才能很强，但对乘法分配律的内涵还

3、不理解，这节课我们就来探究乘法分配律好吗？板书课题：乘法分配律。2验证。师：同学们看两个数的和同一个数相乘，假如可以这样计算的话，那可简便多了。到底能不能这样计算，我们来验证一下。请同学们在练习本上分别算出这两个算式的结果，看看是否一样。生活动计算。师：说说你有什么发现。两个算式的结果一样。说明这两个算式关系是什么？相等。小结：通过验证，这道题确实可以这样算，那是不是所有的两个数的和同一个数相乘的算式都可以这样计算呢？通过这一个例子能下结论吗？不能。那怎么办？再举几个例子。好，下面请每个同学再举几个这样的例子，看看是不是所有的两个数的和同一个数相乘都可以这样计算？学生计算，并汇报。师：由于时间

4、关系，老师就写到这里，通过举例我们可以发现，两个数的和同一个数相乘都可以这样计算。有没有举出例子不能这样计算的？没有。一个例子不能说明问题，我们全班同学举了这么多例子，还有没写的用省略号表示。我们都得到了同样的结论。下面请同学们观察黑板上的几组等式，看看你们得到的结论是什么？您如今正在阅读的?乘法分配律?教学设计及反思文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!?乘法分配律?教学设计及反思3结论。生：两个数的和同一个数相乘，可以用这两个加数分别同这个数相乘，再把它们的积相加，结果不变。师：同学们真聪明，你们知道吗？这就是乘法的第三个运算定律乘法分配律。出示课件，学生齐读分配律的意义。师：

5、假如老师用a、b、c表示两个加数和乘数，你能用字母表示乘法分配律吗？a+bc=ac+bc师：回到第一题，看来利用乘法分配律，确实可以使一些计算简便。接下来，我们利用乘法分配律计算几道题。三、练习应用生练习应用定律。师：通过这两道题的计算，我们可以看出，乘法分配律是互逆的。为了使计算简便，我们既可以从左边算式得到右边算式，又可以从右边算式得到左边算式。但遇到实际计算时，要因题而异。四、总结师：本节课我们学习了乘法分配律，看到乘法分配律，你们能联想到什么呢？两个数的差，同一个数相除都可以应用这样的方法。反思：本课的学习要使学生理解和掌握乘法分配律，并能正确地进展表述。让学生参与知识的形成过程，培养

6、学生概括、分析、推理的才能，并浸透从特殊到一般，再由一般到特殊的认识事物的方法。本节课的教学较好地贯彻了新课程标准的理念，主要表达在以下几点：一、主动探究，实现亲身经历和体验现代教学论认为：学生的学习过程应是学习文本批判、质疑和重新发现的过程，是在详细的情境中整个身心投入到学习活动，去经历和体验知识形成的过程，也是身心多方面需要的实现和开展过程。本节的教学中，我从口算导入新课，引出10+425这样一个特殊的算式。接下来，让学生猜测它的简算方法，然后让学生通过计算来验证方法的可行性，再让学生举例验证方法的普遍性，最后由学生通过观察、讨论、发现、归纳总结出乘法分配律。整个过程中，我不是把规律直接呈

7、如今学生面前，而是让学生通过自主探究去感悟发现，使主体性得到了充分发挥。在这个探究过程中，学生经历了一次严密的科学发现过程：猜测验证结论联想。为学生的可持续学习奠定了根底。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长

8、、西席、讲席等。二、多向互动，注重合作与交流观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什

9、么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深化，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的根底上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经历联络起来，在开展想象力中开展语言。

10、如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿可以生动形象地描绘观察对象。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。在数学学习中，学生的思维方式、智力、活动程度都是不一样的。因此，为了使不同的学